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新课改倡导自主合作探究式学习，不仅关注学生知识的获取，而且关注学生学习方式的改变，提出要让学生由学会到会学。这是对传统的灌输式教学的根本挑战。采用问题教学法，通过在知识的重难点处设计问题，可以问题引发学生的好奇心，引导学生展开主动探究，在探究中实现知识的互动，情感的沟通，这样学生不仅可以成为知识的主动构建者，确立学生的学习主体地位，还可以让学生学会探究，掌握学习方法，提高学生的综合能力。
一、以问题来激发学生的学习热情
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐之是对认知对象一种愉悦而积极的心理倾向，是学习的最高境界，也是实现学生主动探究，提高综合水平的先决条件。我们所面对的是一群天真活泼的小学生，他们有意注意时间短，还没有形成独立的学习意识，自我控制力低下，极易受外界的影响，往往很难长时间将注意力集中于某一事物上。学生的心理特点与年龄特征决定了，采用机械的讲述式教学，会让学生觉得教学枯燥无味而滋生消极情绪，觉得品德与社会学习枯燥沉重，这会直接影响到教学效率的提高。而采用问题教学法，可以问题来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，从而使学生对新知的学习产生浓厚的兴趣与高涨的热情，进而使学生全身心地投入到教学活动中来。
如导入环节提问，良好的开端是成功的一半。上课初期，学生大多处于课下的松散状态，此时如果直接开始新知的学习，并不能引起学生对新知的关注，学生并不能主动参与其中。而在导入环节设计与教学内容密切相关的问题，可以在第一时间吸引学生的注意力，从而使学生以最佳的学习状态进入新知的学习中来。如在学习《包装袋上学问多》时，让学生思考：超市里商品大促销，买二赠一，你是如何来看待这些促销活动的，你会如何选择？这样的问题与学生的生活密切相关，更能在导入环节引发学生的关注，激起学生学习的激情。
二、以问题来诱发学生的探究动机
小学生有着极强的好奇心与求知欲，这正是学生主动探索未知的内在动力。但学生的这种心理需求远远大于实际行动。如何将学生强烈的好奇心转化为源源不断的探究动力，让学生保持长久集中的注意力与活跃的思维状态，这是教学成功的关键所在。采用问题教学法，通过一系列的问题可以不断激发学生的好奇心，从而使学生产生源源不断的探究动力，展开主动而积极的探究活动。为此在教学中，教师要善于在知识的重难点处以及学生困惑处巧妙设问，环环相扣，层层深入，将学生的探究引向深处，拓宽学生思维的深度与广度。这样学生才能展开全程主动探究，在探究中能够掌握基本的知识与技能，发展学生的思维与能力，满足学生的好奇心，让学生成为真正的发现者与探索者，满足学生的荣誉感，这样学生自然会以更大的学习热情参与到今后的学习中来。
（一）问题要有探索性，具有一定的思维空间
问题过于简单没有探究的价值，而过于复杂又难以完成探究。所设计的问题要基于学生的现实基础，同时又要有一定的思维空间，这样才能实现学生经过思考与思维后完成探究活动。否则过于简单或过于复杂的問题都不利于学生探究活动的开展，不利于学生思维能力的发展。
（二）问题要有层次性，满足学生的不同需求
学生存在一定的差异性，在面对同一个问题时，优生觉得很容易，吃不饱，而差生则可能会觉得问题过于复杂，吃不了。要实现全体学生的全程探究，就要重视学生间的差异，提出不同层次的问题，这样才能满足学生不同的学习需求。如《包装袋上的信息》，可以提出这样的问题：（1）你会不会购买过期的商品？（2）超市促销，饼干原来5块钱，现在只是3块钱，原来买两袋饼干的钱现在可以买三袋，你是如何看待促销的，又会如何来选择呢？两个问题都是围绕着同一知识点所展开的，但第一个问题侧重于对基本知识的掌握，而第二问题则侧重于综合理解与运用水平的考查。
三、以问题来提高学生的实践水平
品德与社会学科是一门以学生的现实生活为基础的学科。教学不能脱离生活枯燥而机械地展开，而是要从学生的现实生活出发，引导学生从生活中来获取第一手直观材料，经过思考与思维上升为理性认知，再回归生活，指导行为实践，这样才能形成自觉行为，更好地指导学生的行为实践。为此在教学中教师要设计更多的实践性问题，将教学与生活密切结合起来，引导学生将课堂所学知识用于解决现实生活问题，在实际的运用中来感受学科与生活的密切关系，在运用中来加深对知识的理解，更为重要的是可以将这些知识转化为能力，用于指导行为实践，从而使其成为学生的自觉行为。这样才能将学生从教材中解脱出来，让学生走进生活，走进社会，关心他人，乐观生活，才能促进学生实践水平的提高，促进学生形成良好的行为习惯，具备良好的心理品质。这才是开设品德与社会学科的根本目的。
总之，教师要善于运用提问艺术，来为学生营造愉悦而开放的教学环境，激起学生好奇心，引导学生探究，让学生不断地将知识转化为自身的自觉行为，以让学生更好地与人相处，更好地学习与生活。（责编 张亚欣）
一、以问题来激发学生的学习热情
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐之是对认知对象一种愉悦而积极的心理倾向，是学习的最高境界，也是实现学生主动探究，提高综合水平的先决条件。我们所面对的是一群天真活泼的小学生，他们有意注意时间短，还没有形成独立的学习意识，自我控制力低下，极易受外界的影响，往往很难长时间将注意力集中于某一事物上。学生的心理特点与年龄特征决定了，采用机械的讲述式教学，会让学生觉得教学枯燥无味而滋生消极情绪，觉得品德与社会学习枯燥沉重，这会直接影响到教学效率的提高。而采用问题教学法，可以问题来吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，从而使学生对新知的学习产生浓厚的兴趣与高涨的热情，进而使学生全身心地投入到教学活动中来。
如导入环节提问，良好的开端是成功的一半。上课初期，学生大多处于课下的松散状态，此时如果直接开始新知的学习，并不能引起学生对新知的关注，学生并不能主动参与其中。而在导入环节设计与教学内容密切相关的问题，可以在第一时间吸引学生的注意力，从而使学生以最佳的学习状态进入新知的学习中来。如在学习《包装袋上学问多》时，让学生思考：超市里商品大促销，买二赠一，你是如何来看待这些促销活动的，你会如何选择？这样的问题与学生的生活密切相关，更能在导入环节引发学生的关注，激起学生学习的激情。
二、以问题来诱发学生的探究动机
小学生有着极强的好奇心与求知欲，这正是学生主动探索未知的内在动力。但学生的这种心理需求远远大于实际行动。如何将学生强烈的好奇心转化为源源不断的探究动力，让学生保持长久集中的注意力与活跃的思维状态，这是教学成功的关键所在。采用问题教学法，通过一系列的问题可以不断激发学生的好奇心，从而使学生产生源源不断的探究动力，展开主动而积极的探究活动。为此在教学中，教师要善于在知识的重难点处以及学生困惑处巧妙设问，环环相扣，层层深入，将学生的探究引向深处，拓宽学生思维的深度与广度。这样学生才能展开全程主动探究，在探究中能够掌握基本的知识与技能，发展学生的思维与能力，满足学生的好奇心，让学生成为真正的发现者与探索者，满足学生的荣誉感，这样学生自然会以更大的学习热情参与到今后的学习中来。
（一）问题要有探索性，具有一定的思维空间
问题过于简单没有探究的价值，而过于复杂又难以完成探究。所设计的问题要基于学生的现实基础，同时又要有一定的思维空间，这样才能实现学生经过思考与思维后完成探究活动。否则过于简单或过于复杂的問题都不利于学生探究活动的开展，不利于学生思维能力的发展。
（二）问题要有层次性，满足学生的不同需求
学生存在一定的差异性，在面对同一个问题时，优生觉得很容易，吃不饱，而差生则可能会觉得问题过于复杂，吃不了。要实现全体学生的全程探究，就要重视学生间的差异，提出不同层次的问题，这样才能满足学生不同的学习需求。如《包装袋上的信息》，可以提出这样的问题：（1）你会不会购买过期的商品？（2）超市促销，饼干原来5块钱，现在只是3块钱，原来买两袋饼干的钱现在可以买三袋，你是如何看待促销的，又会如何来选择呢？两个问题都是围绕着同一知识点所展开的，但第一个问题侧重于对基本知识的掌握，而第二问题则侧重于综合理解与运用水平的考查。
三、以问题来提高学生的实践水平
品德与社会学科是一门以学生的现实生活为基础的学科。教学不能脱离生活枯燥而机械地展开，而是要从学生的现实生活出发，引导学生从生活中来获取第一手直观材料，经过思考与思维上升为理性认知，再回归生活，指导行为实践，这样才能形成自觉行为，更好地指导学生的行为实践。为此在教学中教师要设计更多的实践性问题，将教学与生活密切结合起来，引导学生将课堂所学知识用于解决现实生活问题，在实际的运用中来感受学科与生活的密切关系，在运用中来加深对知识的理解，更为重要的是可以将这些知识转化为能力，用于指导行为实践，从而使其成为学生的自觉行为。这样才能将学生从教材中解脱出来，让学生走进生活，走进社会，关心他人，乐观生活，才能促进学生实践水平的提高，促进学生形成良好的行为习惯，具备良好的心理品质。这才是开设品德与社会学科的根本目的。
总之，教师要善于运用提问艺术，来为学生营造愉悦而开放的教学环境，激起学生好奇心，引导学生探究，让学生不断地将知识转化为自身的自觉行为，以让学生更好地与人相处，更好地学习与生活。（责编 张亚欣）