论文部分内容阅读
［摘要］英国是一个有着悠久历史的国家，在其长期发展过程中形成了自己独特的文化传统——经验主义文化传统。这种文化
传统已渗透到英国社会生活的方方面面，对其传统学校的教学价值取向、教学目的、课程设置、教学方法以及教学评价等方面同样
有着深远的影响。
［关键词］文化傳统经验主义教学论
［作者简介］陈玉英（1971-），女，河南确山人，驻马店职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为心理学教学和课程与教学。（河南
驻马店463000）
［中图分类号］G40-059.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0077-02
一、英国经验主义文化传统及其发展我们可以看到英国的文化传统对教学论的影响。具体表现在以
提到英国的文化传统，人们马上会想到他们的保守性格、贵下几个方面：
族精神、绅士文化等，以上这些特色的确从某些方面体现了英国第一，教学价值取向。文化传统与教学价值取向之间是相
的文化传统。从哲学观的角度分析，英国的文化传统集中体现互影响、相互依存的统一体。一方面，一个国家的教学思想在其
为经验主义。英国人习惯于用理性的经验主义思维方式看待自远古萌芽期便被打上了文化传统的烙印，体现出一种特有的文
然、社会和人生，进而形成了本国所特有的文化传统，即经验主化精神气质。也就是说，教学论是一定文化传统的反映，文化传
义的文化传统。具体表现在以下几个方面：统决定着教学论的价值取向。另一方面，一定价值取向制约下
第一，崇尚经验、注重传统。在英国文化传统中，他们不崇的教学思想对先前的文化传统起着选择、传递、创新的功能，并
拜权威，他们强调经验，否认任何天赋的生而具有的知识，认为在一定程度上影响甚至规范着其后文化发展的大致方向。所
一切知识均从经验得来，未经实践检验的理论或知识，其效果是以，离开文化传统，教育就会成为无本之木，无源之水。
未知的、不可靠的，也使得他们很少标新立异。时至今日，许多崇尚经验、注重传统、守成渐进的文化传统决定了英国的教
古老的制度和观念仍然盛行，即使要进行革新，也要披上传统的育目的是培养高贵而有才干的统治者，即绅士。这种教育的精
外衣，或者到传统中去寻找依据。英性质决定了其教育以人文学科为主的教学价值取向，即崇尚
第二，稳重守成、务实渐进。崇尚经验、注重传统决定了英古典人文精神，讲求高雅；重视人文教育，轻视科技知识；重视理
国人在处理问题时必然表现出理智冷静、务实求稳的性格特论，轻视实用技艺。受这种思想的影响，英国整个教育价值观体
征。在英国，“保守”这个词并不意味着开历史倒车，也不意味着系中都具有明显的重学术知识、轻实用知识，重理论、轻实践的
抗拒历史，而是指尽可能地保持某个事物的本然，在不得不进行倾向。英国传统文化的特点决定了他们在学校教育上偏重古典
变革时，也会将其幅度限制在尽可能小的范围内。在英国历史贵族性的人文课程，因为在教师和家长心目中，学术性课程的地
上，不管是其政治经济改革还是教育改革，都很少看到有大起大位比非学术性课程的地位要高。在中学结束学生分流过程中，
落、暴风骤雨式的历史场面。守成渐进不仅是英国人的一种行学习成绩好的学生可以进入专门的培养学术性人才的公学或文
为方式，而且慢慢也成了他们头脑中根深蒂固的价值取向。法学校，而学习成绩差的学生则只能在综合中学或现代中学，学
第三，贵族精神、绅士文化。英国历史上，贵族制的影响强习应用方面的职业技术知识。在英国许多大学的专业设置上也
大而持久，贵族等级制在英国一直有着举足轻重的影响。贵族表现了这种重学术的价值观倾向，比如在牛津大学和剑桥大学，
所崇尚的强烈的社会责任感以及勇敢、公正、理智、自制等品行，优势学科往往是一些学术性的学科。
甚至其言谈举止、生活方式等都成了一种感召力，成为英国各阶第二，教学目的。英国自中世纪以来一直倡导建立一种贵
层大众向上流社会看齐的主要标准和价值取向。时至今日，昔族社会，贵族精神、绅士风度己成了英国的主导文化，英国贵族
日的贵族概念已经演化为现在人们观念中的一种绅士风度，绅文化的核心便是绅士文化。早在
17世纪后期，英国教育家洛克
士成为英国人的理想人格。彬彬有礼、温文尔雅、矜持寡言，光就提出“绅士”必须是“有德行、有用、能干的人”，或者说，人必须
明磊落，举止庄重、含蓄自尊等都是绅士风度的外在表现。具有的四种品性，即“德行、智慧、礼仪和学问”，这就决定了英国
二、英国传统文化对教学论的影响学校的教学目的。英国的教学目的更多是促进学生在智力方面
人无可避免地生活在既成的文化环境中，传统文化无疑对的发展，培养学生所谓的“绅士风度”。各级各类学校在学科教
现实具有不可忽视的作用。历史形成的经验主义文化传统对英学过程中都强调学生智力的发展和品德的培养，反对单纯传授
国人的民族性格和思维方式有着一定的影响，对英国近现代教知识。学校在课堂教学过程中重视用人文精神陶冶学生，同时，
育发展与变革同样有着重要的影响。纵观英国的教育发展史，为了培养学生在日后能适应社会的需求，也注重培养他们独立
自主地生活、工作能力。注意培养学生的社会责任感以及公民
意识，如诚实、勇敢、坚强等的性格特征。
第三，课程设置。英国是一个崇尚经验、注重传统文化的国
家。正因为他们对传统文化极度重视，决定了他们在课堂课程
设置上一度偏重古典贵族性的人文课程，自然科学则往往在一
定范围内被视为“二类”学科，没有人文学科那样受大家青睐。
传统正规学校强调课程的古典性和人文性，开设的课程是从古 希腊罗马文化中继承下来的“自由七艺”发展而来，所以，科技教
育只能游离于学校教育之外，难以进入公学和大学。直到
20世
纪
60年代中期以后，随着社会经济和科技的发展，英国才开始
慢慢重视自然科学知识的传授，虽说科学教育慢慢得到大家重
视，但人文社会科学在课堂教学中依旧保留了它应有的地位。
英国
1988年教育改革法第一次规定了中小学义务教育的
10门
全国统一课程，其中包括3门核心课程（分别是数学、语文和英语）
和
7门基础课程（分别是历史、地理、工艺、音乐、艺术、体育和外
语）。从中也能看出人文性课程依然在课程设置中占很大比重。
第四，教学方法。受英国传统教育中教学目的的影响，英国
中小学的办学宗旨无一例外地把开发学生的潜能放在第一位，
无论是在教学方法还是在教学管理上都体现出了灵活多样的特
点。在教学中强调感性经验，重视对学生的感官进行训练，注重
直观教学以及对学生的好奇心、注意力、记忆力和思维能力的培
养。在英国的传统教育中，长期以来没有全国统一性的课程和
教学大纲，各个地方和学校在课程设置与安排上有很大的灵活
性。教师在课程设置、教材和教学方法选用以及开展教学评价
等方面拥有较大的自主权。英国教师很少按部就班地只根据教
材上课，更多是依据课程要求和自己对课程的理解，灵活选择授
课材料和教学方法，报纸、杂志、广播、电视、网络等都是老师们
选择材料的来源。这种在一定框架内灵活选择授课材料的做
法，可以扩大学生的视野和知识面，使学生每节课都有新奇感，
有利于保持学生的学习兴趣和求知欲。教师授课的风格和技巧
也各有千秋，但“任务型”教学模式始终是其授课的共同特点，即
教学的每一个环节都有明确的教学任务。但更多还是强调学生
“在做中学”，强调学生的参与意识和动手能力，目的在于可以使
学生通过独立思考、小组合作等形式在课堂上完成学习任务达
到教学目标。通过在实践活动中用完成各种任务来教学，使学
生对知识体系能有一个深刻的感性认识，避免了死记硬背等低
效的学习方法。
第五，师生关系。在英国，由于长期受经验主义传统思想的
影响，注重传统，反对权威，主张教育要以培养具有理性的自制
的个体为目的。因此，学校以学生为本，注重儿童个性发展，教
师鼓励学生对权威和教条进行批判和挑战，体现了一种民主、平
等的师生关系。这种民主、平等的师生关系不仅体现在教师灵
活多样、平易近人的教学方法上，也体现在个性化的教学管理
上。学校和教师对学生很少有强制性的纪律约束或者学习上的
硬性规定，即使是对那些厌学、注意力不集中的学生，教师的态
度仍以鼓励、帮助为主，很少批评。英国著名私立学校
Summer.
hill的创办人
A.S.Neill有一句名言：纪律是束缚学生发展的最大
障碍，学生天性的发展是最大的发展。他还说，对于儿童，没有
恐惧感的教育才是最好的教育。正是在这样的环境条件下，英
国学校师生关系普遍比较和谐、融洽。
第六，教学评价。由于经验主义的教学观强调经验，不崇拜
权威；注重学生智力的提高，不把获取书本知识作为教学的最主
要目的。因此，英国中小学校在对学生的学业进行评价时，普遍
采用的是形成性评价和总结性评价相结合的方式。考试分国家
考试和日常考试，国家考试是指学生从小学阶段至高中阶段需
要参加的四次全国性考试，即所谓的阶段性考试。日常考试是
指由校长和任课教师根据《国家课程标准》来命题的一种考试方
式，一般为每学期一次，试题结构主要以问答、论述题为主，注重
考查学生的思辨能力和创造能力。教师一般可提前数周向学生
布置作业题目，學生可以在作业题目中任意选择一至两道题（按
教师的具体要求），在查阅大量书籍资料的基础上完成。日常考
试的主要目的在于了解学生知识能力的发展状况，以此作为教
师调整教学内容的依据，可以根据分析结果对学生进行分层教
学指导。
三、启示和借鉴
中国与英国地处东西两半球，政治、经济、文化等方面相差
迥异。但是，中国与英国的文化传统也有不少相似之处，比如，
两国文化中都有保守求稳的一面，重视传统、教育都偏向人文等方
面。分析英国传统文化对教学论的影响，对于我国当前正在进
行的基础教育课程改革，具有很强的现实意义。总体来看，英国
经验主义的文化传统是其教学论发展的精神核心，在实际教学
过程中也得到了充分展现。英国在经验主义文化传统影响下的
教学论观点，如重视人文教育和学生智力的发展与培养，在教学
方法上注重直观教学，强调学生的参与意识和动手能力，在教学
评价上注重多方面整体考察的评价方式等，都值得我们借鉴。
但客观分析来看，英国在经验主义文化传统影响下的教学论也
有着一些弊端。如在课程设置上过分偏重人文课程，忽视职业
技术教育；在英国中小学课堂教学中还存在教师体罚学生的现
象等。
因此，从某种程度上来说，英国传统文化理念下的教学论为
我国正在进行的基础教育课程改革提供了一种参考和借鉴，我
们在借鉴这种教学理论时，决不能简单采取“拿来”或抛弃的做
法，应给予辩证地分析，注意扬长避短。我国的历史文化传统和
现实背景条件与西方文化传统以及历史现状存在着较大差异，
改革要取得成功，不仅应合理地吸收和借鉴别国的优秀理论成
果，以渐进的方式进行，更重要的是，要尊重本国文化传统，结合
本国实际，走出一条属于自己的教学改革之路。
［参考文献］
［1］钱乘旦，陈晓律.在传统与变革之间——英国文化模式溯源［M］.杭州：浙
江人民出版社，1991.
［2］褚宏启.历史上英国教育现代化进程的渐进式特征［J］.比较教育研究，
2000（3）.
［3］吕华.略谈二战后英国教育改革［J］.中国教育科学探究，2001（3）.
［4］白彦茹.论英国中小学课程改革与发展［J］.外国教育研究，2004（4）.
［5］石伟平.战后英国课程发展的基本方向与变革趋势［J］.外国教育资料，
1999（6）.
传统已渗透到英国社会生活的方方面面，对其传统学校的教学价值取向、教学目的、课程设置、教学方法以及教学评价等方面同样
有着深远的影响。
［关键词］文化傳统经验主义教学论
［作者简介］陈玉英（1971-），女，河南确山人，驻马店职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为心理学教学和课程与教学。（河南
驻马店463000）
［中图分类号］G40-059.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0077-02
一、英国经验主义文化传统及其发展我们可以看到英国的文化传统对教学论的影响。具体表现在以
提到英国的文化传统，人们马上会想到他们的保守性格、贵下几个方面：
族精神、绅士文化等，以上这些特色的确从某些方面体现了英国第一，教学价值取向。文化传统与教学价值取向之间是相
的文化传统。从哲学观的角度分析，英国的文化传统集中体现互影响、相互依存的统一体。一方面，一个国家的教学思想在其
为经验主义。英国人习惯于用理性的经验主义思维方式看待自远古萌芽期便被打上了文化传统的烙印，体现出一种特有的文
然、社会和人生，进而形成了本国所特有的文化传统，即经验主化精神气质。也就是说，教学论是一定文化传统的反映，文化传
义的文化传统。具体表现在以下几个方面：统决定着教学论的价值取向。另一方面，一定价值取向制约下
第一，崇尚经验、注重传统。在英国文化传统中，他们不崇的教学思想对先前的文化传统起着选择、传递、创新的功能，并
拜权威，他们强调经验，否认任何天赋的生而具有的知识，认为在一定程度上影响甚至规范着其后文化发展的大致方向。所
一切知识均从经验得来，未经实践检验的理论或知识，其效果是以，离开文化传统，教育就会成为无本之木，无源之水。
未知的、不可靠的，也使得他们很少标新立异。时至今日，许多崇尚经验、注重传统、守成渐进的文化传统决定了英国的教
古老的制度和观念仍然盛行，即使要进行革新，也要披上传统的育目的是培养高贵而有才干的统治者，即绅士。这种教育的精
外衣，或者到传统中去寻找依据。英性质决定了其教育以人文学科为主的教学价值取向，即崇尚
第二，稳重守成、务实渐进。崇尚经验、注重传统决定了英古典人文精神，讲求高雅；重视人文教育，轻视科技知识；重视理
国人在处理问题时必然表现出理智冷静、务实求稳的性格特论，轻视实用技艺。受这种思想的影响，英国整个教育价值观体
征。在英国，“保守”这个词并不意味着开历史倒车，也不意味着系中都具有明显的重学术知识、轻实用知识，重理论、轻实践的
抗拒历史，而是指尽可能地保持某个事物的本然，在不得不进行倾向。英国传统文化的特点决定了他们在学校教育上偏重古典
变革时，也会将其幅度限制在尽可能小的范围内。在英国历史贵族性的人文课程，因为在教师和家长心目中，学术性课程的地
上，不管是其政治经济改革还是教育改革，都很少看到有大起大位比非学术性课程的地位要高。在中学结束学生分流过程中，
落、暴风骤雨式的历史场面。守成渐进不仅是英国人的一种行学习成绩好的学生可以进入专门的培养学术性人才的公学或文
为方式，而且慢慢也成了他们头脑中根深蒂固的价值取向。法学校，而学习成绩差的学生则只能在综合中学或现代中学，学
第三，贵族精神、绅士文化。英国历史上，贵族制的影响强习应用方面的职业技术知识。在英国许多大学的专业设置上也
大而持久，贵族等级制在英国一直有着举足轻重的影响。贵族表现了这种重学术的价值观倾向，比如在牛津大学和剑桥大学，
所崇尚的强烈的社会责任感以及勇敢、公正、理智、自制等品行，优势学科往往是一些学术性的学科。
甚至其言谈举止、生活方式等都成了一种感召力，成为英国各阶第二，教学目的。英国自中世纪以来一直倡导建立一种贵
层大众向上流社会看齐的主要标准和价值取向。时至今日，昔族社会，贵族精神、绅士风度己成了英国的主导文化，英国贵族
日的贵族概念已经演化为现在人们观念中的一种绅士风度，绅文化的核心便是绅士文化。早在
17世纪后期，英国教育家洛克
士成为英国人的理想人格。彬彬有礼、温文尔雅、矜持寡言，光就提出“绅士”必须是“有德行、有用、能干的人”，或者说，人必须
明磊落，举止庄重、含蓄自尊等都是绅士风度的外在表现。具有的四种品性，即“德行、智慧、礼仪和学问”，这就决定了英国
二、英国传统文化对教学论的影响学校的教学目的。英国的教学目的更多是促进学生在智力方面
人无可避免地生活在既成的文化环境中，传统文化无疑对的发展，培养学生所谓的“绅士风度”。各级各类学校在学科教
现实具有不可忽视的作用。历史形成的经验主义文化传统对英学过程中都强调学生智力的发展和品德的培养，反对单纯传授
国人的民族性格和思维方式有着一定的影响，对英国近现代教知识。学校在课堂教学过程中重视用人文精神陶冶学生，同时，
育发展与变革同样有着重要的影响。纵观英国的教育发展史，为了培养学生在日后能适应社会的需求，也注重培养他们独立
自主地生活、工作能力。注意培养学生的社会责任感以及公民
意识，如诚实、勇敢、坚强等的性格特征。
第三，课程设置。英国是一个崇尚经验、注重传统文化的国
家。正因为他们对传统文化极度重视，决定了他们在课堂课程
设置上一度偏重古典贵族性的人文课程，自然科学则往往在一
定范围内被视为“二类”学科，没有人文学科那样受大家青睐。
传统正规学校强调课程的古典性和人文性，开设的课程是从古 希腊罗马文化中继承下来的“自由七艺”发展而来，所以，科技教
育只能游离于学校教育之外，难以进入公学和大学。直到
20世
纪
60年代中期以后，随着社会经济和科技的发展，英国才开始
慢慢重视自然科学知识的传授，虽说科学教育慢慢得到大家重
视，但人文社会科学在课堂教学中依旧保留了它应有的地位。
英国
1988年教育改革法第一次规定了中小学义务教育的
10门
全国统一课程，其中包括3门核心课程（分别是数学、语文和英语）
和
7门基础课程（分别是历史、地理、工艺、音乐、艺术、体育和外
语）。从中也能看出人文性课程依然在课程设置中占很大比重。
第四，教学方法。受英国传统教育中教学目的的影响，英国
中小学的办学宗旨无一例外地把开发学生的潜能放在第一位，
无论是在教学方法还是在教学管理上都体现出了灵活多样的特
点。在教学中强调感性经验，重视对学生的感官进行训练，注重
直观教学以及对学生的好奇心、注意力、记忆力和思维能力的培
养。在英国的传统教育中，长期以来没有全国统一性的课程和
教学大纲，各个地方和学校在课程设置与安排上有很大的灵活
性。教师在课程设置、教材和教学方法选用以及开展教学评价
等方面拥有较大的自主权。英国教师很少按部就班地只根据教
材上课，更多是依据课程要求和自己对课程的理解，灵活选择授
课材料和教学方法，报纸、杂志、广播、电视、网络等都是老师们
选择材料的来源。这种在一定框架内灵活选择授课材料的做
法，可以扩大学生的视野和知识面，使学生每节课都有新奇感，
有利于保持学生的学习兴趣和求知欲。教师授课的风格和技巧
也各有千秋，但“任务型”教学模式始终是其授课的共同特点，即
教学的每一个环节都有明确的教学任务。但更多还是强调学生
“在做中学”，强调学生的参与意识和动手能力，目的在于可以使
学生通过独立思考、小组合作等形式在课堂上完成学习任务达
到教学目标。通过在实践活动中用完成各种任务来教学，使学
生对知识体系能有一个深刻的感性认识，避免了死记硬背等低
效的学习方法。
第五，师生关系。在英国，由于长期受经验主义传统思想的
影响，注重传统，反对权威，主张教育要以培养具有理性的自制
的个体为目的。因此，学校以学生为本，注重儿童个性发展，教
师鼓励学生对权威和教条进行批判和挑战，体现了一种民主、平
等的师生关系。这种民主、平等的师生关系不仅体现在教师灵
活多样、平易近人的教学方法上，也体现在个性化的教学管理
上。学校和教师对学生很少有强制性的纪律约束或者学习上的
硬性规定，即使是对那些厌学、注意力不集中的学生，教师的态
度仍以鼓励、帮助为主，很少批评。英国著名私立学校
Summer.
hill的创办人
A.S.Neill有一句名言：纪律是束缚学生发展的最大
障碍，学生天性的发展是最大的发展。他还说，对于儿童，没有
恐惧感的教育才是最好的教育。正是在这样的环境条件下，英
国学校师生关系普遍比较和谐、融洽。
第六，教学评价。由于经验主义的教学观强调经验，不崇拜
权威；注重学生智力的提高，不把获取书本知识作为教学的最主
要目的。因此，英国中小学校在对学生的学业进行评价时，普遍
采用的是形成性评价和总结性评价相结合的方式。考试分国家
考试和日常考试，国家考试是指学生从小学阶段至高中阶段需
要参加的四次全国性考试，即所谓的阶段性考试。日常考试是
指由校长和任课教师根据《国家课程标准》来命题的一种考试方
式，一般为每学期一次，试题结构主要以问答、论述题为主，注重
考查学生的思辨能力和创造能力。教师一般可提前数周向学生
布置作业题目，學生可以在作业题目中任意选择一至两道题（按
教师的具体要求），在查阅大量书籍资料的基础上完成。日常考
试的主要目的在于了解学生知识能力的发展状况，以此作为教
师调整教学内容的依据，可以根据分析结果对学生进行分层教
学指导。
三、启示和借鉴
中国与英国地处东西两半球，政治、经济、文化等方面相差
迥异。但是，中国与英国的文化传统也有不少相似之处，比如，
两国文化中都有保守求稳的一面，重视传统、教育都偏向人文等方
面。分析英国传统文化对教学论的影响，对于我国当前正在进
行的基础教育课程改革，具有很强的现实意义。总体来看，英国
经验主义的文化传统是其教学论发展的精神核心，在实际教学
过程中也得到了充分展现。英国在经验主义文化传统影响下的
教学论观点，如重视人文教育和学生智力的发展与培养，在教学
方法上注重直观教学，强调学生的参与意识和动手能力，在教学
评价上注重多方面整体考察的评价方式等，都值得我们借鉴。
但客观分析来看，英国在经验主义文化传统影响下的教学论也
有着一些弊端。如在课程设置上过分偏重人文课程，忽视职业
技术教育；在英国中小学课堂教学中还存在教师体罚学生的现
象等。
因此，从某种程度上来说，英国传统文化理念下的教学论为
我国正在进行的基础教育课程改革提供了一种参考和借鉴，我
们在借鉴这种教学理论时，决不能简单采取“拿来”或抛弃的做
法，应给予辩证地分析，注意扬长避短。我国的历史文化传统和
现实背景条件与西方文化传统以及历史现状存在着较大差异，
改革要取得成功，不仅应合理地吸收和借鉴别国的优秀理论成
果，以渐进的方式进行，更重要的是，要尊重本国文化传统，结合
本国实际，走出一条属于自己的教学改革之路。
［参考文献］
［1］钱乘旦，陈晓律.在传统与变革之间——英国文化模式溯源［M］.杭州：浙
江人民出版社，1991.
［2］褚宏启.历史上英国教育现代化进程的渐进式特征［J］.比较教育研究，
2000（3）.
［3］吕华.略谈二战后英国教育改革［J］.中国教育科学探究，2001（3）.
［4］白彦茹.论英国中小学课程改革与发展［J］.外国教育研究，2004（4）.
［5］石伟平.战后英国课程发展的基本方向与变革趋势［J］.外国教育资料，
1999（6）.