教师在提出问题以后，要着重分析学生的反应，包括分析学生能不能回答，回答是否扣题，思路是否清晰，答案是否正确，有没有创新，有没有为难表情等。如果教师精心准备的课堂问题，拿到课堂上，问题问下去，学生并非“一石激起千层浪”，小手直举，小手如林，而是一瓢水泼在青石壁上，没有什么反应，说明他们准备不足。这时，教师应该巧妙追问，或变换话题，或者降低问题的难度，进行启发诱导。
　　一、提供已知，以旧引新
　　为了沟通知识的内在联系，教师常常在新旧知识的交汇点上提问。学生回答这类问题受阻时，教师可以采用追问的方式为学生提供相关知识，启发学生积极思考，以旧引新，引导回答。如教学《数星星的孩子》时，教师提问：“小张衡听爷爷说，北斗星总是围绕北极星转，他为了证实爷爷说的话，一夜没睡好觉，几次起来看星星。如果他不去睡觉，一直观察不是更能表现他的刻苦精神吗？”这个问题截取在新旧知识的连接点上，引起了教材与学生生活经验之间的矛盾。有的说：“一直站着看，脖子会酸，膀子会麻，腿也会软，那样实在太累了。”有的则反驳说：“课文中说张衡刻苦钻研天文，他不会怕酸怕麻怕累的。”这两种回答都不准确，因为他们都只是孤立地思考，没有联系有关的知识背景来回答。看准了这一点，教师采用“真的是这样吗？我们来复习一下科学课上关于北斗星和北极星的知识”，以追问的方式引导学生回忆科学课上学过的有关知识：北斗星转动很慢，它围绕北極星转一周就是一昼夜。联系这一知识，学生恍然大悟：长时间不停地观察反而不容易看出北斗星的移动，所以张衡才一夜起来观察几次，可见张衡不仅刻苦而且聪明。
　　二、举例类比，启发思路
　　有些问题，答案内容较多，教师可以举一点为例，让学生进行“反三”。在教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师提问：“本文主要写了鲁迅先生哪些事？表现了鲁迅先生的什么品质？”这个问题需要学生在理解课文内容的基础上概括回答，对学生来说，有点困难。此时，教师可以采用追问的方式提示：“课文第一件事写的什么？”并例举第一件事：鲁迅和我谈《水浒传》，表现了鲁迅先生认真读书的态度，其余则由学生思考回答。这样，学生照着教师的提示，顺利作答。
　　三、分解问题，降低难度
　　教师提出的问题容量过大，难度太高，超过学生思维的实际水平，学生苦苦思索也不能正确回答，在这种情况下，教师可以采用追问的方式把问题分解，降低思考的难度。在教学《少年闰土》時，教师讲了闰土的外貌描写后，向学生提问：“这说明闰土是一个怎样的孩子？”可学生都没有举手，教师马上反应，将问题分解成三个小问题进行追问：（1）“紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋，健康）（2）“头戴一顶小毡帽”说明了什么？（浙江农村孩子）（3）为什么“颈套银项圈”？（父母疼爱他）。这样，学生很快就找到了答案。
　　四、补充追问，由表及里
　　课堂教学千变万化，学生回答无奇不有。面对学生的回答，教师要根据具体情况，及时进行追问。有些问题学生表面上回答完了，但并没有真正领会问题的实质，教师可以进行补充追问，引导他们由表及里地理解问题。例如在教学《詹天佑》时，教师提问：“帝国主义者为什么要对清朝政府进行要挟？”学生回答：“因为帝国主义者想利用对方的弱点，来强迫清政府答应他们的要求。”学生的回答尽管是正确的，但还不能深入教材内容，达到真正理解的目的。这时，教师可以追问：“联系课文内容说一说，‘对方’指的是谁？”（清朝政府）“帝国主义者抓住了清朝政府的什么弱点？”（既无自己的工程师，又缺乏技术力量）“帝国主义者强迫清政府答应什么要求？”（把修筑京张铁路的修筑权交给他们）在此基础上，教师再提出“帝国主义者为什么要对清朝政府进行要挟？”学生顺利地回答：“因为帝国主义者想利用中国当时没有自己的工程师和缺乏技术力量的弱点，来强迫清政府答应他们拥有京张铁路的修筑权的要求。