[摘 要]初中语文阅读教学的现状，应当引起语文从教者的反思，只有科学解读语文课程标准，才能正确认识阅读教学在整个初中语文教学中的位置与作用。
　　[关键词]语文阅读；途径；个性；方法
　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章編号] 1674-6058（2018）09-0012-01
　　新课程的实施，虽然使传统阅读教学“学生一本书，教师一言堂”的模式有了一定的改变，但是实际上阅读教学的出发点、教学过程、教学目标与语文课程标准的要求仍然相差很远。笔者参加了许多语文教学观摩活动，课堂表面呈现一片分组合作、探讨交流的“繁荣景象”，更多的是追求一种形式，实质要么浅尝辄止，要么匆匆收场，很难达到“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的目标。究其原因，首先是缺乏科学合理的教学评价机制，基于众多考量，教师怯于另辟新路，只能“穿新鞋，走旧路”；其次是教师的教学理念陈旧，阅读教学缺乏创新意识；再次是应试教育的影响在短时间内还难以消除。诸多因素导致教师急功近利，只注重结果，忽视了教学过程中对学生的熏陶、启迪，忽视了对学生自身素养的提升。笔者多年从事初中语文教学，致力于语文教学尤其是阅读教学的探索，认为做好初中语文阅读教学，首先必须科学正确地解读阅读教学，树立新课程理念。
　　一、阅读是语文教学的重要途径
　　如何定位阅读教学的作用，是正确对待阅读教学的关键。语文课程标准规定：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话准确地界定了阅读教学的作用和目标：从作用来看，阅读教学是一条培养学生能力和提高学生素质的重要途径，是教师进行语文教学的载体，学生语文知识的积累、语感的培养、欣赏与写作水平的提高都离不开阅读，学生阅读的过程本身就是语文教学的过程；从目标来看，阅读教学是为了促进学生的发展，并非为阅读而阅读。莫怀戚的散文《散步》人美、景美、思想美，但这种美一定要让学生在反复朗读中自己去发现，自己去感悟，用自己的话把其中的美说出来，这样的美才能深入学生的灵魂。朱自清的《背影》里，父子情深感人落泪，但是阅读本文的可贵之处在于通过朗读、默读、诵读、小组交流等多种形式，让学生从朴素的语言和极为平常的动作中发现深爱、体味真情，引起内心的共鸣，就是最好的教学效果。如果仍然是教师分析学生听，无论教师的语言多么动听美妙都是多余的，因为这种模式忽视了阅读教学的作用。
　　二、阅读的性质是个性化
　　语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为”，意味着阅读过程是学生发现的过程。因此，教师在整个阅读教学过程中要尊重学生的独特感受与理解，留给学生充足的阅读体验的时间与空间；这一过程的主角是学生而非教师，教师主要发挥好引领和点拨的作用，要引得得法，放得得当，千万不可以用自己或者多年来不变的答案灌输学生，否则既违背了阅读教学的本质，又扼杀了学生的创新思维。阅读教学课堂就要有莎士比亚“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的开放度。由于角度、经历、认知水平等不同，同样的内容，学生的感受、理解、欣赏和评价也会不相同。《羚羊木雕》中的父母、“我”、万芳究竟谁是谁非，鼓励学生积极发言，只要学生能自圆其说，教师就应该给予肯定。如果教师过早地介入，往往会暗示学生，这样就大大压缩了学生的思维空间。
　　三、阅读教学要注重方法指导
　　阅读教学首先要培养学生良好的朗读与默读习惯。对于一些思文并茂的经典作品，要求学生放声朗读、有感情朗读、反复朗读直至背诵，在朗读中品味语言，体会作者和作品的情感态度。一堂书声琅琅的语文课，学生所获得的东西可能是教师苦口婆心地讲解所不能传授的。对于一般的作品，则要求学生学会默读，在静心默读中获取相应的信息。其次，根据作品的体裁特点，教给学生相应的阅读方法。不同体裁的作品，总有一些规律性的特点和阅读要求，教师在平常的阅读教学中引导学生善于总结。例如，对于写人记事类的文章，概括主要内容要找“六要素”（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）；谈人物描写要把正面描写和反面衬托结合起来，正面描写的方法有外貌、语言、动作、神态描写等；理清写作顺序要借助表示时间和地点转换的词语；读懂文章的主旨要抓关键词语和语段；赏析词语要把词语的本义与具体的内容结合起来，从表意与效果两方面来分析等。而说明文阅读，一般要涉及说明文的类型、结构、顺序、说明方法、语言准确严密的特点等。学生掌握了说明文的常识和一般的分析步骤，阅读起来就会比较轻松。
　　总之，面对当前初中语文阅读教学的现状，每一位语文教师应以语文课程标准为依据，科学解读、深刻领会阅读教学的内涵，选择科学合理的教学策略，使阅读教学的过程真正体现新课程理念。
　　（责任编辑 陈剑平）