当前，我国正在进行基础教育课程改革；对于全国多数地区来说，高中语文仍然使用人民教育出版社2003年版教材。这套教材目前已经使用了两轮，第三轮正在使用和修订中。第一轮是1997年至2000年，即在江西、山西、天津“两省一市”使用的“试验本”；第二轮是2000年至2003年，在“试验本”的基础上经过修订推广至全国的“试验修订版”；第三轮从2003年至2006年。2002年，为了适应高考提前一个月的实际，也为了与当时正在研制的《普通高中语文课程标准(实验)》相衔接，教育部调整了高中课程计划，同时去掉了教育上“试验修订版”这几个字。于是，这套高中语文教材也作了相应的调整，这就是第三轮正在使用的教材。由于是逐册替换，2005年秋季替换到第五册。这样一来，客观上给人的感觉似乎是教材年年都在变。不少教师说，刚刚学会了，又说不对了；说好不变了，又下文件了。其实，这二三轮使用的是同一套教材的不同版本，只是不断地修订完善而已，教材总的框架并没有改变，是同一套教材的延伸。就整个课程改革来说，这套高中语文教材的修门，还只是这次课程改革的一部分，也就是说，这套教材仍具有过渡的性质。这套教材不管还能使用多少年，也不会再变动了，这是因为，2003年教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准(实验)》。新编的高中语文课程标准实验教材，从2004年秋季开始，在山东、广东、海南、宁夏四省区开展实验，2005年秋季开始，江苏也进行高中新课程实验。
　　毋庸讳言，高中新课程在实验中也确实遇到一些实际问题。比如，实行新课程以后，高考怎么考?必修与选修究竟如何划分课时?那么多的选修课，由什么样的教师来教?我们目前的师资队伍能否承担这样的任务?这些是网扰实验区校长、教师、学生及其家长的几个实际问题。
　　但是，无论如何，课程改革的这种形势，无疑会给我国基础教育往入新的生机与活力在教育理念、课程设置、教材编写、教学指导以及教学评价等方面，给我们带来一系列前所未有的变革。因此可以说，这次包括教材改革在内的课程改革势在必行，新教材所反映的语文教育理念和新内容的出现，也是自然而然、水到渠成的。不管课程改革中遇到什么样的问题和阻力，改革的火方向都是坚定不移的。
　　高中语文教材的改革有两个突出的特点：一是选作教材的相当部分的文章是新增的，并且除课本之外还有读本；二是编著理念相对靠前，道德说教相对减少，而人文因素则相对增加。无论怎么说，这套教材对培养学生的语文素养和语文能力，是以往教育所不可比的。但要真正发挥好这套教材的优势，还需要教师和学生的配合。
　　新教材注重人文性，许多文章内涵很丰富，不是所谓“标准答案”所能框定的。再说，同样的答案，因为语言组成的差异而出现一些不同，这是很正常的，也是语文这一学科的特点所决定的。据说，不少教师按课文的内在逻辑上课，同时加进了与之相关的课外知识。比如上李白的《梦游天姥吟留别》，不仅讲这一首诗，而且还讲到他的人生历程及与人生历程相关的其他诗篇，课堂气氛很好。学生反映，听这样的课很有味，也很有意思，但做题时有困难，因为老师在上课时没有详细讲。语文不同于数理化，数理化课堂上讲的跟课后做的，是举一反三的关系，也就是说上课是个例子，用解答例子的方法去解答其他题目；而语文则不同，至少课文与课后练习题的关系不是这样，如果教师上课时把有关课后练习题的内容都讲了，那么，让学生再做那些练习题，就失去了意义。或者说，做题只是简单的重复，在让学生感到语文无味的同时，也让学生感到语文不过如此。再如第四册中的小说《边城》和《陈奂生上城》，虽然是公认的优秀作品，但教师不会在这些小说上花时间，因为小说中没有什么语段可以题目化。教师不重视，学生自然也没有兴趣，因此，在相当多的教师和学生看来，不少文章似乎形同虚设，没有发挥应有的作用。语文需要感悟，文章需要感情。教学中如果太功利了，文学作品中的这种审美情感也就不复存在。而教材的编写不是也不能指向语文考试，它是从培养学生的语文素养入手，让学生感受语文，热爱语文，享受语文。
　　一线教师，一般比较迷信考试或考试成绩，因此，上课的最终目的是指向考试。功利性如此明确，上课往往容易变味，久而久之，学生也会变得功利起来。所谓阅读课，其实就是另一种形式的试题分析课，即把一篇篇精美的文章肢解成一个个题目。这是因为除了教师迷信成绩之外，由于教材十几年不变，而各地的会考又在如期进行，这样每次会考之后都会有一些课文成了下次会考阅读题的内容，而这些课文及题目相对比较典型，又往往为校考、联考、县考、市考等考试所采用。
　　高中语文新教育工具性和人文性并重，特别注重培养学生的语文素养和语文能力。这套教材所体现的语文教育理念，与以往的语文教材有很大不同，对教师的教育理念和人文素养要求较高，在全国大面积推广使用后，新教材的教育理念和内容与过去的教学方法和现行的考试评价制度之间存在着一些矛盾。这是一个问题的两个方面，说到底还是一个教材与高考的关系问题。
　　在这种情况下，教师手巾总有一两本与教材相配套的习题集之类的书，这些书如果使用得当，对课文的理解和把握应该是有帮助的。但是，存在的问题是，有的教师不仅让学生做大量的课后练习题，而且在备课时往往做好这些题目(其实是将所谓的标准答案抄上去)，然后将这些题目细化到课文教学中去，上课时一般是依照教学用书和课后练习题去讲，题目讲完了，课也就上完了。课后布置作业，主要是让学生去完成练习题，学生做作业时是不用动脑筋的，因为答案教师都已讲过，甚至抄过。这样做至少会产生这样的影响：教师在讲课的时候会受课后练习题的影响乃至牵制，使阅读课变成做题课，影响语文课的质量：学生做题则无非是把教师上课时讲的答案移过来，这样做题除了浪费学生的时间，对能力的培养没有一点好处。另外，还会让学生产生一种错觉，以为语文是最容易学的，因而不愿在语文上面多花时间。
　　有一些教师在使用新教材时，仍然习惯于按照过去的教学方法上课，这是一个客观存在，有人喻为“旧瓶装新酒”。但是，另一方面，就我所知，一大批教师，都一直在尝试用一种全新的理念，积极探索新的教学方法，改变过去那种教师一讲到底、学生被动听讲的局面，并且取得了非常可喜的成就，这不能不说是这次课程改革的积累成果。
　　但是，教师教育理念的转变需要一个过程，不可能而就。特别是由于各地经济发展不平衡，文化教育资源存在着很大的差异，因此，面对突如其来的课程改革，交易变了，而且在不断修订调整，过去通用的教法被否定了，新 的教法又还在摸索之中，不少教师有顾虑，感到困惑，这是很自然的，也在情理之中。
　　再说，这次课程改革，并不是要全盘否定过去的一切。任何改革，都是对以往经验教训的吸取与纠正。事实上，20多年来，广大语文教育工作者一直都在进行教学方法的改革与探索，像“大语文”的教育观念、工具性与人文性的相辅相成关系、语文与生活的联系、学生主体意识的确立、自学能力的培养，等等，一直是这些年语文教育改革的热门话题。这次语文课程改革的一些基本理念，如全面提高学生的语文素养，遵循语文教育的规律，倡导自主、合作、探究的学习方式，等等，恐怕不能说与过去老师们的探索和试验没有关系。
　　当然，在改革的过程中，具体措施又必须是稳妥的。因为教学不像种试验田，失败了可以重来，而学生是不能耽误的。教材可以试验，学生可以参与试验，但这种试验，只能比过去更好，而不能比过去更差，因为学生耽误不起。在这种情况下，老师们在使用新教材时，既要保证新教材内容的落实，又不得不考虑三年后的高考，因而在阅读教学中增加“一课一练”的内容。我认为，如果这种做法确实能够帮助学生打下坚实的语文基础，学生通过做题，既巩固了课堂上所学的知识，提高了语文素养，又能切实提高阅读能力，这应该是无可非议的，毕竟高考的“指挥棒”作用依然存在。社会上评价一所学校的办学质量，学校评价一位教师的教学成果，相当多的人评价一个学生的素质，仍然以考试成绩为标准。只是不能把这种做法推向极端，把语文学习的过程当做纯粹的考前演练。
　　下面说说新教材与高考改革的关系问题。随着课程改革的逐步深入，语文考试的评价体系，包括考试内容和考试形式等，也在进行着相应的改革，可以说，近几年的语文高考试题，愈来愈注重对考生语文能力和语文素养的检测，已经完成了由知识立意向能力立意的转变，这与新教材的改革理念是完全一致的。拿阅读来说，新教材提出来的“整体把握，揣摩语言”“把握文意，理清思路”“概括要点，提取精要”“整体把握，筛选信息”“研究探讨，深入领会”“分析评价，借鉴吸收”“质疑思辨，融会贯通”“提要勾玄，迁移运用”等单元教学目标，与考试说明中对“现代文阅读”和“古代诗文阅读”的要求是完全一致的。
　　新教材加大了文学作品的分量，文学作品的鉴赏已成为语文高考的重要内容。比如，在这几年的语义高考试卷中，就增加了古文翻译、名句默写和古诗鉴赏等题目，话题作文的命题形式、评分标准更加强调真情实感，鼓励有创意地表达等，这些也是与写作教材的改革理念相一致的。但是，我们也应该清醒地看到，高考作为一种大规模的选拔考试，它的每一项改革措施，都要有利于高校选拔合格的新生，有利于中学教学的改革、稳定与发展，因而既要十分慎重，又要适应课程改革的实际。
　　教材改革与考试改革，一个是治本，一个是治标。作为语文教材的编者来说，应考虑如何给学生打下坚实的语文基础，无论学生将来是升学还是就业，都能具备相当的语文素养和语文能力，从理论上讲，应该是学什么考什么，而不能颠倒过来，变成考什么学什么。但是，目前我国高考的实际，又决定了我们的高中语文教学是考什么教什么。我认为，老师们在使用新教材时，不要有太多的顾虑。要注意给学生打下坚实的基础，激发起学生学习语文的兴趣，再辅之以科学的训练。学生的语文素养和语文能力真正提高了，就等于给了学生以不变应万变的法宝，不管具体的考试内容怎样变化，都能无往而不胜。
　　
　　(责编 海 宇)