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作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。如果说“能读会写”是语文课最为核心任务最为精要概括的话，那作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。但是，在语文教学中，作文教学仍是个薄弱环节，为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至多年来初中作文教学一直未走出“高耗低效”的怪圈。
为此，我们初中语文教师应当充分认识到我们在作文教学中存在的问题，更新教育观念，摆正自己的位置，以培养现代高素质人才为终极目标，在作文教学中应更新以下几个观念：
一、作文教学本源观：从理念本源走向生活本源
近年来语文教学界不断发出回归生活、以生活为本源的热切呼声，这种回归生活的作文趋势，究其实质是从假大空的应试套路回归到真正平实朴素的写作上来，由此促进了作文教学的一大转折：写作题材的实有化。当然，注重作文教学回归生活、以生活为本源，首先必须改革现行的考试制度，只要我们仍采取“一考定终生”的制度，人类就不可能发明比分数更先进的计量单位来划分学生的等级。
其次，在作文指导中要正确处理好“理念”与“生活”两者的关系，不能将它们简单地割裂或对应起来。作为写作本源的生活，并不完全排斥理念：或从生活的原始形态中提炼出高迈深邃的人生理念，或以升华了的人生理念再去烛照纷纭的生活百态。
第三，拓展学生的生活视野、丰富其人生经历和体验。在应试教育的封闭性模式中，学生的生活范围只是囿于校园小天地再加家庭鸽子笼，生活程式只有围绕读书这个中心环节的机械式运作，而生活内容则局限于课堂内外的无休止的技术化训练，这种紧张而单调的生活节奏使学生全然丧失一种从容不迫的心态去扩展生活的外延、品味生活的內涵。这必然要求从教育机制上去释放学生的生活活力和热情，解放蒙盖其大脑和眼睛的外部束缚，从而持续“放大”生活，既体察小日子的质朴，也感应大时代的脉动，最终力克无病呻吟、隔靴搔痒之顽症。
如果写作是树，那么生活便是根；如果写作是河流，那么生活就是源头。根深方能叶茂，源远方能流长。所以，我们要改变旧有的教学观念，让学生的写作从他们身边的生活出发！
二、作文教学思维观：从闭锁规束走向多元创新
作文水平是体现学生语文综合能力的主要标志，作文创新可以说是语文创新的重头戏。因此，创新教育已成为世界教育的趋势，也是我们二十一世纪的立国之本。但种种迹象表明，近年来，中国人的想象力正在迅速退化，一种束缚想象力的思维方式和教化方式正严重的影响着我们的下一代。
在应试教育的桎梏下，学生解答问题必须与标准答案严丝合缝，作文也必须遵循一些规范的主题标准、格式标准、写作标准。在这种机械的、死板的标准之下，学生的思想、思维、思路受到了束缚，想象力遭到了扼杀，个性的发展遇到了阻碍。
我们的时代日新月异，我们的生活蒸蒸日上。这是一个充满幻想和创造的时代。作为一名教师，应该是有理想、有才干、富有创造力的时代精英，肩负培育一代新人的使命，要把培养创新意识，发扬创新精神，发展创造能力放在首位。为此，我们要依据写作规律和青少年的特点去寻求培育作文创新能力更为科学的途径。
三、作文教学评估观：从保守狭隘趋向民主开放
写作教学是语文教学中的一个重要组成部分，不容忽视。而作文批改、讲评在习作教学中尤为重要。但是，目前的作文批改，教师大多在越俎代庖--花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，可评语常常缺乏深、准、新、实而流于浅、泛、旧、空，缺乏对学生的个性的充分认识。试想，如果我们教师对学生个性心中无数，从何谈起去保护、培植、开发学生的个性？教师只有对学生个性有了一定的储存量，才能从学生的角度去评价学生作文，指导学生作文，才能使作文训练达到应有的张力。
由此，笔者为储存学生个性想了个办法：让学生对教师的评语进行评定，让学生也给教师当回评委。具体做法如下：
首先是教师评定。这时教师的评定对象是学生的作文，评定的依据是教师的依据，评定的结果渗透着教师个性和经验的结果。
第二步是师生辩论。教师拿出几篇作文制成讲义，列出自己的评定依据。师生共同辩论教师的评定依据是否合理。辩论的过程是教师的个性和经验弱化的过程，是把教师的评价标准向学生评价标准倾斜的契机。
第三步是学生评定。学生对教师的评语进行评定，并写出评定理由。这时学生的评定对象既是教师的评语，又是学生的作文。评定的依据是学生自己的依据，评定的结果是渗透着学生个性和经验的结果。
第四步是评价学生的评定结果。在这个环节中，教师要处理好两个关系：一是作文训练目的何谓学生评定目的之间的关系；二是作文训练目的和学生作文个性的关系。另外在这个环节中应以保护和激励学生的个性为原则。
第五步是整理总结。让学生当评委的最终目的是让学生的经验和个性与教师的个性和经验直接对话，从而便于教师去洞悉学生的内心世界，去更好的指导学生发现生活、感悟生活。
这种作文评估观念和标准的更新，“有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养。”
总之，要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平。我深信：在探索者的耕耘中，作文教学一定会从“山重水复”走向“柳暗花明”，进而迎来万紫千红的旖旎春光，焕发出新的生命活力。
为此，我们初中语文教师应当充分认识到我们在作文教学中存在的问题，更新教育观念，摆正自己的位置，以培养现代高素质人才为终极目标，在作文教学中应更新以下几个观念：
一、作文教学本源观：从理念本源走向生活本源
近年来语文教学界不断发出回归生活、以生活为本源的热切呼声，这种回归生活的作文趋势，究其实质是从假大空的应试套路回归到真正平实朴素的写作上来，由此促进了作文教学的一大转折：写作题材的实有化。当然，注重作文教学回归生活、以生活为本源，首先必须改革现行的考试制度，只要我们仍采取“一考定终生”的制度，人类就不可能发明比分数更先进的计量单位来划分学生的等级。
其次，在作文指导中要正确处理好“理念”与“生活”两者的关系，不能将它们简单地割裂或对应起来。作为写作本源的生活，并不完全排斥理念：或从生活的原始形态中提炼出高迈深邃的人生理念，或以升华了的人生理念再去烛照纷纭的生活百态。
第三，拓展学生的生活视野、丰富其人生经历和体验。在应试教育的封闭性模式中，学生的生活范围只是囿于校园小天地再加家庭鸽子笼，生活程式只有围绕读书这个中心环节的机械式运作，而生活内容则局限于课堂内外的无休止的技术化训练，这种紧张而单调的生活节奏使学生全然丧失一种从容不迫的心态去扩展生活的外延、品味生活的內涵。这必然要求从教育机制上去释放学生的生活活力和热情，解放蒙盖其大脑和眼睛的外部束缚，从而持续“放大”生活，既体察小日子的质朴，也感应大时代的脉动，最终力克无病呻吟、隔靴搔痒之顽症。
如果写作是树，那么生活便是根；如果写作是河流，那么生活就是源头。根深方能叶茂，源远方能流长。所以，我们要改变旧有的教学观念，让学生的写作从他们身边的生活出发！
二、作文教学思维观：从闭锁规束走向多元创新
作文水平是体现学生语文综合能力的主要标志，作文创新可以说是语文创新的重头戏。因此，创新教育已成为世界教育的趋势，也是我们二十一世纪的立国之本。但种种迹象表明，近年来，中国人的想象力正在迅速退化，一种束缚想象力的思维方式和教化方式正严重的影响着我们的下一代。
在应试教育的桎梏下，学生解答问题必须与标准答案严丝合缝，作文也必须遵循一些规范的主题标准、格式标准、写作标准。在这种机械的、死板的标准之下，学生的思想、思维、思路受到了束缚，想象力遭到了扼杀，个性的发展遇到了阻碍。
我们的时代日新月异，我们的生活蒸蒸日上。这是一个充满幻想和创造的时代。作为一名教师，应该是有理想、有才干、富有创造力的时代精英，肩负培育一代新人的使命，要把培养创新意识，发扬创新精神，发展创造能力放在首位。为此，我们要依据写作规律和青少年的特点去寻求培育作文创新能力更为科学的途径。
三、作文教学评估观：从保守狭隘趋向民主开放
写作教学是语文教学中的一个重要组成部分，不容忽视。而作文批改、讲评在习作教学中尤为重要。但是，目前的作文批改，教师大多在越俎代庖--花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，可评语常常缺乏深、准、新、实而流于浅、泛、旧、空，缺乏对学生的个性的充分认识。试想，如果我们教师对学生个性心中无数，从何谈起去保护、培植、开发学生的个性？教师只有对学生个性有了一定的储存量，才能从学生的角度去评价学生作文，指导学生作文，才能使作文训练达到应有的张力。
由此，笔者为储存学生个性想了个办法：让学生对教师的评语进行评定，让学生也给教师当回评委。具体做法如下：
首先是教师评定。这时教师的评定对象是学生的作文，评定的依据是教师的依据，评定的结果渗透着教师个性和经验的结果。
第二步是师生辩论。教师拿出几篇作文制成讲义，列出自己的评定依据。师生共同辩论教师的评定依据是否合理。辩论的过程是教师的个性和经验弱化的过程，是把教师的评价标准向学生评价标准倾斜的契机。
第三步是学生评定。学生对教师的评语进行评定，并写出评定理由。这时学生的评定对象既是教师的评语，又是学生的作文。评定的依据是学生自己的依据，评定的结果是渗透着学生个性和经验的结果。
第四步是评价学生的评定结果。在这个环节中，教师要处理好两个关系：一是作文训练目的何谓学生评定目的之间的关系；二是作文训练目的和学生作文个性的关系。另外在这个环节中应以保护和激励学生的个性为原则。
第五步是整理总结。让学生当评委的最终目的是让学生的经验和个性与教师的个性和经验直接对话，从而便于教师去洞悉学生的内心世界，去更好的指导学生发现生活、感悟生活。
这种作文评估观念和标准的更新，“有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造能力，有利于提高学生的人文素养。”
总之，要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平。我深信：在探索者的耕耘中，作文教学一定会从“山重水复”走向“柳暗花明”，进而迎来万紫千红的旖旎春光，焕发出新的生命活力。