论文部分内容阅读
中央16号文件提出：“要加强思想政治教育学科建设，培养思想政治教育工作专门人才。”教育部《普通高等学校辅导员队伍建设管理规定》明确指出：“辅导员作为高等学校教师队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”辅导员队伍建设引起国家的高度重视并得到了政策上和其他方面的特别关注，但由于辅导员队伍自身发展过程中的一系列制度性及其他原因，导致其发展遇到了很多困难，辅导员的专业化发展就是一个方面。专业化是国家明确的一个发展目标，如何构建专业化的团队，使辅导员的专业水平满足日益发展的高等教育的现实需求，成为摆在我们面前必须解决的一个课题。
一、辅导员队伍专业化的内涵
1.何谓“专业化”
“专业化”的英文是professionalization，是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。专业化的标准一般来讲包括以下内容：第一，具有该职业所必需的专业知识和技能；第二，具备该职业的专业道德；第三，其成员要经过长期的培养和训练，并且不断学习进修；第四，享有有效的专业自治，在自己的专业领域具有较大的自主性；第五，具有较高的社会地位和学术地位，能在实践基础上对该职业进行理论联系实践的研究。
教育社会学者霍伊尔(E.Hoyle)提出，职业专业化“是指一个职业(群体)经过一段时间后成功地满足某一专业职业标准的过程”；“它涉及两个一般是同时进行并可独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作为专业发展、专业知识提高以及专业时间中技术改进的专业化”。个体的专业化，就是指从事某项职业的人员要掌握本职业相关的专业知识、专业技能和技巧。
2.辅导员专业化的内涵
高校辅导员是一个多门专业知识和技能综合(如成长心理、学习心理、职业心理、组织行为、社会职业、生涯规划、道德、法律、政治等专业以及人际交往、社团组织、宣传、心理咨询等)又自成专业体系的一个社会职业岗位，上岗者必须经过专门的教育和培训，掌握专门的知识，形成专门的技能，对高校学生遇到的事情的理解比其他任何人都更深刻，对困扰学生的问题的了解比学生本人更加透彻，能够运用自己的专业知识和技能、经验为学生提供指导，并能为学生所接受。所谓辅导员队伍的专业化，主要是针对辅导员群体应该具备的职业素养和职业技能而言的。
辅导员专业化的标准有：第一，有着相对独立、稳定的工作领域，具有大学生思想政治教育理论、大学生成长心理、职业生涯规划、学生事务管理等方面的专业知识和技能；第二，具备关心学生、服务学生等方面的专业道德；第三，拥有一支稳定的辅导员队伍，其成员受过专门的职业教育或培训；第四，辅导员在自己的专业领域具有较大的自主性，形成坚强的专业团体；第五，辅导员能在实践基础上对工作进行理论联系实践的研究。
辅导员专业化是教师职业专业化的一种类型。辅导员队伍专业化的内涵是：依托专门的机构及终身专业训练体系，对辅导员队伍进行科学的管理和培养，使之掌握高校大学生思想政治教育工作的知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行辅导员职责的过程，它包括辅导员职业的专业化和辅导员个体的专业化两个层面。
3.辅导员专业化与职业化的关系
辅导员工作的专业化和辅导员的职业化是相辅相成的关系。职业化阶段的重点是谋求整个职业社会地位的提升，同时强调入职标准。辅导员个体的专业化也就是辅导员专业素质发展过程，该过程强调辅导员个体的素质发展和能力提高。辅导员职业的专业化和辅导员个体的专业化并不是时间上的递进关系，而是相辅相成的，在时间和空间上可以并存。专业化是职业化的保障和必然发展趋势，职业化是专业化实现的基础和源泉。
二、提升辅导员队伍专业化的途径和举措
辅导员专业水平的提升是实现辅导员专业化的核心。北京师范大学积极采取有效措施，坚持常规培训与专项培训相结合、坚持学术研究和工作创新相结合、坚持能力培养与学位进修相结合，提升辅导员的专业水平。
1.根据辅导员的成长周期开展相应的专业化培训，完善其专业知识和能力结构
学校在深入研究辅导员的成长规律的基础上，坚持从辅导员的成长需要出发，开展相应的专业化培训。学校把辅导员的成长周期分为适应期、成长期、倦怠期和发展期4个阶段。对于新入职的辅导员、班主任，学校坚持开展新生辅导员、班主任岗前培训，帮助辅导员、班主任尽快适应学生工作，培训内容包括辅导员政策解读、学生事务管理、心理辅导、生涯规划、班级管理等模块。学校还积极选派新入职的辅导员参加北京市新上岗辅导员培训。对于处于成长期的辅导员，学校坚持开展专项培训和常规培训。譬如举行“自杀的鉴别与预防”、“职业生涯规划”、“心理健康辅导”等专项培训。对于处于倦怠期的辅导员，学校积极组织他们参加教育学、心理学、社会学、管理学等方面的培训班，提高他们的专业道德，增强他们对学生工作的热爱，提升他们的专业知识和能力水平。2007年～2008年学校曾两次邀请国际社区与家庭服务协会（CFSI）的希拉·卜励德（Sheila M.Platt）女士为辅导员进行压力管理专项培训。对于处于发展期的辅导员，学校积极选派优秀辅导员到校外进修或出国考察，开阔他们的视野，拓展他们的思路，提高他们的理论水平和解决实际问题的能力。目前，学校先后有数十名优秀辅导员被派到美国、英国、俄罗斯、香港等地的著名大学进行调研、考察和培训。
在培训培养中，学校坚持从辅导员队伍建设的长远发展考虑，建立健全辅导员培训和培养机制，不断提升辅导员的思想政治素质、道德素质、心理素质、教育专业素质，以及研究能力、分析综合能力、决策计划能力、应变能力和创新能力等。
2.坚持开展教学实践和社会实践活动，丰富辅导员的专业知识和增强职业认同感
学校逐步设计辅导员个人规划，拓宽辅导员工作领域，创造辅导员发展的宽松环境和空间。教育部有关文件对高校辅导员的定位是，高校辅导员既是管理者也是教师。为了进一步提升辅导员的地位、增强辅导员的职业认同感，学校根据辅导员工作的专业特点和个人兴趣，安排各院系的专职辅导员担任“心理健康咨询”、“职业生涯规划”、“形势政策”课程的教学，同时邀请相关领域专家和优秀专业教师对辅导员的专业知识给予指导。所有任课的专职辅导员统一备课，互相听课。几乎所有任课的辅导员都认为通过上课使自己的专业知识更加丰富和全面了，而且获得了在另一种情境中与学生面对面交流的机会。通过教学，辅导员的专业知识储备更加丰富了，工作能力也得到了提高。学校辅导员实现了“管理者”和“教师”的双重身份。
辅导员工作具有很强的实践性。为此，学校不仅重视辅导员的理论教育，而且强调实践学习，积极组织辅导员参加各种专题研讨和社会实践活动，积极组织辅导员外出考察，学习校外的先进经验等。
3.积极支持辅导员进行学术研究，提高辅导员的科研能力
辅导员在高校从事的大多是事务性工作，“两眼一睁，忙到熄灯”是辅导员工作状态的真实写照。他们很少做研究，即使做研究也大多停留在谈辅导员工作的一些个体经验，或是对相关政策文件的解读和学习心得方面，缺乏理论性、系统性和科学性。为确保辅导员的专业地位，提高辅导员科研能力和工作创新能力，近年来，学校每年都专门为辅导员设立课题，鼓励辅导员开展研究，促进专职辅导员向专业化方向发展。
学校先后设立了“思想政治工作队伍研究”、“网络思想政治教育研究”、“思想政治工作创新研究”等课题，并给予经费支持，努力提升辅导员的学术研究水平。近年来，学校的辅导员先后在《思想教育研究》、《比较教育研究》、《高等师范教育研究》、《人民日报》等报刊上发表文章40多篇，编辑出版了《新时期高校辅导员工作理论与实践》（北京出版社，2008年4月）一书。学校定期开展辅导员学术沙龙活动，举办有关大学生心理健康教育、就业生涯规划等学术研讨活动，提升辅导员的科研素质。
4.开设辅导员高级学位进修班，提高辅导员的理论素养和学历层次
为实现辅导员的专业培养、专业使用，学校先后举办了全国“大学生心理咨询硕士学位班”、“学生事务管理硕士学位班”和“心理辅导博士高级研修班”，使辅导员队伍专业化建设有了突破性进展；学校积极筹划开设高校辅导员硕士课程班和学生事务博士研修班。2008年，学校开始面向一线辅导员招收思想政治教育专业博士生。学校力求实现辅导员的能力培养与学位进修相结合，为辅导员的学习和发展搭建平台，提供空间。
三、完善辅导员队伍专业化的制度保障
辅导员队伍的专业化强调的是辅导员群体的社会认同感和待遇，这是一个长期的过程，需要学校、社会和辅导员3方面共同努力。就高校本身而言，笔者认为，加快辅导员队伍的专业化就必须加强制度建设，完善辅导员选聘、考核和培养机制，落实政策待遇，提高辅导员工作的职业吸引力。2006年12月，学校召开了辅导员队伍建设工作会议，讨论通过了《北京师范大学关于加强辅导员队伍建设的实施意见》等文件，明确了学校未来几年辅导员队伍建设的思路，并在辅导员的选聘配备、培养使用、考核管理和队伍发展等方面提出了具体的要求和措施，改善了辅导员工作条件，提高了辅导员的待遇。
1.制定严格的选聘制度
选聘中学校坚持高标准、严要求，实现辅导员队伍专业化。为规范辅导员与岗位设置的匹配程度，学校在招聘辅导员的过程中，本着个人自愿、院系需要、学校把关的原则，严格按照个人申请、用人单位初选、能力笔试和学校复试的程序进行选拔。在用人单位初选阶段，强调院系党政领导共同参与并差额报送学校学生思想政治工作队伍选拔领导小组；在学校笔试阶段，强调应聘人员解决实际问题的能力以及心理素质；学校学生思想政治工作队伍选拔领导小组对进入复试的应聘者进行面试的过程中，将结合院系需要、笔试成绩和面试表现综合评议，确定最终录用名单。
2.制定科学的管理制度
学校根据辅导员队伍的实际情况，研究制定了《北京师范大学辅导员管理办法》、《北京师范大学辅导员考核办法》、《思想政治教育系列职称评聘办法》等具体的政策措施，制定了“北京师范大学辅导员月度考核量表”、“北京师范大学辅导员年度考核量表”等，切实规范和明确辅导员的工作职责、评价内容、考核和职称评聘办法等，为辅导员队伍建设提供健全规范的管理制度保障。
3.建立优惠的待遇制度
学校努力采取措施提高辅导员待遇，增强辅导员从业人员的职业归属感。在明确辅导员职责的前提下，学校建立了辅导员岗位补贴制度，专职辅导员有专项岗位补贴。同时，在职称评聘方面，专职辅导员职称评审按“思想政治教育系列”单列，由人事处直接划拨职称拟聘职数到学生工作部门，成立领导小组和学术委员会，单独组织单位推荐和学科组评审。通过职称序列单列，有利于辅导员向研究型、专家型发展，使得辅导员能够在本职岗位上成才、发展、晋升。
4.建立完善的激励制度
为辅导员发挥作用提供良好的工作环境，建立起一套完善的激励机制，是提高辅导员工作积极性，促进辅导员工作专业化的重要措施。
学校每年定期按照20%的比例评选优秀辅导员，统一表彰，在此基础上，评选“十佳辅导员”。通过树立先进典型，宣传先进事迹，肯定辅导员工作业绩，营造良好工作氛围。在学校评优的基础上积极推荐参加北京市优秀辅导员的评选。
5.建立辅导员的“优出”制度
学校非常重视辅导员的个人发展，理解并尊重这支年轻队伍的成才和发展需求，积极做好辅导员的职业生涯规划，引导他们将个人前途与队伍建设的整体目标结合起来，进而激发他们的事业心、使命感和奉献精神，增强辅导员的职业认同感和归属感。在个人发展问题上，学校通过以下措施来尽量保证辅导员的“优出”，盘活队伍建设的全局：一是积极鼓励走专业化的道路。鼓励有志于从事学生工作的辅导员走专业化道路，培养一批骨干成为思想政治教育工作方面的专门人才，通过攻读学位和业务进修不断提高工作能力和水平，长期从事辅导员工作。二是完善校内转岗机制。从事辅导员工作一定时间并且表现突出者，可以选拔、充实到学校及院系管理岗位。三是积极探索“走出去”战略。学校鼓励优秀辅导员竞聘到国家和地方党政机关、社会团体和企事业单位任职；创造条件，对愿意从事社会其他工作的同志，积极向外推荐和输送。■
（作者单位：北京师范大学学生工作部）
[责任编辑：常 晶]
一、辅导员队伍专业化的内涵
1.何谓“专业化”
“专业化”的英文是professionalization，是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。专业化的标准一般来讲包括以下内容：第一，具有该职业所必需的专业知识和技能；第二，具备该职业的专业道德；第三，其成员要经过长期的培养和训练，并且不断学习进修；第四，享有有效的专业自治，在自己的专业领域具有较大的自主性；第五，具有较高的社会地位和学术地位，能在实践基础上对该职业进行理论联系实践的研究。
教育社会学者霍伊尔(E.Hoyle)提出，职业专业化“是指一个职业(群体)经过一段时间后成功地满足某一专业职业标准的过程”；“它涉及两个一般是同时进行并可独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作为专业发展、专业知识提高以及专业时间中技术改进的专业化”。个体的专业化，就是指从事某项职业的人员要掌握本职业相关的专业知识、专业技能和技巧。
2.辅导员专业化的内涵
高校辅导员是一个多门专业知识和技能综合(如成长心理、学习心理、职业心理、组织行为、社会职业、生涯规划、道德、法律、政治等专业以及人际交往、社团组织、宣传、心理咨询等)又自成专业体系的一个社会职业岗位，上岗者必须经过专门的教育和培训，掌握专门的知识，形成专门的技能，对高校学生遇到的事情的理解比其他任何人都更深刻，对困扰学生的问题的了解比学生本人更加透彻，能够运用自己的专业知识和技能、经验为学生提供指导，并能为学生所接受。所谓辅导员队伍的专业化，主要是针对辅导员群体应该具备的职业素养和职业技能而言的。
辅导员专业化的标准有：第一，有着相对独立、稳定的工作领域，具有大学生思想政治教育理论、大学生成长心理、职业生涯规划、学生事务管理等方面的专业知识和技能；第二，具备关心学生、服务学生等方面的专业道德；第三，拥有一支稳定的辅导员队伍，其成员受过专门的职业教育或培训；第四，辅导员在自己的专业领域具有较大的自主性，形成坚强的专业团体；第五，辅导员能在实践基础上对工作进行理论联系实践的研究。
辅导员专业化是教师职业专业化的一种类型。辅导员队伍专业化的内涵是：依托专门的机构及终身专业训练体系，对辅导员队伍进行科学的管理和培养，使之掌握高校大学生思想政治教育工作的知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行辅导员职责的过程，它包括辅导员职业的专业化和辅导员个体的专业化两个层面。
3.辅导员专业化与职业化的关系
辅导员工作的专业化和辅导员的职业化是相辅相成的关系。职业化阶段的重点是谋求整个职业社会地位的提升，同时强调入职标准。辅导员个体的专业化也就是辅导员专业素质发展过程，该过程强调辅导员个体的素质发展和能力提高。辅导员职业的专业化和辅导员个体的专业化并不是时间上的递进关系，而是相辅相成的，在时间和空间上可以并存。专业化是职业化的保障和必然发展趋势，职业化是专业化实现的基础和源泉。
二、提升辅导员队伍专业化的途径和举措
辅导员专业水平的提升是实现辅导员专业化的核心。北京师范大学积极采取有效措施，坚持常规培训与专项培训相结合、坚持学术研究和工作创新相结合、坚持能力培养与学位进修相结合，提升辅导员的专业水平。
1.根据辅导员的成长周期开展相应的专业化培训，完善其专业知识和能力结构
学校在深入研究辅导员的成长规律的基础上，坚持从辅导员的成长需要出发，开展相应的专业化培训。学校把辅导员的成长周期分为适应期、成长期、倦怠期和发展期4个阶段。对于新入职的辅导员、班主任，学校坚持开展新生辅导员、班主任岗前培训，帮助辅导员、班主任尽快适应学生工作，培训内容包括辅导员政策解读、学生事务管理、心理辅导、生涯规划、班级管理等模块。学校还积极选派新入职的辅导员参加北京市新上岗辅导员培训。对于处于成长期的辅导员，学校坚持开展专项培训和常规培训。譬如举行“自杀的鉴别与预防”、“职业生涯规划”、“心理健康辅导”等专项培训。对于处于倦怠期的辅导员，学校积极组织他们参加教育学、心理学、社会学、管理学等方面的培训班，提高他们的专业道德，增强他们对学生工作的热爱，提升他们的专业知识和能力水平。2007年～2008年学校曾两次邀请国际社区与家庭服务协会（CFSI）的希拉·卜励德（Sheila M.Platt）女士为辅导员进行压力管理专项培训。对于处于发展期的辅导员，学校积极选派优秀辅导员到校外进修或出国考察，开阔他们的视野，拓展他们的思路，提高他们的理论水平和解决实际问题的能力。目前，学校先后有数十名优秀辅导员被派到美国、英国、俄罗斯、香港等地的著名大学进行调研、考察和培训。
在培训培养中，学校坚持从辅导员队伍建设的长远发展考虑，建立健全辅导员培训和培养机制，不断提升辅导员的思想政治素质、道德素质、心理素质、教育专业素质，以及研究能力、分析综合能力、决策计划能力、应变能力和创新能力等。
2.坚持开展教学实践和社会实践活动，丰富辅导员的专业知识和增强职业认同感
学校逐步设计辅导员个人规划，拓宽辅导员工作领域，创造辅导员发展的宽松环境和空间。教育部有关文件对高校辅导员的定位是，高校辅导员既是管理者也是教师。为了进一步提升辅导员的地位、增强辅导员的职业认同感，学校根据辅导员工作的专业特点和个人兴趣，安排各院系的专职辅导员担任“心理健康咨询”、“职业生涯规划”、“形势政策”课程的教学，同时邀请相关领域专家和优秀专业教师对辅导员的专业知识给予指导。所有任课的专职辅导员统一备课，互相听课。几乎所有任课的辅导员都认为通过上课使自己的专业知识更加丰富和全面了，而且获得了在另一种情境中与学生面对面交流的机会。通过教学，辅导员的专业知识储备更加丰富了，工作能力也得到了提高。学校辅导员实现了“管理者”和“教师”的双重身份。
辅导员工作具有很强的实践性。为此，学校不仅重视辅导员的理论教育，而且强调实践学习，积极组织辅导员参加各种专题研讨和社会实践活动，积极组织辅导员外出考察，学习校外的先进经验等。
3.积极支持辅导员进行学术研究，提高辅导员的科研能力
辅导员在高校从事的大多是事务性工作，“两眼一睁，忙到熄灯”是辅导员工作状态的真实写照。他们很少做研究，即使做研究也大多停留在谈辅导员工作的一些个体经验，或是对相关政策文件的解读和学习心得方面，缺乏理论性、系统性和科学性。为确保辅导员的专业地位，提高辅导员科研能力和工作创新能力，近年来，学校每年都专门为辅导员设立课题，鼓励辅导员开展研究，促进专职辅导员向专业化方向发展。
学校先后设立了“思想政治工作队伍研究”、“网络思想政治教育研究”、“思想政治工作创新研究”等课题，并给予经费支持，努力提升辅导员的学术研究水平。近年来，学校的辅导员先后在《思想教育研究》、《比较教育研究》、《高等师范教育研究》、《人民日报》等报刊上发表文章40多篇，编辑出版了《新时期高校辅导员工作理论与实践》（北京出版社，2008年4月）一书。学校定期开展辅导员学术沙龙活动，举办有关大学生心理健康教育、就业生涯规划等学术研讨活动，提升辅导员的科研素质。
4.开设辅导员高级学位进修班，提高辅导员的理论素养和学历层次
为实现辅导员的专业培养、专业使用，学校先后举办了全国“大学生心理咨询硕士学位班”、“学生事务管理硕士学位班”和“心理辅导博士高级研修班”，使辅导员队伍专业化建设有了突破性进展；学校积极筹划开设高校辅导员硕士课程班和学生事务博士研修班。2008年，学校开始面向一线辅导员招收思想政治教育专业博士生。学校力求实现辅导员的能力培养与学位进修相结合，为辅导员的学习和发展搭建平台，提供空间。
三、完善辅导员队伍专业化的制度保障
辅导员队伍的专业化强调的是辅导员群体的社会认同感和待遇，这是一个长期的过程，需要学校、社会和辅导员3方面共同努力。就高校本身而言，笔者认为，加快辅导员队伍的专业化就必须加强制度建设，完善辅导员选聘、考核和培养机制，落实政策待遇，提高辅导员工作的职业吸引力。2006年12月，学校召开了辅导员队伍建设工作会议，讨论通过了《北京师范大学关于加强辅导员队伍建设的实施意见》等文件，明确了学校未来几年辅导员队伍建设的思路，并在辅导员的选聘配备、培养使用、考核管理和队伍发展等方面提出了具体的要求和措施，改善了辅导员工作条件，提高了辅导员的待遇。
1.制定严格的选聘制度
选聘中学校坚持高标准、严要求，实现辅导员队伍专业化。为规范辅导员与岗位设置的匹配程度，学校在招聘辅导员的过程中，本着个人自愿、院系需要、学校把关的原则，严格按照个人申请、用人单位初选、能力笔试和学校复试的程序进行选拔。在用人单位初选阶段，强调院系党政领导共同参与并差额报送学校学生思想政治工作队伍选拔领导小组；在学校笔试阶段，强调应聘人员解决实际问题的能力以及心理素质；学校学生思想政治工作队伍选拔领导小组对进入复试的应聘者进行面试的过程中，将结合院系需要、笔试成绩和面试表现综合评议，确定最终录用名单。
2.制定科学的管理制度
学校根据辅导员队伍的实际情况，研究制定了《北京师范大学辅导员管理办法》、《北京师范大学辅导员考核办法》、《思想政治教育系列职称评聘办法》等具体的政策措施，制定了“北京师范大学辅导员月度考核量表”、“北京师范大学辅导员年度考核量表”等，切实规范和明确辅导员的工作职责、评价内容、考核和职称评聘办法等，为辅导员队伍建设提供健全规范的管理制度保障。
3.建立优惠的待遇制度
学校努力采取措施提高辅导员待遇，增强辅导员从业人员的职业归属感。在明确辅导员职责的前提下，学校建立了辅导员岗位补贴制度，专职辅导员有专项岗位补贴。同时，在职称评聘方面，专职辅导员职称评审按“思想政治教育系列”单列，由人事处直接划拨职称拟聘职数到学生工作部门，成立领导小组和学术委员会，单独组织单位推荐和学科组评审。通过职称序列单列，有利于辅导员向研究型、专家型发展，使得辅导员能够在本职岗位上成才、发展、晋升。
4.建立完善的激励制度
为辅导员发挥作用提供良好的工作环境，建立起一套完善的激励机制，是提高辅导员工作积极性，促进辅导员工作专业化的重要措施。
学校每年定期按照20%的比例评选优秀辅导员，统一表彰，在此基础上，评选“十佳辅导员”。通过树立先进典型，宣传先进事迹，肯定辅导员工作业绩，营造良好工作氛围。在学校评优的基础上积极推荐参加北京市优秀辅导员的评选。
5.建立辅导员的“优出”制度
学校非常重视辅导员的个人发展，理解并尊重这支年轻队伍的成才和发展需求，积极做好辅导员的职业生涯规划，引导他们将个人前途与队伍建设的整体目标结合起来，进而激发他们的事业心、使命感和奉献精神，增强辅导员的职业认同感和归属感。在个人发展问题上，学校通过以下措施来尽量保证辅导员的“优出”，盘活队伍建设的全局：一是积极鼓励走专业化的道路。鼓励有志于从事学生工作的辅导员走专业化道路，培养一批骨干成为思想政治教育工作方面的专门人才，通过攻读学位和业务进修不断提高工作能力和水平，长期从事辅导员工作。二是完善校内转岗机制。从事辅导员工作一定时间并且表现突出者，可以选拔、充实到学校及院系管理岗位。三是积极探索“走出去”战略。学校鼓励优秀辅导员竞聘到国家和地方党政机关、社会团体和企事业单位任职；创造条件，对愿意从事社会其他工作的同志，积极向外推荐和输送。■
（作者单位：北京师范大学学生工作部）
[责任编辑：常 晶]