小学数学课堂教学适当增加教学内容的趣味性，不但有利于学生对数学科目的正确认识，而且可以使其算法和计算的准确率明显提高。课堂教学的过程不仅是学生认识的过程，而且是其不断发展的过程，课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事具备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。那么，课堂提问有哪些技巧呢？
　　一、悬念性提问
　　小学生有强烈的好奇心，有一探究竟的冲动。因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习的效果也会最好。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，先请学生任意说数，然后我马上就做出判断，再请学生用竖式验证。学生就感到了惊奇：为什么老师能做到呢？此时，我说：“为什么我能这么快判断呢？这里有个小窍门，你们想知道吗？学习了今天的知识你也一样能做到！”这样有目的地创设有悬念的问题，促使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发学生求知的欲望，学起来也就事半功倍了。
　　二、关键性提问
　　所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。
　　三、抓住知识间的相互联系提问
　　数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角——生活中的数学时。
　　四、趣味性提问
　　提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
　　五、整体性提问。
　　提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。例如：我在教学《分数的基本性质》时，提出：分数的分子分母都乘0，分数的大小有什么变化，分数的分子分母都乘一个不是0的同一个数，分数的大小有什么变化，分数的分子分母都除以一个不是0的同一个数，分数的大小有什么变化。通过教师的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。
　　六、启发性提问。
　　新课程标准的基本理念就是要让学生：人人学有价值的数学。强调教学要从学生已有的经验出发，让他们积极主动地探索解决问题。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题，来调动学生积极参与主动思考。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。
　　课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目标，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。在教学中，如果能注意课堂提问的艺术，朝着优化课堂教学过程的目标不懈努力，那么提问就能真正成为学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的有效途径。
　　（作者单位：835800新疆新源县塔勒德镇中学）