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《全日制义务教育语文课程标准》明确指出,为了充分开发和利用新课程资源,语文教学必须打破学科“壁垒”,把“触须”伸进其他学科中,建立语文学科通向其他学科的“互联网”,从其他学科中汲取语文营养,让其他学科为语文教学增加助力。
一、唱一唱,让语文学习兴味盎然
众所周知,音乐和语文都是艺术,它们“直指人心”,直接作用于人的心灵,让人去听、去读、去唱、去欣赏,以其独特的艺术魅力,引领提升人的情感、气质和修养。语文课堂教学引进音乐,不仅能引入“美”的体验,更重要的是能激发学生学习语文的极大兴趣。
苏教版语文课本中,有一些课文本身就是歌词。学生在预习了解课文体裁时,就已经充满了好奇心,想一听为快;有些曾经听过歌曲的孩子,更是跃跃欲试。而且,歌词本身都句式整齐,节奏感强,具有韵律美。因此,教学此类课文时,可让孩子欣赏歌曲,学唱歌曲,在欣赏和歌唱中自觉内化对文本的理解。例如,教学《长江之歌》时,可播放歌曲《长江之歌》,让学生展开想象的翅膀,领会长江一泻千里、万马奔腾的气势。
二、画一画,让文本感悟生动深入
低中年级学生以形象思维为主,没有较强的学习能力和抽象思维,对直观事物感兴趣,喜欢艳丽的色彩。因此,语文教师应该把握学生以形象思维为主的特点,在教学之中巧妙地融入绘画,让学生在欣赏绘画美的同时,品味语言文字的美,体验思想情趣的美,以此提高他们的语文素养。
在理解文本时,尤其是理解写物绘景的文字时,应指导学生看教材上的插图,或者在黑板上画一画,把文字转化成直观的图像,这样,既易于学生理解,又能激发学生兴趣。例如,教学六年级《詹天佑》一文时,我让学生通过画一画更形象地了解两种开凿隧道的方法与“人”字形线路设计的巧妙。这样,既让学生动了脑,又让学生动了手;既使他们有主观上的理解,又使他们有直观上的感受,学生不仅兴趣盎然,而且加深了对文本的认识和体验。
三、做一做,让语言表达准确真实
新课程要求整合和利用课程资源,强调学科教师之间的协作与学生的主体参与。科学教学中的实验、观察和调查,为语文教等提供了许多素材。
课本上说的一些事情,如果让学生亲自去做一做,会让他们加深感受。例如,教学《做一片美的叶子》一课时,课前可安排学生做一做,让他们动手搜集树叶。看谁能找到两片完全相同的树叶。在亲身体验实践的过程中,学生才能获得属于自己的真实的独特感受,同时为理解文中叶子“形态各异”一词作好铺垫。
在与相关学科沟通融合时,应讲究实际效果,既不失语文性,又能激发学习兴趣,为学生所乐于接受。教师应根据课文教学需要,联系教材实际,了解学生学习状况,结合学生思维特点,全面周到设计教学,有机灵活整合运用。
一、唱一唱,让语文学习兴味盎然
众所周知,音乐和语文都是艺术,它们“直指人心”,直接作用于人的心灵,让人去听、去读、去唱、去欣赏,以其独特的艺术魅力,引领提升人的情感、气质和修养。语文课堂教学引进音乐,不仅能引入“美”的体验,更重要的是能激发学生学习语文的极大兴趣。
苏教版语文课本中,有一些课文本身就是歌词。学生在预习了解课文体裁时,就已经充满了好奇心,想一听为快;有些曾经听过歌曲的孩子,更是跃跃欲试。而且,歌词本身都句式整齐,节奏感强,具有韵律美。因此,教学此类课文时,可让孩子欣赏歌曲,学唱歌曲,在欣赏和歌唱中自觉内化对文本的理解。例如,教学《长江之歌》时,可播放歌曲《长江之歌》,让学生展开想象的翅膀,领会长江一泻千里、万马奔腾的气势。
二、画一画,让文本感悟生动深入
低中年级学生以形象思维为主,没有较强的学习能力和抽象思维,对直观事物感兴趣,喜欢艳丽的色彩。因此,语文教师应该把握学生以形象思维为主的特点,在教学之中巧妙地融入绘画,让学生在欣赏绘画美的同时,品味语言文字的美,体验思想情趣的美,以此提高他们的语文素养。
在理解文本时,尤其是理解写物绘景的文字时,应指导学生看教材上的插图,或者在黑板上画一画,把文字转化成直观的图像,这样,既易于学生理解,又能激发学生兴趣。例如,教学六年级《詹天佑》一文时,我让学生通过画一画更形象地了解两种开凿隧道的方法与“人”字形线路设计的巧妙。这样,既让学生动了脑,又让学生动了手;既使他们有主观上的理解,又使他们有直观上的感受,学生不仅兴趣盎然,而且加深了对文本的认识和体验。
三、做一做,让语言表达准确真实
新课程要求整合和利用课程资源,强调学科教师之间的协作与学生的主体参与。科学教学中的实验、观察和调查,为语文教等提供了许多素材。
课本上说的一些事情,如果让学生亲自去做一做,会让他们加深感受。例如,教学《做一片美的叶子》一课时,课前可安排学生做一做,让他们动手搜集树叶。看谁能找到两片完全相同的树叶。在亲身体验实践的过程中,学生才能获得属于自己的真实的独特感受,同时为理解文中叶子“形态各异”一词作好铺垫。
在与相关学科沟通融合时,应讲究实际效果,既不失语文性,又能激发学习兴趣,为学生所乐于接受。教师应根据课文教学需要,联系教材实际,了解学生学习状况,结合学生思维特点,全面周到设计教学,有机灵活整合运用。