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摘 要：探究性学习是新课程理念下教与学的主要方式，教师在积极开展探究性学习的实践中，取得了不少成果，同时也存在着应引起注意的一些问题。本文主要针对小学数学探究性学习中存在的问题，谈一些做法。
关键词：小学数学；探究性学习；教学实践
探究性学习是指学生在教师指导下，以学生的探究活动为主线，以问题解决为突破，使学生主动建构数学知识，实现学生个性和谐发展的学习活动。探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点，是一种有利于学生终身学习、发展学习的方式，它的提出将使小学数学课堂教学在落实创新教育的要求上取得重要突破。
探究性学习的提出符合数学学科的特点，它可以有效地促进学生思考、表达、交流，提高其运用数学知识分析问题和解决问题的能力，同时通过探究实践活动发展学生的主动性、责任感和自信心，培养他们实事求是的科学态度和勇于探索、敢于创新的精神，使学生具有良好的数学修养，为学生一生的可持续发展奠定基础。审视现实小学数学教学，教师在开展探究性学习实践过程中已取得不少成果和成效，但也存在一些认知方面的不足和实践难题。只有不断研究这些问题，破解探究性学习遇到的难题，才能更好地发挥探究性学习在小学数学教学中的作用。
一、片面追求形式，忽视教师的主导作用
探究性学习是指在教师的指导下，让学生以发现、发明的心理动机去探索、寻求解决问题的方法，以类似科学研究的方法来获取知识，应用知识解决问题，从而在掌握知识内容的同时，体验和理解科学方法，培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习注重学生学习的主体性，表明学生是教学过程中的主体，突出学生个体在探索性学习中的积极能动作用。但探索性学习也强调“学生在教师指导下”，表明教师是学习的组织者、指导者和促进者。探索性学习既强调学生的主体性，同时也注重教师的主导性，两者不可偏颇，顾此失彼。但在现实的教学实践中，一定程度上存在片面追求形式、忽视教师主导作用的问题。
探究性学习是学生在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能，形成态度。教师通过掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探索十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，有些教师往往会忽视了这一点。对于一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充分的时间，让学生自主探索、交流，但学生却很难讲出所以然来，更谈不上对新知识的深层次理解。在一些学生没有生活和知识经验基础的课程教学中，要让学生对知识进行深入探究，教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题（问题情境），让学生在具体情境中发现数学问题，从而激起对数学知识的强烈探究欲望，学生有了问题，思维才有方向，才有动力。教师再适时适当地进行点拨、讲解，让学生充分探究、交流、讨论与合作，这样才能使学生真正理解、运用新知识。
二、一味强调小组合作，忽视教学内容和全员参与
探究性学习倡导学生在学习新知识的过程中积极合作，群体参与，这既有利于让学生养成会学善思的学习习惯，激发学生的探索精神，同时有利于培养他们参与、合作、竞争、交往的现代意识。但在教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造学习热烈气氛的工具，致使學生不会进行合作学习。为了使学生在小组合作过程中真正做到参与、合作、竞争和交流，教师应给学生创设一定的问题情境和探究空间，激发小组合作中的每个成员积极主动参与，乐于合作，让学生体会到参与知识的形成过程和发展过程的快乐，成为数学学习活动中的探索者、发现者与创造者。
三、单纯追求气氛，忽视讨论交流
解决课堂教学疑难问题，讨论交流是有效的途径和解决办法。但在探索性学习的实践中，一些讨论仅仅是为迎合听课者的心理、烘托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种“只见森林不见树木”的讨论。教师要营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生在课堂上敢想、敢说、敢做，勇于、乐于展现自我，保证探究活动顺利、高效地进行。教师要充分信任学生，放手让学生探究，学生在参与评价的过程中对自己、对同学会有更深的了解，密切了与同学的合作关系，获得并体验了愉快感、成功感、集体荣誉感，在活动中学会交流、学会主动参与，这样才不会让学生的讨论交流留于形式。
总之，在教学实践中，教师必须因材施教，让学生灵活恰当地运用自主探究、小组合作、讨论交流等探究性学习的方式，使之喜欢学习，学会学习，通过探究发展思维，提高综合素质。引导学生进行探究性学习，教师要从教学实际和学生实际出发进行探究活动的设计，并且注意在强调学生探究性学习的同时，充分发挥教师的主导作用。教师要引导学生及时发现问题，积极思考问题，主动探究问题，让学生真正成为学习的主人，使他们在探究中体验成功、体验快乐。
关键词：小学数学；探究性学习；教学实践
探究性学习是指学生在教师指导下，以学生的探究活动为主线，以问题解决为突破，使学生主动建构数学知识，实现学生个性和谐发展的学习活动。探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点，是一种有利于学生终身学习、发展学习的方式，它的提出将使小学数学课堂教学在落实创新教育的要求上取得重要突破。
探究性学习的提出符合数学学科的特点，它可以有效地促进学生思考、表达、交流，提高其运用数学知识分析问题和解决问题的能力，同时通过探究实践活动发展学生的主动性、责任感和自信心，培养他们实事求是的科学态度和勇于探索、敢于创新的精神，使学生具有良好的数学修养，为学生一生的可持续发展奠定基础。审视现实小学数学教学，教师在开展探究性学习实践过程中已取得不少成果和成效，但也存在一些认知方面的不足和实践难题。只有不断研究这些问题，破解探究性学习遇到的难题，才能更好地发挥探究性学习在小学数学教学中的作用。
一、片面追求形式，忽视教师的主导作用
探究性学习是指在教师的指导下，让学生以发现、发明的心理动机去探索、寻求解决问题的方法，以类似科学研究的方法来获取知识，应用知识解决问题，从而在掌握知识内容的同时，体验和理解科学方法，培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习注重学生学习的主体性，表明学生是教学过程中的主体，突出学生个体在探索性学习中的积极能动作用。但探索性学习也强调“学生在教师指导下”，表明教师是学习的组织者、指导者和促进者。探索性学习既强调学生的主体性，同时也注重教师的主导性，两者不可偏颇，顾此失彼。但在现实的教学实践中，一定程度上存在片面追求形式、忽视教师主导作用的问题。
探究性学习是学生在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能，形成态度。教师通过掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探索十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，有些教师往往会忽视了这一点。对于一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充分的时间，让学生自主探索、交流，但学生却很难讲出所以然来，更谈不上对新知识的深层次理解。在一些学生没有生活和知识经验基础的课程教学中，要让学生对知识进行深入探究，教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成一连串具有潜在意义的问题（问题情境），让学生在具体情境中发现数学问题，从而激起对数学知识的强烈探究欲望，学生有了问题，思维才有方向，才有动力。教师再适时适当地进行点拨、讲解，让学生充分探究、交流、讨论与合作，这样才能使学生真正理解、运用新知识。
二、一味强调小组合作，忽视教学内容和全员参与
探究性学习倡导学生在学习新知识的过程中积极合作，群体参与，这既有利于让学生养成会学善思的学习习惯，激发学生的探索精神，同时有利于培养他们参与、合作、竞争、交往的现代意识。但在教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造学习热烈气氛的工具，致使學生不会进行合作学习。为了使学生在小组合作过程中真正做到参与、合作、竞争和交流，教师应给学生创设一定的问题情境和探究空间，激发小组合作中的每个成员积极主动参与，乐于合作，让学生体会到参与知识的形成过程和发展过程的快乐，成为数学学习活动中的探索者、发现者与创造者。
三、单纯追求气氛，忽视讨论交流
解决课堂教学疑难问题，讨论交流是有效的途径和解决办法。但在探索性学习的实践中，一些讨论仅仅是为迎合听课者的心理、烘托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种“只见森林不见树木”的讨论。教师要营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生在课堂上敢想、敢说、敢做，勇于、乐于展现自我，保证探究活动顺利、高效地进行。教师要充分信任学生，放手让学生探究，学生在参与评价的过程中对自己、对同学会有更深的了解，密切了与同学的合作关系，获得并体验了愉快感、成功感、集体荣誉感，在活动中学会交流、学会主动参与，这样才不会让学生的讨论交流留于形式。
总之，在教学实践中，教师必须因材施教，让学生灵活恰当地运用自主探究、小组合作、讨论交流等探究性学习的方式，使之喜欢学习，学会学习，通过探究发展思维，提高综合素质。引导学生进行探究性学习，教师要从教学实际和学生实际出发进行探究活动的设计，并且注意在强调学生探究性学习的同时，充分发挥教师的主导作用。教师要引导学生及时发现问题，积极思考问题，主动探究问题，让学生真正成为学习的主人，使他们在探究中体验成功、体验快乐。