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[摘要]高度肯定和重视学生在学习中设疑答问、增强学习能力的培养，提高学生学习主动性，为中外教育家所共识。本文通过对学生现状的分析，及在教学过程中如何克服这种现状，为学生创设良好的教学环境和氛围，设置问题情境，开发并训练思维，从而激发和培养学生发现问题的能力，最终促进创新思维能力的发展。
[关键词]英语教学 设疑答问 培养 思维 能力
我国古人认为学从“疑”得，知从“问”出。随着新课程改革的深入，培养学生在学习中设疑答问是教学改革的一条有效的途径，它能增进互动，提高学习的兴趣，进而提升学习效果。因此要千方百计地引导学生开拓思路，努力做到易中见难，旧中见新。
一、英语学习效果不佳的几个原因
在教学实践中，很多英语老师都深深感触到，众多学生的思维无法拓展。认真分析，有三个方面的原因：
1、兴趣和好奇心的缺乏。俗话说“兴趣是最好的老师。”在英语学习中，强烈的好奇心和兴趣能大大提高学习效果，能提高激发进取的欲望。但是，当前，英语教学在一定程度上还存在“填鸭式”教学方式，学生学习的兴趣和好奇心没有被很好激发出来。
2、教师为中心的传统教学。大多数教师把精力放在英语词、句、语法的讲解上，忽视了学生的实践操练过程，智力得不到开发，想象力被局限了，很难调动学生的学习热情和积极性。
3、学生的被动学习。第一，较少应用。大多数学生学习是为了考试的分数，极少进行实际应用，同学之间英语交流较少。第二，好面子。现在学生中较大比例是独生子女，有些被娇生惯养，课堂学习害怕参与表现不好而被人嘲笑，或怕得不到合意的评价，就干脆采取逃避的态度，不主动参与。
二、巧设情境，设疑答问，全面调动学生学习的主动性
首先，美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”在教学中，设疑答问是师生活动的纽带。因此在英语课堂上要以学生为中心，以开放式教学，来激发学生的兴趣，激励学生大胆参与，把主角转变为学生，让学生有更多的表达实践机会，而又不觉得拘谨，同时他们会充分利用自己已有的知识和材料，扩展思维，发挥潜力，达到训练、培养学生学习能力的目的。
1、巧设问题情境。教师应了解学生的真实情况并将其作为教学的实际出发点，营造宽松活泼的课堂环境，从提高自身提问的艺术水平入手，提问讲究启发性、开放性、创造性。在教学过程中，教师可利用教材中的内容，设疑发问，唤起学生注意并参与到问答的兴趣，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，循序渐进。教师应设计让学生在虚拟的实际生活中尝试运用。如：我在复习现在进行时的时候，没有问学生它的结构，而是给学生一个三分钟准备的口头练习：Please tell me your friend or your teacher what they are doing now.学生一听，兴趣高涨，纷纷举手发言，而我则在聆听时悄悄记下他们在时态表达上的问题，之后加以纠正。通过口头的表述，锻炼了学生思维上的快速反应，进一步提高了语言的口头表达运用能力和语法运用的正确率。通过创设情景，使学生积极思维，不仅增强学生的自由创造能力，也发展学生的创造想象力。
2、情节猜测式提问。根据学生的水平，贴近他们的生活来准备材料，利用多媒体设备及图片来猜测，允许开放性结尾，学生回答会十分的活跃。例如在教授新课时，用图片、实物来导入课文，让学生根据图片、实物来猜测接下来的故事，在提高学生兴趣的同时，也提高了他们的口语表达能力。
3、联想扩展提问。在英语词汇教学中，我经常采用联想方法，通过发散来深化探究质疑。每堂课利用五分钟时间帮助学生从已经熟悉的旧单词中引发出他们不熟悉的新单词，或从新单词中复习所掌握的旧单词，然后让学生归纳总结，從中找到规律，将知识融会贯通，举一反三，以便于今后自学。还有，根据不同的课文内容给不同程度的学生去预习。课堂上让学生到讲台前用英语讲述大概内容，叙述后可以提问、讨论，谈出自己从中得到的感受，并做出总结。在此过程中，学生的思维会从这一事物联想起与它有关的其他事物，学生还会把话题中感兴趣的内容找出来尽量记下来，并学以致用。我们知道，上讲台的学生为了在大家面前树立自己的良好形象就会很认真地准备表述、提问、讨论的内容，就连平时胆小的学生，也会参与了。这种形式使得他们要做充分的准备，以免被问倒。学生的思维层次得到了提高，独立思考问题的能力也得到了培养。
其次，拓展思维，让学生为理解而学，教师为理解而教，将学生的被动学习变为主动学习，激励他们勤于思考。
1、创造宽松环境。在教学中我们教师必须为学生提供宽松和谐的教学环境。让学生大胆答问，不论他们表现如何都应给予鼓励。对于表现不佳，我也决不批评，而是启发他们进一步进行学习，树立信心，再次创造条件让其再试。经过一段时间的偿试，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极踊跃发言，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
2、放手让学生思考。由学生在课堂上提出问题，容易引发互动，而学生提问的积极性在很大程度上取决于教师对学生提问题的态度，如果教师对学生提出的问题表现出感兴趣、欣赏、赞叹，那么学生思维的积极性就会被极大地调动起来，表现得愿问、愿说；反之，学生的思维就会受到压抑，更不会有提问题的兴趣。因此，教师要对每一位学生的提问都报以极大热情，要聚精会神地倾听每一个问题，要真诚地表扬敢于提出问题的行为，鼓励其它学生多多参与。同时老师要积极引导学生善于模仿，勇于实践，不怕犯错误，刨根问底，开拓思路。
总之，“学起于思，思源于疑”。教师的一切教学活动，都应以培养学生兴趣为目的，要创造性地引导学生“答问”，鼓励学生“互动”，激励学生“超越”，从而不断激发学生学习的欲望，培养学生的创新精神，促进学生创造思维的不断发展。
参考文献：
G.A. Brown and R. Edmondson，“Asking question---Classroom Teaching Skills”， New York， Nichols
程平，《新课程中教师角色的转变》，北京师范大学出版社
国家教委，《英语课程标准》（修订版）
[关键词]英语教学 设疑答问 培养 思维 能力
我国古人认为学从“疑”得，知从“问”出。随着新课程改革的深入，培养学生在学习中设疑答问是教学改革的一条有效的途径，它能增进互动，提高学习的兴趣，进而提升学习效果。因此要千方百计地引导学生开拓思路，努力做到易中见难，旧中见新。
一、英语学习效果不佳的几个原因
在教学实践中，很多英语老师都深深感触到，众多学生的思维无法拓展。认真分析，有三个方面的原因：
1、兴趣和好奇心的缺乏。俗话说“兴趣是最好的老师。”在英语学习中，强烈的好奇心和兴趣能大大提高学习效果，能提高激发进取的欲望。但是，当前，英语教学在一定程度上还存在“填鸭式”教学方式，学生学习的兴趣和好奇心没有被很好激发出来。
2、教师为中心的传统教学。大多数教师把精力放在英语词、句、语法的讲解上，忽视了学生的实践操练过程，智力得不到开发，想象力被局限了，很难调动学生的学习热情和积极性。
3、学生的被动学习。第一，较少应用。大多数学生学习是为了考试的分数，极少进行实际应用，同学之间英语交流较少。第二，好面子。现在学生中较大比例是独生子女，有些被娇生惯养，课堂学习害怕参与表现不好而被人嘲笑，或怕得不到合意的评价，就干脆采取逃避的态度，不主动参与。
二、巧设情境，设疑答问，全面调动学生学习的主动性
首先，美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”在教学中，设疑答问是师生活动的纽带。因此在英语课堂上要以学生为中心，以开放式教学，来激发学生的兴趣，激励学生大胆参与，把主角转变为学生，让学生有更多的表达实践机会，而又不觉得拘谨，同时他们会充分利用自己已有的知识和材料，扩展思维，发挥潜力，达到训练、培养学生学习能力的目的。
1、巧设问题情境。教师应了解学生的真实情况并将其作为教学的实际出发点，营造宽松活泼的课堂环境，从提高自身提问的艺术水平入手，提问讲究启发性、开放性、创造性。在教学过程中，教师可利用教材中的内容，设疑发问，唤起学生注意并参与到问答的兴趣，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，循序渐进。教师应设计让学生在虚拟的实际生活中尝试运用。如：我在复习现在进行时的时候，没有问学生它的结构，而是给学生一个三分钟准备的口头练习：Please tell me your friend or your teacher what they are doing now.学生一听，兴趣高涨，纷纷举手发言，而我则在聆听时悄悄记下他们在时态表达上的问题，之后加以纠正。通过口头的表述，锻炼了学生思维上的快速反应，进一步提高了语言的口头表达运用能力和语法运用的正确率。通过创设情景，使学生积极思维，不仅增强学生的自由创造能力，也发展学生的创造想象力。
2、情节猜测式提问。根据学生的水平，贴近他们的生活来准备材料，利用多媒体设备及图片来猜测，允许开放性结尾，学生回答会十分的活跃。例如在教授新课时，用图片、实物来导入课文，让学生根据图片、实物来猜测接下来的故事，在提高学生兴趣的同时，也提高了他们的口语表达能力。
3、联想扩展提问。在英语词汇教学中，我经常采用联想方法，通过发散来深化探究质疑。每堂课利用五分钟时间帮助学生从已经熟悉的旧单词中引发出他们不熟悉的新单词，或从新单词中复习所掌握的旧单词，然后让学生归纳总结，從中找到规律，将知识融会贯通，举一反三，以便于今后自学。还有，根据不同的课文内容给不同程度的学生去预习。课堂上让学生到讲台前用英语讲述大概内容，叙述后可以提问、讨论，谈出自己从中得到的感受，并做出总结。在此过程中，学生的思维会从这一事物联想起与它有关的其他事物，学生还会把话题中感兴趣的内容找出来尽量记下来，并学以致用。我们知道，上讲台的学生为了在大家面前树立自己的良好形象就会很认真地准备表述、提问、讨论的内容，就连平时胆小的学生，也会参与了。这种形式使得他们要做充分的准备，以免被问倒。学生的思维层次得到了提高，独立思考问题的能力也得到了培养。
其次，拓展思维，让学生为理解而学，教师为理解而教，将学生的被动学习变为主动学习，激励他们勤于思考。
1、创造宽松环境。在教学中我们教师必须为学生提供宽松和谐的教学环境。让学生大胆答问，不论他们表现如何都应给予鼓励。对于表现不佳，我也决不批评，而是启发他们进一步进行学习，树立信心，再次创造条件让其再试。经过一段时间的偿试，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极踊跃发言，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
2、放手让学生思考。由学生在课堂上提出问题，容易引发互动，而学生提问的积极性在很大程度上取决于教师对学生提问题的态度，如果教师对学生提出的问题表现出感兴趣、欣赏、赞叹，那么学生思维的积极性就会被极大地调动起来，表现得愿问、愿说；反之，学生的思维就会受到压抑，更不会有提问题的兴趣。因此，教师要对每一位学生的提问都报以极大热情，要聚精会神地倾听每一个问题，要真诚地表扬敢于提出问题的行为，鼓励其它学生多多参与。同时老师要积极引导学生善于模仿，勇于实践，不怕犯错误，刨根问底，开拓思路。
总之，“学起于思，思源于疑”。教师的一切教学活动，都应以培养学生兴趣为目的，要创造性地引导学生“答问”，鼓励学生“互动”，激励学生“超越”，从而不断激发学生学习的欲望，培养学生的创新精神，促进学生创造思维的不断发展。
参考文献：
G.A. Brown and R. Edmondson，“Asking question---Classroom Teaching Skills”， New York， Nichols
程平，《新课程中教师角色的转变》，北京师范大学出版社
国家教委，《英语课程标准》（修订版）