论文部分内容阅读
◆摘 要：随着我国的不断发展，人们对于医学越来越重视，内科作为医学中运用非常广泛的学科，在近年来人们对其的关注越来越高，患者们都想具有健康的身体，拥有良好的医疗资源，因此，在教学阶段就需要为学生打下良好的基础。在这一大环境下，学校都在抓紧研究如何能够在教学阶段提高学生的能力，为以后的工作打好基础。近年来，提出了翻转课堂的概念，下文将对其进行具体分析。
◆关键词：翻转课堂教学模式;内科教学;实施
1前言
在对内科学生进行教学的时候，主要目的是培养学生的严谨的医学态度和完善的医学知识体系。传统的教学模式基本上都局限在课本上的内容，老师在课堂上只是单一的照着课本讲课，就给学生独立思考的时间并不多。这样不仅不能提高课堂效率，也不能加深学生对于医学知识的理解，学生如果在学习内科知识的过程中经常遇到困难就会对医学产生恐惧，不利于以后的学习和工作。为了避免这种情况的发生，可以采用翻转课堂的方式颠覆以往的教学模式，让学生成为课堂的主体，让学生能够对内科知识有更加深入的了解。
2进行翻转课堂教学模式的原则
在进行翻转课堂教学模式时一定要遵守两个原则，分别是以学生为主体和对知识进行总结的原则，只有在课堂上遵守这两个原则，才能进一步提高课堂效率。
2.1以学生为主体
传统的医学内科课堂类似于赶鸭子上架，老师讲学生听，老师不讲学生也不会进行相关的思考，这样的课堂完全就是以老师为主体，学生对于上课所讲的内容只是左耳朵进右耳朵出，根本达不到教学的目的。在进行翻转课堂教学模式时一定要转变传统的教學模式，让学生成为课堂的主体，老师不再占用课堂的全部时间，而是在完成教学任务之后留出足够的时间让学生对所讲的知识进行消化总结，让学生自由发表自己的看法。还可以在课堂上与学生们进行知识的头脑风暴，老师提出理论或者观点，学生们可以尽情发挥自己的想象争取说出更多与之相关联的病例，这样学生所收获的就不仅仅是课本上的知识，还记住了非常多扩展的可能性病症，同时也为学生未来的深造学习打造了基本的框架，加深了学生对于内科知识的理解。
2.2对知识进行总结
在传统的医学课堂上，老师只是对课本进行讲解，学生并不能高效的进行学习。在翻转课堂教学模式中，老师不能再像以往那样只是按照书本照本宣科，而是需要对自己上课时所要讲的知识进行精炼，挑出课堂的重点，整个课堂都要围绕着这个重点进行。学生在扩展思维时也不能离开这个重点，老师对于学生的扩展也要进行一定的管理，防止出现偏离重点的情况。
3翻转课堂教学模式的应用
在翻转课堂教学模式中有几个点需要老师重点关注，包括按照具体的病例进行剖析的讲解或者具体的实践等等。下文将对这些重点进行具体分析。
3.1翻转课堂中的病例教学
在我们的日常的学习中，举例学习是非常重要的。例如在对某一例病症进行讲解的时候，教师可以根据具体的病例去进行剖析，也可以找寻一些相似的病症进行对比教学。在课堂阶段的学习中，病例是非常重要的教学内容，病例的学习作为内科学习的基础，如果学生的学习能力不过关，那么未来的工作过程将非常艰难，还会耽误患者的病情，对患者也是非常不负责任的。所以想要让学生未来的工作过程更加轻松，让学生能够将医学思维融入到日常的生活中，就必须要在病例教学上下足功夫。在翻转课堂教学模式中，在对病例进行教学的过程中，老师在讲解一些重点难点的具体症状时，可以针对学生的接受情况适当的对内容进行一些扩展，可以利用图片、视频等方法让学生能够更加直观的看到这个病症的情况，让学生对这个病症有更深的理解，从而让学生能够对该病症进行深度记忆。还可以在讲解重点病症之后对内容进行扩展，再配上图片或者视频进一步加深学生的理解，同时还可以锻炼学生的理解能力和接受能力。
3.2翻转课堂中的小组合作教学
小组合作教学在日常的课堂学习中也是非常重要的。同时对于很多人来说，医学学习是非常枯燥的，学生的注意力很难长时间集中，如何让学生能够集中注意力认真学习枯燥的内科知识，一直以来都困扰着老师。一般情况下，医学教学分为两个部分，分别是书面表达和口语表达，传统的教学过程中老师通常都是照着教材进行讲解，这样学生很难集中注意力听课。在翻转课堂教学模式中，老师可以制作一些视频，在视频中对具体的病症进行讲解，学生相比老师讲更容易被视频所吸引，课堂效率也能进一步提高。在视频播放结束之后，老师再针对视频内容进行详细讲解，这时学生对所要讲的内容已经有了一定的基础，接受起来也更加轻松，学生也会逐渐提高学习热情。在这些一系列的流程完成之后，老师可以留出一段时间，让学生们分组进行自由学习，如果在相互交流的过程中出现任何不懂的问题教师可以及时的进行详细解答，从而加深学生的理解。在进行小组课堂学习的时候，各个小组可以选取小组长，带领大家一起将老师刚刚讲解的知识进行复习，每个人讲出自己的想法，大家相互进行交流，进行思想的碰撞，这样不但能够查漏补缺，还能进一步加深巩固教师所教授的基本知识点。在这些都完成之后，老师可以带领学生观看一些具体的内科病症治疗过程的视频等等，让学生在观看视频的同时也沉浸在浓浓的医学世界中，长期以来潜移默化的培养学生的学习感觉，这样不仅提高了学生的学习积极性，也提高了学生医学的素养。
3.3合理使用网络教学平台
在课程完成之后，老师通常都会留一些课后作业让学生完成。通过检查课后作业的完成情况可以对学生的学习情况有大体的了解。如果在检查作业的过程中发现一些问题，就需要老师有针对性的进行纠正。如果只有个别同学犯了这个错误，老师只需要单独找学生进行讲解，如果大部分同学都犯了相同的错误，老师就需要针对这部分内容重新讲解，避免给学生留下错误的印象。采用奖励制度，如果学生在作业中没有出现错误，就给予它奖励，经过一段时间后对班上同学所获得的奖励数进行对比，奖励数多的同学可以得到一些更大的奖励，比如一些文具等。这样不仅可以提高学生的学习积极性，同时还让学生互相比学习，形成好的学习氛围。如今信息技术正在飞速发展，我国已经进入了信息化社会，在内科的课堂上也不例外。如今已经可以使用网络平台促进学生的学习，老师可以在网络平台上上传一些学习资料供学生下载，也可以将上课的视频资料上传到平台上，学生在课后遇到问题时或对课堂所讲的内容记忆不深时可以看一看回放，这样可以提高学生的学习能力。
医学的学习本身就比其他学科需要更加严谨的去对待，因此在具体的学习过程当中，学生一定要克服对于枯燥知识点的厌烦感，并且要及时培养自己对于内科的学习热情，平时多看一些相关的病例，与之对应的症状要多加以分析，从而才能够肩负起未来的医学担子，更好的为患者负责任，保障患者的权益是作为未来的医生应该做到的。
4结束语
课堂学习对于学生以后的学习工作是至关重要的，只有在学习阶段打下坚实的基础，才能在以后的工作中更加顺利，更加保护患者的权益，为患者负起一份责任。采用翻转课堂教学模式对于内科的学习有着诸多优点，老师们要积极学习这种教学模式，积极采用这种教学模式，帮助学生提高学习的能力，使他们在今后的工作学习中发展的更好。
参考文献
[1]沈鹤.探究式翻转课堂教学模式在内科学教学中的实施与效果分析[J].临床医药文献电子杂志，2017（59）：189+191.
[2]陈晛，李祥炜，张传富，等.翻转课堂教学模式在西医内科学教学中的应用进展[J].教育现代化，2018，v.5（14）：306-309.
[3]常佩芬，王玫，杨承芝，等.高等中医药院校临床教学实施“翻转课堂”教学模式的效果分析[J].中医教育，2018，208（03）：68-70+80.
[4]张莉，尤丽莎，安睿，等.翻转课堂在高等中医药院校分析化学双语教学中的应用[J].中医药管理杂志，2017（13）：40-42.
[5]蒋彩娜，马献力，李芳耀，等.翻转课堂教学法在医药院校分析化学教学中的应用探讨[J].华夏医学，2017（2）.
[6]李素君，杜新满.翻转课堂教学模式的渗透对内科学教学的促进[J].科技展望，2016，26（30）.
◆关键词：翻转课堂教学模式;内科教学;实施
1前言
在对内科学生进行教学的时候，主要目的是培养学生的严谨的医学态度和完善的医学知识体系。传统的教学模式基本上都局限在课本上的内容，老师在课堂上只是单一的照着课本讲课，就给学生独立思考的时间并不多。这样不仅不能提高课堂效率，也不能加深学生对于医学知识的理解，学生如果在学习内科知识的过程中经常遇到困难就会对医学产生恐惧，不利于以后的学习和工作。为了避免这种情况的发生，可以采用翻转课堂的方式颠覆以往的教学模式，让学生成为课堂的主体，让学生能够对内科知识有更加深入的了解。
2进行翻转课堂教学模式的原则
在进行翻转课堂教学模式时一定要遵守两个原则，分别是以学生为主体和对知识进行总结的原则，只有在课堂上遵守这两个原则，才能进一步提高课堂效率。
2.1以学生为主体
传统的医学内科课堂类似于赶鸭子上架，老师讲学生听，老师不讲学生也不会进行相关的思考，这样的课堂完全就是以老师为主体，学生对于上课所讲的内容只是左耳朵进右耳朵出，根本达不到教学的目的。在进行翻转课堂教学模式时一定要转变传统的教學模式，让学生成为课堂的主体，老师不再占用课堂的全部时间，而是在完成教学任务之后留出足够的时间让学生对所讲的知识进行消化总结，让学生自由发表自己的看法。还可以在课堂上与学生们进行知识的头脑风暴，老师提出理论或者观点，学生们可以尽情发挥自己的想象争取说出更多与之相关联的病例，这样学生所收获的就不仅仅是课本上的知识，还记住了非常多扩展的可能性病症，同时也为学生未来的深造学习打造了基本的框架，加深了学生对于内科知识的理解。
2.2对知识进行总结
在传统的医学课堂上，老师只是对课本进行讲解，学生并不能高效的进行学习。在翻转课堂教学模式中，老师不能再像以往那样只是按照书本照本宣科，而是需要对自己上课时所要讲的知识进行精炼，挑出课堂的重点，整个课堂都要围绕着这个重点进行。学生在扩展思维时也不能离开这个重点，老师对于学生的扩展也要进行一定的管理，防止出现偏离重点的情况。
3翻转课堂教学模式的应用
在翻转课堂教学模式中有几个点需要老师重点关注，包括按照具体的病例进行剖析的讲解或者具体的实践等等。下文将对这些重点进行具体分析。
3.1翻转课堂中的病例教学
在我们的日常的学习中，举例学习是非常重要的。例如在对某一例病症进行讲解的时候，教师可以根据具体的病例去进行剖析，也可以找寻一些相似的病症进行对比教学。在课堂阶段的学习中，病例是非常重要的教学内容，病例的学习作为内科学习的基础，如果学生的学习能力不过关，那么未来的工作过程将非常艰难，还会耽误患者的病情，对患者也是非常不负责任的。所以想要让学生未来的工作过程更加轻松，让学生能够将医学思维融入到日常的生活中，就必须要在病例教学上下足功夫。在翻转课堂教学模式中，在对病例进行教学的过程中，老师在讲解一些重点难点的具体症状时，可以针对学生的接受情况适当的对内容进行一些扩展，可以利用图片、视频等方法让学生能够更加直观的看到这个病症的情况，让学生对这个病症有更深的理解，从而让学生能够对该病症进行深度记忆。还可以在讲解重点病症之后对内容进行扩展，再配上图片或者视频进一步加深学生的理解，同时还可以锻炼学生的理解能力和接受能力。
3.2翻转课堂中的小组合作教学
小组合作教学在日常的课堂学习中也是非常重要的。同时对于很多人来说，医学学习是非常枯燥的，学生的注意力很难长时间集中，如何让学生能够集中注意力认真学习枯燥的内科知识，一直以来都困扰着老师。一般情况下，医学教学分为两个部分，分别是书面表达和口语表达，传统的教学过程中老师通常都是照着教材进行讲解，这样学生很难集中注意力听课。在翻转课堂教学模式中，老师可以制作一些视频，在视频中对具体的病症进行讲解，学生相比老师讲更容易被视频所吸引，课堂效率也能进一步提高。在视频播放结束之后，老师再针对视频内容进行详细讲解，这时学生对所要讲的内容已经有了一定的基础，接受起来也更加轻松，学生也会逐渐提高学习热情。在这些一系列的流程完成之后，老师可以留出一段时间，让学生们分组进行自由学习，如果在相互交流的过程中出现任何不懂的问题教师可以及时的进行详细解答，从而加深学生的理解。在进行小组课堂学习的时候，各个小组可以选取小组长，带领大家一起将老师刚刚讲解的知识进行复习，每个人讲出自己的想法，大家相互进行交流，进行思想的碰撞，这样不但能够查漏补缺，还能进一步加深巩固教师所教授的基本知识点。在这些都完成之后，老师可以带领学生观看一些具体的内科病症治疗过程的视频等等，让学生在观看视频的同时也沉浸在浓浓的医学世界中，长期以来潜移默化的培养学生的学习感觉，这样不仅提高了学生的学习积极性，也提高了学生医学的素养。
3.3合理使用网络教学平台
在课程完成之后，老师通常都会留一些课后作业让学生完成。通过检查课后作业的完成情况可以对学生的学习情况有大体的了解。如果在检查作业的过程中发现一些问题，就需要老师有针对性的进行纠正。如果只有个别同学犯了这个错误，老师只需要单独找学生进行讲解，如果大部分同学都犯了相同的错误，老师就需要针对这部分内容重新讲解，避免给学生留下错误的印象。采用奖励制度，如果学生在作业中没有出现错误，就给予它奖励，经过一段时间后对班上同学所获得的奖励数进行对比，奖励数多的同学可以得到一些更大的奖励，比如一些文具等。这样不仅可以提高学生的学习积极性，同时还让学生互相比学习，形成好的学习氛围。如今信息技术正在飞速发展，我国已经进入了信息化社会，在内科的课堂上也不例外。如今已经可以使用网络平台促进学生的学习，老师可以在网络平台上上传一些学习资料供学生下载，也可以将上课的视频资料上传到平台上，学生在课后遇到问题时或对课堂所讲的内容记忆不深时可以看一看回放，这样可以提高学生的学习能力。
医学的学习本身就比其他学科需要更加严谨的去对待，因此在具体的学习过程当中，学生一定要克服对于枯燥知识点的厌烦感，并且要及时培养自己对于内科的学习热情，平时多看一些相关的病例，与之对应的症状要多加以分析，从而才能够肩负起未来的医学担子，更好的为患者负责任，保障患者的权益是作为未来的医生应该做到的。
4结束语
课堂学习对于学生以后的学习工作是至关重要的，只有在学习阶段打下坚实的基础，才能在以后的工作中更加顺利，更加保护患者的权益，为患者负起一份责任。采用翻转课堂教学模式对于内科的学习有着诸多优点，老师们要积极学习这种教学模式，积极采用这种教学模式，帮助学生提高学习的能力，使他们在今后的工作学习中发展的更好。
参考文献
[1]沈鹤.探究式翻转课堂教学模式在内科学教学中的实施与效果分析[J].临床医药文献电子杂志，2017（59）：189+191.
[2]陈晛，李祥炜，张传富，等.翻转课堂教学模式在西医内科学教学中的应用进展[J].教育现代化，2018，v.5（14）：306-309.
[3]常佩芬，王玫，杨承芝，等.高等中医药院校临床教学实施“翻转课堂”教学模式的效果分析[J].中医教育，2018，208（03）：68-70+80.
[4]张莉，尤丽莎，安睿，等.翻转课堂在高等中医药院校分析化学双语教学中的应用[J].中医药管理杂志，2017（13）：40-42.
[5]蒋彩娜，马献力，李芳耀，等.翻转课堂教学法在医药院校分析化学教学中的应用探讨[J].华夏医学，2017（2）.
[6]李素君，杜新满.翻转课堂教学模式的渗透对内科学教学的促进[J].科技展望，2016，26（30）.