论文部分内容阅读
随着职业教育的改革和不断深入，中职语文教学的目标也发生了改变。在教学中，结合中职学生的具体特点和现有水平，充分挖掘中职语文的文本内涵，采用多样化的教学方法，丰富学生的情感世界，培养中职学生的人文素养，并将中职语文教学与培育学生的职业素养相结合，使学生学有所成，更好地适应未来的工作角色。[1]
一、中职学校学生的现状分析
中职语文是必修的文化基础课程之一。要全面考虑中职学生的特殊性及社会对于中职学生的需求，注重中职语文教学的实用性，培养学生的口语表达及文字表达能力。既注重学生的道德品质和职业素养，又重视学生的审美情趣和人文素养。不仅使学生的知识和能力有所提升，而且促进了学生的发展，激发学生的创造性潜能。为了更好地实现中职语文教學，要全面了解中职学校学生的现状：
1、文化水平相对较低，知识储备相对较少。中职学校的学生整体素质相对较低，语文基础知识较为薄弱，在学习中的自控能力较弱。在中职语文课堂教学中，部分学生由于文化基础较为薄弱，在课堂教学中感觉压力较大，学习效果不够理想。
2、自卑心理重，抗挫折意识较差。中职学校的学生存在较为普遍的自卑心理，他们内心存在一定的失落感，潜意识里觉得自己不如别人，缺少学习的动力，这就使他们在中职语文学习过程中存在得过且过的不良心态，不利于中职语文的自主学习。
3、理想信念及人文素养的缺失。中职学校有一部分学生缺少理想信念，忽视人文知识的学习，同时社会上一些不良的思想也对中职学生造成了一定的影响，这就使他们在人文素养方面存在缺失，需要积极有效的教学引导。
二、提升学生的综合素养的路径探索
1、深入理解典型人物形象，丰富学生的情感。
托尔斯泰说过：“艺术形象是生动的感情力量的负荷者。”在中职学生的语文教学之中，教师要深入挖掘文本中的内涵，使学生深入体会文本中的人物形象及内在情感，从而较好地丰富学生的情感世界。[2]例如：在欧·亨利的《警察与赞美诗》中，苏比是小说的典型人物。他心理反常：当寒冬来临时，他生活无着，他不愿去慈善机构接受救济，宁可去监狱过冬。这种反常的心理揭露了社会的残酷和黑暗，撕开了慈善机构虚伪的面纱，表面上的施舍附带的是人性的践踏，这也正是对所谓的自由和平等的有力的驳斥。他行为反常：为了去监狱过冬，他不择手段，做出种种恶行，丑化自己的人格。这种反常的行为反映了资本主义社会的一个侧面——好逸恶劳。他结局反常：他做出种种恶行，警察置之不理；他决心改邪归正，警察宣布被捕。反常的心理、行为、结局让学生在忍俊不禁的笑声中品味出一种说不出的苦涩。从而使学生深刻认识到资本主义社会中下层人民生活的艰难、精神的痛苦和资本主义社会道德、法律的虚伪本质。
2、丰富语文教学手段，激发学生的情感共鸣。
在中职语文教学之中，单纯地解读和学习文本是相对单调而枯燥的事情，教师应当结合中职学生的具体特点，为学生创设和营造平等、宽松的学习氛围和环境，充分发挥中职学生的主体性作用，调动学生的学习积极性，激发学生内在的情感共鸣，可以借助于实物、图画、音乐、影像、朗读、表演、环境布置、现场观察、生活实践以及多媒体等信息化手段进行辅助教学，更好地增加学生对于语文知识的体悟和理解。例如：在解读和学习徐志摩的《再别康桥》时，为了让学生领略到诗人既缠绵又潇洒的内心情愫，体会到“此时无声胜有声”的意境，在课堂教学中，首先投影康桥的风光图片：河畔金柳图、软泥青荇图、康河柔波图、西天云彩图等。接着播放蔡琴演唱的《再别康桥》歌曲，让学生体会其鲜明的抒情特色。随后播放教学专用的配乐朗诵磁带，让学生默默跟读。教师范读，鼓励学生朗读，教师提出指导意见。这样学生的积极性被调动了起来，全身心地投入到诗歌的意境中，更好地体会诗歌的音乐美、绘画美、建筑美，感受到诗人内心的千缕柔情、万种感触。
3、采用问题突破重点、难点，提升学生的理性思维和问题解决能力。
在中职语文教学之中，采用问题突破重点、难点，进一步提升中职学生的理性思维，对学生的人格进行深层次的教育，使中职学生明辨是非善恶、真假美丑，为自己未来的职业人生之路铺垫道路，更好地适应未来的社会和人生。例如：在中职语文教学内容《拿来主义》之中，教师可以通过以下问题较好地突破课文的重点和难点知识。什么是“闭关主义”？、“送去主义”的实质又是什么？“送去”“送来”“抛来”的区别是什么？什么是“拿来”？我们应该如何“拿来”？从而较好地提升学生的理性思维能力和问题解决能力。[3]
4、结合专业培养学生的职业素养。
在中职语文教学之中，可以结合学生所学的专业培养学生的职业素养。针对中职学生自卑、消极的不良情绪和特点，教师在教学中采用语文知识教学与专业教学相结合的方式，帮助中职学生重拾自信心，充分认识到语文学习与所学专业之间的联系，体会到语文知识在未来职业生涯中的价值和意义，从而更好地进入到未来的职业人际关系之中。例如：在中职语文教学内容《长江三峡》一课中，教师可以结合旅游专业的特点，与学生的专业知识相结合，引领学生采用移步换景的写法，记录不同景点的特点，写出长江三峡的导游词，这样的教学方法提升了学生的专业素养和能力，增强学生的自信心。
5、培养和丰富学生的道德情感与品质。
在中职语文教学之中，教师要结合学生的具体情况和生活经验，充分、深入地挖掘文本内容，使学生深入到文本的思想和理念之中，激发学生语文学习的情感共鸣和体验，培养学生诚实守信、执著勤奋、勇于面对挫折的精神品质和素养，使学生能够更好地适应未来社会和职位，成为学有所用的社会栋梁人才。[4]
例如：在普希金的《假如生活欺骗了你》中，要让学生懂得作者阐明的积极乐观的人生态度——当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要拥抱积极快乐的心态；生活中不可能没有悲伤和痛苦，欢乐不会永远被忧伤所占，快乐的日子终会到来。
在戴望舒《寻梦者》中，要让学生明白一个人生的真谛：任何美好理想的实现，任何事业的成功，必须付出人的一生追求的艰苦代价。
在海伦·凯勒《假如给我三天光明》中，可以让学生体会到海伦坎坷的生活经历，并由此联想到自己的生活体验，认真思考自己在生活中遭遇的问题，主动发表自己的见解，认识到未来并不像想象中的那么美好，只有自己勇敢面对挫折，经历过风雨之后才能见到美丽的彩虹。[5]
6、开展课外阅读，提升学生的语文综合素养。
在中职语文教学之中，教师还要布置大量的课外阅读，让学生熟读经典，对经典中的人物及事件进行品评和鉴赏，达到“得法于课内，得益于课外”的语文学习效果。通过对《红楼梦》《三国演义》等经典的课外阅读，使学生提升自己的综合素养和能力。[6]
综上所述，在中职语文教学之中，教师要结合中职学生的特点和现状，深入挖掘文本教材中的人物形象及内容，开拓中职学生的视野和思维，注重培养中职学生的语文人文素养和职业素养，使学生树立终身学习的理念，从而全面提升中职语文教学的效果。
参考文献：
[1]中职语文教学中如何培养学生的人文素养[J].李阳.现代职业教育.2017（05）
[2]浅谈中职语文教学中人文素养的培养[J].谢岭，邱文君.西部皮革.2016（22）
[3]浅谈职业院校数控专业的教学策略[J].张蕾.科技展望.2016（17）
[4]基于职业素养的中职语文教学模式改革研究[D].殷婷.华中师范大学 2015
[5]中职语文教学现状及价值定位的研究[D].晏庆丰.湖南师范大学 2011
[6]审美教育的特性及其在中职语文教学中的实施[D].华鸣亚.上海师范大学 2012
王克家，江苏扬州江都职教集团教师。
一、中职学校学生的现状分析
中职语文是必修的文化基础课程之一。要全面考虑中职学生的特殊性及社会对于中职学生的需求，注重中职语文教学的实用性，培养学生的口语表达及文字表达能力。既注重学生的道德品质和职业素养，又重视学生的审美情趣和人文素养。不仅使学生的知识和能力有所提升，而且促进了学生的发展，激发学生的创造性潜能。为了更好地实现中职语文教學，要全面了解中职学校学生的现状：
1、文化水平相对较低，知识储备相对较少。中职学校的学生整体素质相对较低，语文基础知识较为薄弱，在学习中的自控能力较弱。在中职语文课堂教学中，部分学生由于文化基础较为薄弱，在课堂教学中感觉压力较大，学习效果不够理想。
2、自卑心理重，抗挫折意识较差。中职学校的学生存在较为普遍的自卑心理，他们内心存在一定的失落感，潜意识里觉得自己不如别人，缺少学习的动力，这就使他们在中职语文学习过程中存在得过且过的不良心态，不利于中职语文的自主学习。
3、理想信念及人文素养的缺失。中职学校有一部分学生缺少理想信念，忽视人文知识的学习，同时社会上一些不良的思想也对中职学生造成了一定的影响，这就使他们在人文素养方面存在缺失，需要积极有效的教学引导。
二、提升学生的综合素养的路径探索
1、深入理解典型人物形象，丰富学生的情感。
托尔斯泰说过：“艺术形象是生动的感情力量的负荷者。”在中职学生的语文教学之中，教师要深入挖掘文本中的内涵，使学生深入体会文本中的人物形象及内在情感，从而较好地丰富学生的情感世界。[2]例如：在欧·亨利的《警察与赞美诗》中，苏比是小说的典型人物。他心理反常：当寒冬来临时，他生活无着，他不愿去慈善机构接受救济，宁可去监狱过冬。这种反常的心理揭露了社会的残酷和黑暗，撕开了慈善机构虚伪的面纱，表面上的施舍附带的是人性的践踏，这也正是对所谓的自由和平等的有力的驳斥。他行为反常：为了去监狱过冬，他不择手段，做出种种恶行，丑化自己的人格。这种反常的行为反映了资本主义社会的一个侧面——好逸恶劳。他结局反常：他做出种种恶行，警察置之不理；他决心改邪归正，警察宣布被捕。反常的心理、行为、结局让学生在忍俊不禁的笑声中品味出一种说不出的苦涩。从而使学生深刻认识到资本主义社会中下层人民生活的艰难、精神的痛苦和资本主义社会道德、法律的虚伪本质。
2、丰富语文教学手段，激发学生的情感共鸣。
在中职语文教学之中，单纯地解读和学习文本是相对单调而枯燥的事情，教师应当结合中职学生的具体特点，为学生创设和营造平等、宽松的学习氛围和环境，充分发挥中职学生的主体性作用，调动学生的学习积极性，激发学生内在的情感共鸣，可以借助于实物、图画、音乐、影像、朗读、表演、环境布置、现场观察、生活实践以及多媒体等信息化手段进行辅助教学，更好地增加学生对于语文知识的体悟和理解。例如：在解读和学习徐志摩的《再别康桥》时，为了让学生领略到诗人既缠绵又潇洒的内心情愫，体会到“此时无声胜有声”的意境，在课堂教学中，首先投影康桥的风光图片：河畔金柳图、软泥青荇图、康河柔波图、西天云彩图等。接着播放蔡琴演唱的《再别康桥》歌曲，让学生体会其鲜明的抒情特色。随后播放教学专用的配乐朗诵磁带，让学生默默跟读。教师范读，鼓励学生朗读，教师提出指导意见。这样学生的积极性被调动了起来，全身心地投入到诗歌的意境中，更好地体会诗歌的音乐美、绘画美、建筑美，感受到诗人内心的千缕柔情、万种感触。
3、采用问题突破重点、难点，提升学生的理性思维和问题解决能力。
在中职语文教学之中，采用问题突破重点、难点，进一步提升中职学生的理性思维，对学生的人格进行深层次的教育，使中职学生明辨是非善恶、真假美丑，为自己未来的职业人生之路铺垫道路，更好地适应未来的社会和人生。例如：在中职语文教学内容《拿来主义》之中，教师可以通过以下问题较好地突破课文的重点和难点知识。什么是“闭关主义”？、“送去主义”的实质又是什么？“送去”“送来”“抛来”的区别是什么？什么是“拿来”？我们应该如何“拿来”？从而较好地提升学生的理性思维能力和问题解决能力。[3]
4、结合专业培养学生的职业素养。
在中职语文教学之中，可以结合学生所学的专业培养学生的职业素养。针对中职学生自卑、消极的不良情绪和特点，教师在教学中采用语文知识教学与专业教学相结合的方式，帮助中职学生重拾自信心，充分认识到语文学习与所学专业之间的联系，体会到语文知识在未来职业生涯中的价值和意义，从而更好地进入到未来的职业人际关系之中。例如：在中职语文教学内容《长江三峡》一课中，教师可以结合旅游专业的特点，与学生的专业知识相结合，引领学生采用移步换景的写法，记录不同景点的特点，写出长江三峡的导游词，这样的教学方法提升了学生的专业素养和能力，增强学生的自信心。
5、培养和丰富学生的道德情感与品质。
在中职语文教学之中，教师要结合学生的具体情况和生活经验，充分、深入地挖掘文本内容，使学生深入到文本的思想和理念之中，激发学生语文学习的情感共鸣和体验，培养学生诚实守信、执著勤奋、勇于面对挫折的精神品质和素养，使学生能够更好地适应未来社会和职位，成为学有所用的社会栋梁人才。[4]
例如：在普希金的《假如生活欺骗了你》中，要让学生懂得作者阐明的积极乐观的人生态度——当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要拥抱积极快乐的心态；生活中不可能没有悲伤和痛苦，欢乐不会永远被忧伤所占，快乐的日子终会到来。
在戴望舒《寻梦者》中，要让学生明白一个人生的真谛：任何美好理想的实现，任何事业的成功，必须付出人的一生追求的艰苦代价。
在海伦·凯勒《假如给我三天光明》中，可以让学生体会到海伦坎坷的生活经历，并由此联想到自己的生活体验，认真思考自己在生活中遭遇的问题，主动发表自己的见解，认识到未来并不像想象中的那么美好，只有自己勇敢面对挫折，经历过风雨之后才能见到美丽的彩虹。[5]
6、开展课外阅读，提升学生的语文综合素养。
在中职语文教学之中，教师还要布置大量的课外阅读，让学生熟读经典，对经典中的人物及事件进行品评和鉴赏，达到“得法于课内，得益于课外”的语文学习效果。通过对《红楼梦》《三国演义》等经典的课外阅读，使学生提升自己的综合素养和能力。[6]
综上所述，在中职语文教学之中，教师要结合中职学生的特点和现状，深入挖掘文本教材中的人物形象及内容，开拓中职学生的视野和思维，注重培养中职学生的语文人文素养和职业素养，使学生树立终身学习的理念，从而全面提升中职语文教学的效果。
参考文献：
[1]中职语文教学中如何培养学生的人文素养[J].李阳.现代职业教育.2017（05）
[2]浅谈中职语文教学中人文素养的培养[J].谢岭，邱文君.西部皮革.2016（22）
[3]浅谈职业院校数控专业的教学策略[J].张蕾.科技展望.2016（17）
[4]基于职业素养的中职语文教学模式改革研究[D].殷婷.华中师范大学 2015
[5]中职语文教学现状及价值定位的研究[D].晏庆丰.湖南师范大学 2011
[6]审美教育的特性及其在中职语文教学中的实施[D].华鸣亚.上海师范大学 2012
王克家，江苏扬州江都职教集团教师。