古人说：“读史可以明智,读史可以明兴亡、知更替,可以医愚,可以清心。”从历史中吸取教训，得到启示，提高学生各方面的素养，同时这种历史的熏陶也能激发学生爱国爱家的热情。但信息传播多样化的今天，初中生的史书阅读状况不容乐观。
　　 一、初中生史书阅读状况
　　 笔者特地调查了所教班级学生史学知识的来源：68﹪来自课堂，还有28﹪竟来自前几年流行的“戏说剧”、当下热播的“宫闱剧”、“穿越剧”及各种穿越体的网络小说，而来自历史课外书的少之又少。学生竟将编造的穿越剧等作为了解真实历史的一大途径，因此，加强学生历史课外书阅读指导势在必行。
　　 二、初中生史书阅读的指导
　　 历史课外书阅读可以还学生一个真实的历史，且能达到对学生进行能力培养和思想教育的目的。指导学生有目的、有方法地进行阅读是历史与社会教师应该要准备的基本功。
　　 1.精挑细选荐史书
　　 学生自己挑选往往比较盲目。为了达到更好的效果，教师基于不同目的、不同学段向学生推荐不同的史书。
　　 （1）基于激发兴趣的推荐。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，有了兴趣，学生就能自觉地去学习历史、研究历史，而学习和研究又促使他们去进一步阅读，这样就形成了良性循环。
　　 考虑到学生中大部分对历史书籍接触较少的状况，可以先向学生推荐一些趣味性较强的人物传记，如孙中山秘书庄禹梅写的《孙中山演义》、蒋建农写的《走近毛泽东》等；还有历史小说，如《三国演义》《隋唐英雄传》等，以达到增强学生阅读历史历史课外书的兴趣。
　　 也可以根据学生喜欢看热播剧的特点，推荐他们去看相关的历史资料，如学生对《步步惊心》等剧情节津津乐道时，笔者推荐学生去看《清宫八大疑案》《清朝的皇帝》等，要求他们看看剧中哪些情节可以得到印证，哪些是编剧的想象？
　　 笔者还根据学生的年龄特点向学生推荐了张研主编的《大清历史新闻》丛书，这套丛书以今天报纸的形式，按时间顺序，分内容提要、热点人物、官场动态、经济要闻等栏目描述清朝历史。学生也很喜欢看，个个都成了“清朝通”，从喜欢穿越剧的情节到喜欢辨别情节的真伪，增强了对穿越剧的“免疫力”，同时也不知不觉地丰富了历史知识。
　　 （2）基于深化教学的推荐。教学中抓阅读，阅读中促教学，历史课外书的阅读指导也要重视这点。历史与社会教师应该根据不同阶段不同教学内容，推荐合适的历史课外书。学生只有广泛地阅读课外读物，才能更好地理解课内的历史人物、历史事件和历史现象。如蒋介石这一有争议的历史人物，历史与社会教科书描述不详、不全。推荐学生多看看其各个时期的历史资料，如《民国旧事》《蒋介石日记》等，使得学生对“四一·二”政变、剿共联共政策的变化都有了更具体的了解，同时也培养了学生辨证、客观、全面评价历史人物和历史事件的能力。
　　 2.方法多样读史书
　　 （1）读史要讲法。如何使历史课外书的阅读发挥最大的效用，只推荐几本历史书目是不够的。文史不分家，我们要配合语文老师，有计划有目的地进行课外阅读方法指导。面对浩瀚的历史课外书，要指导学生根据不同的阅读目的、不同的书籍选用浏览法、精读法等不同的方法。
　　 （2）读史要动笔。可以指导学生做一些简单的读书笔记和读后感，坚持读写结合、读思结合边读边思，以读导写，以写促读。这样，不仅使学生学会边读边思考问题，还能培养学生的理解能力、评价能力。
　　 （3）读史要讨论。有条件的话，可以不定期举行读史汇报课，给学生一个汇报、展示的机会，请他们说说自己最近看书的收获、思考、疑惑，谈谈对书中事件、人物的评价，等等。可以举行影视鉴辩课，由教师事先指定一部影视作品，布置学生看相关史料，指出错误之处。由于受到年龄和阅历限制，学生往往缺乏分辨真伪的能力，必须对其进行引导，同时，要告知学生，这些影视作品虽然有一定历史依据，但不能代替历史。
　　 3.深入探究用史书
　　 掌握比教科书上更多的历史知识不是最终的目的，培养学生的历史素养及学习能力才是更深层的追求。历史探究是一种很好的方式。
　　 例如“西安事变”这一知识点，书上寥寥数语、学生所知不详。笔者挑了当时的一些文章：申报所刊《陕变经过》，解放日报所刊《张向全国民众披沥真相》《宋子文等抵陕晤张学良》《中央军有意酿成内战》，巴黎救国时报所刊《南京当局意见不一，内战危险严重》《中共主张和平解决》《内战避免举国欢庆》等。鼓励学生根据指定史料去分析、思考这些材料反映出作者什么样的观点、利益和背景？在研究的过程中，学生进行创造性的学习，能更好地理解历史的记述、分析，从而实现全面、客观地认识历史、评价历史，最终提升历史素养。
　　 大诗人苏轼曾说：“腹有诗书气自华”，笔者认为：“腹有史书气亦华”，最是书香能致远，相信在教师的重视、指导下，学生一定会喜欢看历史课外书。开卷有益，拿起历史课外书这将使学生受益匪浅。