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作为知识女性，她聪慧、温婉、典雅，言语间总是透露着对师生的关怀；她建章立制，决策间运筹着浙江纺织服装职业技术学院的未来发展；她视野开阔，心系百姓，真诚不懈地为职业教育鼓与呼。
她，就是全国人大代表、浙江纺织服装职业技術学院院长王梅珍。
中午12点半，金台饭店，这是全国人大代表、浙江纺织服装职业技术学院院长王梅珍与记者相约的采访时间与地点。没有规律的休息时间，无论何时，只要需要，她第一个投入工作；没有固定的办公地点，无论何地，只要需要，哪里都是她的办公场所——王梅珍就是这样一个工作第一的事业女性。
管理大手笔，谋定后动的责任担当
许慎编的《说文解字》中对“教”字的解释是“教者，上所施，下所教”；对“育”字的解释是“育，教子使作善也”。这两个字的解释似乎可以归纳出教育的两大本质：以身作则、教善于人。
不论在普通教师的位置上，还是以教育管理者的身份，王梅珍都秉承严于律己、以身作则、教善于人的作风。在学校筹建之时，她拿着图纸奔波于工地；在建校初期，她夜以继日起草文件；学校在发展期间，她下企业、走高校、访名师，足迹遍布中华大地。
2000年，王梅珍回到生她养她、深深眷恋的热土。刚调回宁波时，恰逢宁波纺织服装职业技术学院组建伊始，百事待举，百章待建。而高职教育对于当时的教育工作来说，还是一项新的教学模式。王梅珍作为主抓教学科研工作的副院长，充分运用已有的教学管理经验和教育教学理论，积极探索高职教育教学规律，大胆改革创新，牵头起草了《顶岗实习管理办法》《教材建设、课程建设、专业建设管理办法》《高素质双师队伍建设方案》等一系列符合高职教育规律、适应高职学院管理实际的多项规章制度，使学院教学管理工作从一开始就步入制度化、规范化的高起点轨道。
作为一个不断创新、不懈追求的实践者，王梅珍在院党委的支持下，摸索出了一套产学结合、校企合作的育人教学模式，取得了丰硕的教学成果。
她介绍说，所谓的“产学结合、校企合作”的育人模式，是指作为培养方的高职院校与用人方的企事业单位，要结合市场需求共同制定人才培养计划，并在师资、技术、办学条件等方面通力合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后能直接与用人单位进行零距离对接的一种人才培养模式。该模式不仅有利于整合社会优质教育资源，充分发挥高职院校服务地方经济建设的功能，还可以极大地调动学校、学生和企业的积极性，因材施教，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位和学生的“三赢”。近年来，毕业生就业率一直保持在98%以上，企业满意度高。学院积极服务社会经济发展，得到社会的认可，学院先后获得 “教育服务经济贡献奖”、“产业推动奖”，连续六年荣获全国职业技能鉴定先进单位，社会影响力不断扩大。
听着王梅珍耐心的讲述，记者脑海中出现了她马不停蹄跑企业、调查市场需求的繁忙身影。
然而，专业建设也好、“产学结合、校企合作”育人模式也好，仅仅是她对学院建设的冰山一角，我们不可能将她的工作一一列举，也没有必要一一列举，这冰山一角已经向我们展示了浙江纺织服装职业技术学院建设的领头人王梅珍的智慧与魅力。
学生是“产品”，需终身维护
“企业对自己的产品，都是终身维护的。我们的学生何尝不是学校的“产品”呢？学校要抱有对学生终生负责的态度，对学生进行全程跟踪和服务。”话语间透露着一位女性管理者的慈爱。
本着以人为本的培养理念，在王梅珍的带领下，浙江纺织服装职业技术学院推行了“学生终身服务制”。学院的学生毕业之后可以享受学院终身服务，包括所学专业的进修、所在工作岗位的提升、职业选择的咨询服务等。
王梅珍从大学毕业一直在教育系统工作，对学生有深厚的感情，尤其是当了校长以后，更是感觉做一个校长应该多与学生进行心灵上的沟通，为学生的成长成才创造条件和机会。“学校是一个育人的单位，现在的校长也好，系主任也好，可能没有太多的时间与学生接触，但是对于一个学生来说，他会非常珍惜和在意跟校长的沟通、对话。你给他一个小小的鼓励，他可能就会很激动。”
迎合90后学生的需要，为丰富学校的管理渠道，王梅珍开通了自己的微博，现在拥有近5万粉丝，“其中大部分是学生，他们即使毕业后还会一直关注我的微博。”王梅珍在微博里是有问必答：学生遇到了什么烦恼，她会去安慰一下；学生参加社会实践，她会给予鼓励；学生提出的质疑，她会及时地处理和回应。一次，一位男生发了一张自己踢足球膝盖摔出血的照片，说学院的草皮那么硬。王梅珍马上评论：“要小心哦。”短短一句话，让那位学生感动不已。
“我觉得疏导学生对一些问题的偏激态度或者是一些积怨非常重要，对我们加强学校管理是一个很好的促进。”
“学生是“产品”，需终身维护”，王梅珍经常把这句话挂在嘴边，不仅自己做到了以身作则、教善于人，而且非常重视辅导员队伍的建设。她认为很多学校把最差的人员安排到辅导员的岗位上是非常错误的，辅导员的思想境界、言行举止、对学校的态度等直接影响着学生和学生对学校的态度。因此，王梅珍对辅导员从待遇、家庭、生活等各方面都给予照顾，让辅导员对学校拥有感恩之心，带着感恩去感染、教育学生，为学生全方位地服务。
现代职业教育的实践者
“职业教育的发展需要满足区域经济社会发展的需要、需要满足区域产业发展的需要。区域经济发展情况不同、产业发展需求不同，职业教育的发展也应该有所不同。职业教育需要因地因人制宜。”王梅珍对职业教育有着自己的考虑。
她耐心地介绍说，东部地区和西部地区的产业结构是不一样的，职业教育的人才培养定位和规格理应有所不同。以纺织服装专业为例，随着制造业的西移，东部地区的纺织服装业人才需求更多表现为对设计、企划、管理、营销等方面人才的需求，所以，同为职业教育，东部学校的培养应更加关注这方面的人才，而西部地区可能更需培养操作性人才。
学校外部的大环境需要建设一个完善的职业教育体系，在学校内部也需要一个完善的职业教育体系。王梅珍介绍，浙江纺织服装职业技术学院一年招收3000多学生，在校生有1万人。每个学生都有差别。他们有些会走上一线的操作岗位，有些会继续深造，有些会走上管理岗位。用统一的学制、统一的规格去培养这1万学生肯定是不合适的。有些专业可能两年就够，有些专业可能需要四年，这就需要学校建立一个相对完整的教育体系，实施有差别化的、因人而宜的教育。
“我们现在建立职教体系，不管是校内的还是校外的，应该是一个立体的，全面的体系，而不仅仅是一个点。”王梅珍坦言。
在王梅珍看来，现代职业教育体系还应该是开放的，它不光是职业教育自成体系，还应该和普通教育相互交融。她认为某些普通本科院校，其培养的学生，大部分也是为行业培养的，也是需要到产业一线去的，它们也应该是职业教育的范畴，只是本科层次的职业教育。所以职业教育体系应该是开放的，它应该既包含中等职业教育、高等职业教育、应用本科教育，甚至可以培养硕士、博士。这才是完整的职业教育体系。
言谈话语间透露着王梅珍对现代职业教育体系的构思与期待，可以看得出投身教育、实现自己的职业教育梦想，已成为她生命中不可分割的一部分。
为民请愿的人大代表
2008年1月21日，是王梅珍终身难忘的日子。在浙江省十一届人大一次会议第三次全体会议上，她光荣地当选为第十一届全国人大代表，成为宁波市仅有的9位全国人大代表中的一员。这为她更好地服务民众创造了条件。
在十一届全国人大会议期间，王梅珍领衔向大会提出了《关于制定国家教育投入保障法》、《关于尽快制定校企合作促进条例的建议》、《关于开展高等职业教育多层次体系试点的建议》等几十件议案和建议，真诚不懈地为职业教育鼓与呼。会议期间，她还就促进高等职业教育发展，大力培养高素质技能型人才等问题，与网民开展对话交流。在2011年的两会上，她更是呼吁开展未成年人职业指导教育，“未成年人都有特定的职业潜质，外力应加以引导，让他们尽早地了解自我，明晰志向。”王梅珍说,在当前的升学压力下，教育主管部门、中小学校、学生家庭普遍强调应试教育，而对于开发学生的职业潜质、引导学生的职业兴趣尚未引起足够的关注。王梅珍认为，很多学生整天埋头苦读，不清楚自己的职业潜质，在升学或填报志愿等人生重大选择关头毫无主见，只能跟风报考所谓的热门专业，结果既造成大量学生无法发挥最佳的职业潜质，也造成行业和领域的冷热不均。 “这样的结果无论对个人还是对社会都是极大的损失”。王梅珍说。
在这个流行总结个人模式的今天，王梅珍并不标榜自己的教育模式与观点，她心系学院发展、情寄学海，努力探索着浙江纺织服装职业技术学院的未来发展，用真情唱出了一首动听的教育赞歌。
她，就是全国人大代表、浙江纺织服装职业技術学院院长王梅珍。
中午12点半，金台饭店，这是全国人大代表、浙江纺织服装职业技术学院院长王梅珍与记者相约的采访时间与地点。没有规律的休息时间，无论何时，只要需要，她第一个投入工作；没有固定的办公地点，无论何地，只要需要，哪里都是她的办公场所——王梅珍就是这样一个工作第一的事业女性。
管理大手笔，谋定后动的责任担当
许慎编的《说文解字》中对“教”字的解释是“教者，上所施，下所教”；对“育”字的解释是“育，教子使作善也”。这两个字的解释似乎可以归纳出教育的两大本质：以身作则、教善于人。
不论在普通教师的位置上，还是以教育管理者的身份，王梅珍都秉承严于律己、以身作则、教善于人的作风。在学校筹建之时，她拿着图纸奔波于工地；在建校初期，她夜以继日起草文件；学校在发展期间，她下企业、走高校、访名师，足迹遍布中华大地。
2000年，王梅珍回到生她养她、深深眷恋的热土。刚调回宁波时，恰逢宁波纺织服装职业技术学院组建伊始，百事待举，百章待建。而高职教育对于当时的教育工作来说，还是一项新的教学模式。王梅珍作为主抓教学科研工作的副院长，充分运用已有的教学管理经验和教育教学理论，积极探索高职教育教学规律，大胆改革创新，牵头起草了《顶岗实习管理办法》《教材建设、课程建设、专业建设管理办法》《高素质双师队伍建设方案》等一系列符合高职教育规律、适应高职学院管理实际的多项规章制度，使学院教学管理工作从一开始就步入制度化、规范化的高起点轨道。
作为一个不断创新、不懈追求的实践者，王梅珍在院党委的支持下，摸索出了一套产学结合、校企合作的育人教学模式，取得了丰硕的教学成果。
她介绍说，所谓的“产学结合、校企合作”的育人模式，是指作为培养方的高职院校与用人方的企事业单位，要结合市场需求共同制定人才培养计划，并在师资、技术、办学条件等方面通力合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后能直接与用人单位进行零距离对接的一种人才培养模式。该模式不仅有利于整合社会优质教育资源，充分发挥高职院校服务地方经济建设的功能，还可以极大地调动学校、学生和企业的积极性，因材施教，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位和学生的“三赢”。近年来，毕业生就业率一直保持在98%以上，企业满意度高。学院积极服务社会经济发展，得到社会的认可，学院先后获得 “教育服务经济贡献奖”、“产业推动奖”，连续六年荣获全国职业技能鉴定先进单位，社会影响力不断扩大。
听着王梅珍耐心的讲述，记者脑海中出现了她马不停蹄跑企业、调查市场需求的繁忙身影。
然而，专业建设也好、“产学结合、校企合作”育人模式也好，仅仅是她对学院建设的冰山一角，我们不可能将她的工作一一列举，也没有必要一一列举，这冰山一角已经向我们展示了浙江纺织服装职业技术学院建设的领头人王梅珍的智慧与魅力。
学生是“产品”，需终身维护
“企业对自己的产品，都是终身维护的。我们的学生何尝不是学校的“产品”呢？学校要抱有对学生终生负责的态度，对学生进行全程跟踪和服务。”话语间透露着一位女性管理者的慈爱。
本着以人为本的培养理念，在王梅珍的带领下，浙江纺织服装职业技术学院推行了“学生终身服务制”。学院的学生毕业之后可以享受学院终身服务，包括所学专业的进修、所在工作岗位的提升、职业选择的咨询服务等。
王梅珍从大学毕业一直在教育系统工作，对学生有深厚的感情，尤其是当了校长以后，更是感觉做一个校长应该多与学生进行心灵上的沟通，为学生的成长成才创造条件和机会。“学校是一个育人的单位，现在的校长也好，系主任也好，可能没有太多的时间与学生接触，但是对于一个学生来说，他会非常珍惜和在意跟校长的沟通、对话。你给他一个小小的鼓励，他可能就会很激动。”
迎合90后学生的需要，为丰富学校的管理渠道，王梅珍开通了自己的微博，现在拥有近5万粉丝，“其中大部分是学生，他们即使毕业后还会一直关注我的微博。”王梅珍在微博里是有问必答：学生遇到了什么烦恼，她会去安慰一下；学生参加社会实践，她会给予鼓励；学生提出的质疑，她会及时地处理和回应。一次，一位男生发了一张自己踢足球膝盖摔出血的照片，说学院的草皮那么硬。王梅珍马上评论：“要小心哦。”短短一句话，让那位学生感动不已。
“我觉得疏导学生对一些问题的偏激态度或者是一些积怨非常重要，对我们加强学校管理是一个很好的促进。”
“学生是“产品”，需终身维护”，王梅珍经常把这句话挂在嘴边，不仅自己做到了以身作则、教善于人，而且非常重视辅导员队伍的建设。她认为很多学校把最差的人员安排到辅导员的岗位上是非常错误的，辅导员的思想境界、言行举止、对学校的态度等直接影响着学生和学生对学校的态度。因此，王梅珍对辅导员从待遇、家庭、生活等各方面都给予照顾，让辅导员对学校拥有感恩之心，带着感恩去感染、教育学生，为学生全方位地服务。
现代职业教育的实践者
“职业教育的发展需要满足区域经济社会发展的需要、需要满足区域产业发展的需要。区域经济发展情况不同、产业发展需求不同，职业教育的发展也应该有所不同。职业教育需要因地因人制宜。”王梅珍对职业教育有着自己的考虑。
她耐心地介绍说，东部地区和西部地区的产业结构是不一样的，职业教育的人才培养定位和规格理应有所不同。以纺织服装专业为例，随着制造业的西移，东部地区的纺织服装业人才需求更多表现为对设计、企划、管理、营销等方面人才的需求，所以，同为职业教育，东部学校的培养应更加关注这方面的人才，而西部地区可能更需培养操作性人才。
学校外部的大环境需要建设一个完善的职业教育体系，在学校内部也需要一个完善的职业教育体系。王梅珍介绍，浙江纺织服装职业技术学院一年招收3000多学生，在校生有1万人。每个学生都有差别。他们有些会走上一线的操作岗位，有些会继续深造，有些会走上管理岗位。用统一的学制、统一的规格去培养这1万学生肯定是不合适的。有些专业可能两年就够，有些专业可能需要四年，这就需要学校建立一个相对完整的教育体系，实施有差别化的、因人而宜的教育。
“我们现在建立职教体系，不管是校内的还是校外的，应该是一个立体的，全面的体系，而不仅仅是一个点。”王梅珍坦言。
在王梅珍看来，现代职业教育体系还应该是开放的，它不光是职业教育自成体系，还应该和普通教育相互交融。她认为某些普通本科院校，其培养的学生，大部分也是为行业培养的，也是需要到产业一线去的，它们也应该是职业教育的范畴，只是本科层次的职业教育。所以职业教育体系应该是开放的，它应该既包含中等职业教育、高等职业教育、应用本科教育，甚至可以培养硕士、博士。这才是完整的职业教育体系。
言谈话语间透露着王梅珍对现代职业教育体系的构思与期待，可以看得出投身教育、实现自己的职业教育梦想，已成为她生命中不可分割的一部分。
为民请愿的人大代表
2008年1月21日，是王梅珍终身难忘的日子。在浙江省十一届人大一次会议第三次全体会议上，她光荣地当选为第十一届全国人大代表，成为宁波市仅有的9位全国人大代表中的一员。这为她更好地服务民众创造了条件。
在十一届全国人大会议期间，王梅珍领衔向大会提出了《关于制定国家教育投入保障法》、《关于尽快制定校企合作促进条例的建议》、《关于开展高等职业教育多层次体系试点的建议》等几十件议案和建议，真诚不懈地为职业教育鼓与呼。会议期间，她还就促进高等职业教育发展，大力培养高素质技能型人才等问题，与网民开展对话交流。在2011年的两会上，她更是呼吁开展未成年人职业指导教育，“未成年人都有特定的职业潜质，外力应加以引导，让他们尽早地了解自我，明晰志向。”王梅珍说,在当前的升学压力下，教育主管部门、中小学校、学生家庭普遍强调应试教育，而对于开发学生的职业潜质、引导学生的职业兴趣尚未引起足够的关注。王梅珍认为，很多学生整天埋头苦读，不清楚自己的职业潜质，在升学或填报志愿等人生重大选择关头毫无主见，只能跟风报考所谓的热门专业，结果既造成大量学生无法发挥最佳的职业潜质，也造成行业和领域的冷热不均。 “这样的结果无论对个人还是对社会都是极大的损失”。王梅珍说。
在这个流行总结个人模式的今天，王梅珍并不标榜自己的教育模式与观点，她心系学院发展、情寄学海，努力探索着浙江纺织服装职业技术学院的未来发展，用真情唱出了一首动听的教育赞歌。