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【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的实施与不断推进，个性化阅读教学理念被提出。小学语文是学生进行语文知识学习的基础阶段，因此，小学语文教师应该积极的转变教学理念，积极的在语文教学中渗透个性化阅读，突破传统的以讲解为主的程序化阅读教学，充分将小学生作为教学的主体，引导小学生自主展开探究性阅读，从而获得不同的阅读感受和体验，从而实现个性化阅读的目的。笔者针对小学语文教学中个性化阅读的重要优势进行了探究与分析，并提出了小学语文教学中的个性化阅读的有效策略，希望有助于小学语文阅读教学效率和效果的提高。
【关键词】小学;语文教学;个性化;阅读策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
个性化并非是指完全的自由化，是在一定的理论基础上和规律下，教师与学生之间个性化的发展，是结合学生的年龄特点、认知水平以及知识储备等，从多个角度引导学生有创意的进行阅读，开拓学生的思维空间，从而实现学生阅读质量的提升。在小学语文教学中开展个性化阅读，是指在依照一定的阅读鉴赏规律的基础上，语文教师引导小学生结合自身的实际生活经验、知识储备等从某一特定的角度或者多个角度对文本展开探究，这样不仅有助于小学生阅读能力的提高，同时还有助于提高小学生的自主探究能力。
一、小学语文教学中个性化阅读的重要优势
（一）有助于促进小学生对知识的掌握
小学生在阅读的过程中，是将新的知识同化为已经掌握的知识的过程。小学生在对新知识不了解的情况下，很难正确的理解这些知识，通常依赖于死记硬背的方式进行阅读。在小学语文教学中开展个性化阅读，小学生已经掌握的知识内容容易被有效激活，小学生能够从批判思考的角度积极的获取新的知识内容，从而达到更好的阅读效果，这也是小学生获取新知识内容的关键所在。
（二）有助于营造活跃的课堂氛围
小学阶段，部分小学生并没有形成良好的独立思考的能力，大部分小学生对教师有着较强的依赖性，这部分小学生很容易被教师的思维所影响。因此，小学语文教师在开展个性化阅读过程中，应该注重体现小学生在教学课堂的主体位置，并通过多样化的教学手段开展个性化阅读，像游戏教学法等。这样不仅能够活跃小学生的思维，同时还有助于营造活跃的课堂氛围。
（三）有助于小学生展现个性
通过小学语文教学中的个性化阅读，能够有效提高小学生在教学课堂中的自我表现意识，从而在教学课堂中大胆地表达自身的见解，发散小学生的思维。这样不仅能够促使小学生对阅读产生浓厚的学习兴趣，同时还有助于小学生展现个性，从而个性化的发展。
二、小学语文教学中个性化阅读的有效策略
（一）重新定位教师与小学生在语文个性化阅读中的角色
在传统的小学语文阅读教学中通常以任课教师为主导者，小学生处于被动的学习位置，并且以教师的讲解为中心，也就是教师依照教学大纲的要求为小学生条理清晰地分析文章的内容。而在小学语文教学中的个性化阅读中，首要的任务就是重新定位教师与小学生在教学中的角色。首先，任课教师在语文个性化阅读中为文本的开发者角色，在语文阅读中虽然教材为关键性的教学资源，但是在个性化阅读中，任课教师不可以照搬教材中的内容开展阅读教学，而是应该深入地探究教材，成为教材的开发者，并利用图片、音频、视频等激发小学生对阅读的学习兴趣，注重引导小学生自主性的探究。例如小学语文教师在组织小学生阅读《圆明园的毁灭》一课时，教师应该深入的开发文本的内容，利用多媒体教学设备播放一些曾经收藏于圆明园的文物，同时进行简单介绍。圆明园繁盛时期所收藏的文物高达上百万件，我国古代皇帝每年都会在圆明园居住长达半年时间以上，所以，圆明园的陈设应该不会逊色于故宫很多。并且圆明园的园林建筑面积要远高于故宫的建筑面积等等。通过诸多介绍，激发小学生对圆明园毁灭探究的欲望和热情，促使小学生能够自主的展开阅读和探究，从而实现小学生的个性化阅读，提高小学生的自主探究能力。其次，以小学生为中心精心设计教学内容。在小学语文个性化阅读教学中，任课教师不可以将自身的思维模式灌输给小学生，主导小学生的思维，而是应该将小学生作为教学的主体，精心的设计教学内容，充分结合小学生的兴趣爱好、认知水平、实际学习情况等提出问题，以此引导小学生对文本展开深入的探究，从而摆脱小学生被动的学习位置，促使小学生创造性的阅读，进而促进小学生个性化的发展。
（二）给予小学生充分的时间和空间进行自主阅读和思考
首先，给予小学生充足的时间进行自主阅读。在传统的小学语文阅读教学中，通常以教师对文本的讲解代替小学生的阅读，任课教师将自身思路和对文本内容的理解灌输给小学生，小学生被动接受，使得小学生失去了学习的自主性和主动性。因此，在小学语文个性化阅读中，任课教师应该给予小学生充足时间进行自主的阅读，让小学生去感受、体会文本的内涵，以此为小学生个性化阅读奠定良好的基础。其次，任课教师应该引导小学生在阅读中展开思考。阅读与思考之间具有密切的关系，没有思考的阅读，仅仅只能够了解文本字面，而很难深化的理解文本的内涵，更加无法将所学到的知识内容转变成为自身的能力。因此，在小学语文个性化阅读过程中，任课教师不仅仅需要给予小学生充足的时间和空间进行自主阅读，同时还需要注重引导小学生深入文本内容，在阅读中展开思考，并深刻的体会其中的内涵。
（三）尊重小学生的个体化差异
对于整体小学生来说，小学生个体之间不尽相同，存在着较大的差异，无论是学习兴趣还是学生的学习能力都存在一定的差异。作为任课教师应该尊重小学生的个体化差异，并根据小学生之间的差异制定不同的教学目標和教学方法。对于小学语文个性化阅读来说，其不仅仅只有一种教学方法，小学生个体的认知水平、基础知识等均存在着一定的差异。在阅读过程中，部分小学生喜欢通过默读的形式进行阅读，部分小学生则喜欢通过朗读的方式进行阅读，还有部分小学生喜欢与其他小学生合作进行阅读等等。因此，在小学语文个性化阅读中，任课教师不可以要求小学生按照自身制定的单一的方法进行阅读，而是应该由小学生自身掌握阅读的速度和阅读方法。任课教师应该为小学生创设民主化的个性阅读空间，引导小学生透过文字获得自身不同的见解和阅读体会，进而从真正意义上实现个性化阅读。
三、结语
综上所述，个性化阅读是新一轮基础教育课程改革所提出的重要教学理念，作为小学语文教师应该积极转变传统的教学理念，将全新的语文阅读理念渗透于小学语文阅读教学整体过程中，激发小学生的阅读兴趣，尊重小学生的个体化差异，为小学生提供充足的时间和空间进行自主阅读，从而实现小学生阅读能力的提高，促进小学生个性化的发展。
参考文献
[1]张玉芝.一千个读者就有一千个哈姆雷特——谈小学语文个性化阅读[J].课程教育研究，2018（51）.
[2]王丙强.语文个性化阅读存在的问题与对策研究[J].成才之路，2015（24）.
[3]汪存友，常文静，王彦.智慧学习环境下小学语文课堂个性化评价反馈研究[J].中小学电教，2018（Z2）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学;语文教学;个性化;阅读策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
个性化并非是指完全的自由化，是在一定的理论基础上和规律下，教师与学生之间个性化的发展，是结合学生的年龄特点、认知水平以及知识储备等，从多个角度引导学生有创意的进行阅读，开拓学生的思维空间，从而实现学生阅读质量的提升。在小学语文教学中开展个性化阅读，是指在依照一定的阅读鉴赏规律的基础上，语文教师引导小学生结合自身的实际生活经验、知识储备等从某一特定的角度或者多个角度对文本展开探究，这样不仅有助于小学生阅读能力的提高，同时还有助于提高小学生的自主探究能力。
一、小学语文教学中个性化阅读的重要优势
（一）有助于促进小学生对知识的掌握
小学生在阅读的过程中，是将新的知识同化为已经掌握的知识的过程。小学生在对新知识不了解的情况下，很难正确的理解这些知识，通常依赖于死记硬背的方式进行阅读。在小学语文教学中开展个性化阅读，小学生已经掌握的知识内容容易被有效激活，小学生能够从批判思考的角度积极的获取新的知识内容，从而达到更好的阅读效果，这也是小学生获取新知识内容的关键所在。
（二）有助于营造活跃的课堂氛围
小学阶段，部分小学生并没有形成良好的独立思考的能力，大部分小学生对教师有着较强的依赖性，这部分小学生很容易被教师的思维所影响。因此，小学语文教师在开展个性化阅读过程中，应该注重体现小学生在教学课堂的主体位置，并通过多样化的教学手段开展个性化阅读，像游戏教学法等。这样不仅能够活跃小学生的思维，同时还有助于营造活跃的课堂氛围。
（三）有助于小学生展现个性
通过小学语文教学中的个性化阅读，能够有效提高小学生在教学课堂中的自我表现意识，从而在教学课堂中大胆地表达自身的见解，发散小学生的思维。这样不仅能够促使小学生对阅读产生浓厚的学习兴趣，同时还有助于小学生展现个性，从而个性化的发展。
二、小学语文教学中个性化阅读的有效策略
（一）重新定位教师与小学生在语文个性化阅读中的角色
在传统的小学语文阅读教学中通常以任课教师为主导者，小学生处于被动的学习位置，并且以教师的讲解为中心，也就是教师依照教学大纲的要求为小学生条理清晰地分析文章的内容。而在小学语文教学中的个性化阅读中，首要的任务就是重新定位教师与小学生在教学中的角色。首先，任课教师在语文个性化阅读中为文本的开发者角色，在语文阅读中虽然教材为关键性的教学资源，但是在个性化阅读中，任课教师不可以照搬教材中的内容开展阅读教学，而是应该深入地探究教材，成为教材的开发者，并利用图片、音频、视频等激发小学生对阅读的学习兴趣，注重引导小学生自主性的探究。例如小学语文教师在组织小学生阅读《圆明园的毁灭》一课时，教师应该深入的开发文本的内容，利用多媒体教学设备播放一些曾经收藏于圆明园的文物，同时进行简单介绍。圆明园繁盛时期所收藏的文物高达上百万件，我国古代皇帝每年都会在圆明园居住长达半年时间以上，所以，圆明园的陈设应该不会逊色于故宫很多。并且圆明园的园林建筑面积要远高于故宫的建筑面积等等。通过诸多介绍，激发小学生对圆明园毁灭探究的欲望和热情，促使小学生能够自主的展开阅读和探究，从而实现小学生的个性化阅读，提高小学生的自主探究能力。其次，以小学生为中心精心设计教学内容。在小学语文个性化阅读教学中，任课教师不可以将自身的思维模式灌输给小学生，主导小学生的思维，而是应该将小学生作为教学的主体，精心的设计教学内容，充分结合小学生的兴趣爱好、认知水平、实际学习情况等提出问题，以此引导小学生对文本展开深入的探究，从而摆脱小学生被动的学习位置，促使小学生创造性的阅读，进而促进小学生个性化的发展。
（二）给予小学生充分的时间和空间进行自主阅读和思考
首先，给予小学生充足的时间进行自主阅读。在传统的小学语文阅读教学中，通常以教师对文本的讲解代替小学生的阅读，任课教师将自身思路和对文本内容的理解灌输给小学生，小学生被动接受，使得小学生失去了学习的自主性和主动性。因此，在小学语文个性化阅读中，任课教师应该给予小学生充足时间进行自主的阅读，让小学生去感受、体会文本的内涵，以此为小学生个性化阅读奠定良好的基础。其次，任课教师应该引导小学生在阅读中展开思考。阅读与思考之间具有密切的关系，没有思考的阅读，仅仅只能够了解文本字面，而很难深化的理解文本的内涵，更加无法将所学到的知识内容转变成为自身的能力。因此，在小学语文个性化阅读过程中，任课教师不仅仅需要给予小学生充足的时间和空间进行自主阅读，同时还需要注重引导小学生深入文本内容，在阅读中展开思考，并深刻的体会其中的内涵。
（三）尊重小学生的个体化差异
对于整体小学生来说，小学生个体之间不尽相同，存在着较大的差异，无论是学习兴趣还是学生的学习能力都存在一定的差异。作为任课教师应该尊重小学生的个体化差异，并根据小学生之间的差异制定不同的教学目標和教学方法。对于小学语文个性化阅读来说，其不仅仅只有一种教学方法，小学生个体的认知水平、基础知识等均存在着一定的差异。在阅读过程中，部分小学生喜欢通过默读的形式进行阅读，部分小学生则喜欢通过朗读的方式进行阅读，还有部分小学生喜欢与其他小学生合作进行阅读等等。因此，在小学语文个性化阅读中，任课教师不可以要求小学生按照自身制定的单一的方法进行阅读，而是应该由小学生自身掌握阅读的速度和阅读方法。任课教师应该为小学生创设民主化的个性阅读空间，引导小学生透过文字获得自身不同的见解和阅读体会，进而从真正意义上实现个性化阅读。
三、结语
综上所述，个性化阅读是新一轮基础教育课程改革所提出的重要教学理念，作为小学语文教师应该积极转变传统的教学理念，将全新的语文阅读理念渗透于小学语文阅读教学整体过程中，激发小学生的阅读兴趣，尊重小学生的个体化差异，为小学生提供充足的时间和空间进行自主阅读，从而实现小学生阅读能力的提高，促进小学生个性化的发展。
参考文献
[1]张玉芝.一千个读者就有一千个哈姆雷特——谈小学语文个性化阅读[J].课程教育研究，2018（51）.
[2]王丙强.语文个性化阅读存在的问题与对策研究[J].成才之路，2015（24）.
[3]汪存友，常文静，王彦.智慧学习环境下小学语文课堂个性化评价反馈研究[J].中小学电教，2018（Z2）.
（编辑：马梦杰）