心理学家诺尔蒂说：“如果孩子生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；如果孩子生活在鼓励的环境中，他就学会自信；如果孩子生活在赞许的环境中，他就学会自爱。”如今，幼儿教育全面推行素质教育，更注重如何尊重幼儿，如何树立幼儿的自信心，如何更好地发挥幼儿的主体地位。面对孩子的淘气、缺点、错误，有的老师束手无策，有的老师对幼儿大声训斥、罚站……那么，我们如何深入到幼儿的思维活动和心理状态中去，恰到好处地运用好批评，使幼儿更好地接受批评、改正缺点错误，同时使幼儿的自尊心和自信心不受到伤害呢?通过在工作中的实践，我总结出以下几个方面：
　　首先，我们可以使用一种无声的批评。无声的批评也是一种有效而微妙的批评，这种批评在实施时要严肃、冷静、专注，时间要适可而止，这样可使受批评的幼儿在沉静、严肃的气氛中感到老师的不满和责备，造成一种心理压力。例如，一名幼儿在午睡时，他故意用舌头打响，老师听到后，悄悄走到他床前，用冷漠的眼神盯着他，不和他说一句话，鳐出不悦，甚至气愤的神情和爱理不理的样子，使他在暂时的被冷漠中产生心理压力，自知自己所犯的错误，从而达到“此时无声胜有声”的效果。
　　其次，我们可以使用一种比较的方法，即通过个别小朋友和大多数小朋友相比较，让幼儿知道自己的不足。在日常生活或者教学过程中，我们经常会碰到几个幼儿同时犯错误。例如，在一次画画课上，有两个小朋友互相踢打、玩耍，各不相让。当时，我并没有对他们进行批评，而是拿他们两个的缺点错误和大多数小朋友的优点进行对照比较，从而使幼儿知道自己的不足，得到提高。
　　最后，我们使用一种提醒的方法，也就是一种热情的批评。当我们发现幼儿的不良行为和表现后，不要用居高临下的姿态去训斥、责备，甚至体罚幼儿，而是要以诚恳的态度、热情的关怀去帮助和诱导幼儿。在实施批评的过程中，言语要饱含热情，态度要蕴藏期望，心平气和、充满关怀地对幼儿讲不良行为和表现的后果，使幼儿既能接受批评，又能改正自己的错误。记得在一次玩“结构”游戏时，有一位孩子将一把“小椅子”装进了自己的口袋，我走到她身边，什么话也没有说，又重新给她的桌子上放了一把“小椅子”，等游戏结束后，我对她讲：“是不是刚才玩游戏时老师给你少发了一把‘小椅子’?“噢!不是。”“那为什么刚才你的桌子上少了一把‘椅子’呢?老师明白了，是因为你太喜欢那把‘椅子’了，就把它装进了自己的口袋里。”先从老师的自责和谦虚开始，经过交谈和幼儿沟通，使幼儿知道自己所犯的错误。
　　总之，使幼儿更好地接受批评，既要掌握正确的方法，又要掌握语言的恰当和艺术性。我们做老师的不能一看到小朋友有错，就立即“发火”。其实，要真正使他们更好地接受批评，也并非易事，这需要有敏锐的观察力，也需要有一个多接触、多感悟、多积累、多实践的过程，也唯有掌握“批评艺术”才能更好地适应未来素质教育及教学工作。