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【摘 要】英语教学在中国的教育工作中得到了越来越多的关注，英语教师应该注重在课堂教学中与学生进行课堂互动，增加师生交流来提高学生的英语口语表达能力。通过以下三种方法：创设对话情景，活跃课堂教学气氛、创设对话生活，激发学生学习兴趣、创设对话机制，推动学生合作交流。在课堂教学的过程中要注意根据学生的学习情况对学习情景进行创设，让学生在主动的进行学习参与的时候能够得到生理和心理的满足，从而更大限度的对英语知识进行学习。
【关键词】对话式；初中英语；口语教学
英语教学和考查方式随着新课改的不断深入而不断的得到改进，初中的英语教学在人机对话的背景下需要进行一定的改善，要对英语的教学水平进行提高，从而对当代英语教学的需求进行满足。近年来，英语教学在中国的教育工作中得到了越来越多的关注，英语教师应该注重在课堂教学中与学生进行课堂互动，增加师生交流来提高学生的英语口语表达能力。
1.创设对话情景，活跃课堂教学气氛
现阶段的口语考试题型中包含了很多情景问答的题型，教师在课堂教学的过程中要针对教材内容进行课堂教学，对于应试教育的不足要给予弥补，学生在课堂学习的过程中，并不是对材料的准备不足，而是不能够准确的对情景做出回答，学生在进行回答的过程中一般都会用语块来对问题进行回答，不论简单或者完整，语块都会得到广泛的應用，它能够让学生节省很大的力量来对学习者的语言使用性提供便利，教师在教学的过程中要注重学生对语言应用的流畅性和准确性，让语块完整的应用到学生的语言学习过程中，把英语课堂教学有效的活跃起来，结合学生的个人情况和生活经历，对英语课堂教学情景进行创设，推动课堂任务的顺利完成，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设置看《音乐之声》的教学情景，假设丽华这个学生在星期天晚上去看这个电影，教师可以设置： （1）When and where did Li Hua see the film The Sound of Music？（2）What did he think of it？这两个问题，让学生通过对这些问题进行回答，来对问题句式所包含的过去式相关内容进行了解，明确怎样回答这两个问题，比如第一题答“He saw it at the Red Star Cinema Last Sunday”第二题则答“He thought it was wonderful”，而不能仅仅简单的用“wonderful”来代替答案，要让学生对自身的身心发展状况进行了解，让学生对自己的学习态度和习惯进行建立，对于学生的综合语言能力进行发展，创新传统的教学模式，通过课堂气氛的活跃，让学生积极主动的参与到课堂学习中去。
2.创设对话生活，激发学生学习兴趣
英语教师在课堂教学的过程中要合理的生活化教学内容，把生活的重要精华融合到课堂教学的过程中去，因此，英语教师在进行课堂教学之前，要和文本内容进行对话，对于教学目标要有一个明确，从而引领学生对问题进行解决。有效的把学生的学习兴趣激发出来，就能够让学生主动的对英语知识进行学习和掌握，并且通过学习英语对相关的知识进行联想，从而巩固所学的知识。对于初中学生来说，发展中学生的个性是很重要的，要观察学生的学习特性，激励和引导学生对知识进行学习，让学生在学习兴趣的过程中对自己进行发展。
“兴趣是学习最好的老师。”这句话我们都是非常熟悉的，不管什么事情，完成的动力都是兴趣。学生的学习动力可以由学生求知的内在力量即阅读的兴趣来推动，“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加学业，而是阅读，阅读，再阅读。”这句话是苏霍姆林斯基说的，他认为英语学习的开始就是阅读。教师在课堂教学过程中对课本知识进行生活化是一种能够把学生个体的阅读兴趣很好的激发出来的方法，让学生在生活中对英语进行学习，对他们进入情景、融入角色是很有帮助的，通过这种生活化课本知识的方式能够促进学生很好的把握教材内容，有效的启发学生的思维方式，通过把学生的思维方式进行开拓来陶冶学生的情操。
3.创设对话机制，推动学生合作交流
在初中英语口语的学习过程中，互补式学习是一种比较典型的学习方法，可以让学生通过互补学习对彼此的优缺点进行了解，还能够让学生通过相互交流的方式发挥自己的特长，独立的完成在教学中需要的教学内容。互补式学习方法能够有效的推动学习的进步，作为一名课堂教学的调解员，教师能够引导学生对知识进行很好的学习，让学生积极主动的投入到课堂学习中去，因此教师要符合有意义的任务进行分配，对于与英语相关的活动时间进行组织，促进学生进行真正的交流。
加强在课堂上和学生之间的交流是教师应该做到的事情，对于简单的对话或者回答问题并不是我们提倡的交流和沟通，让教师站在讲台上对学生进行知识的灌输并不能够让学生对课堂学习进行很好的融入，学生被动的参与学习知识对知识一昧的接收而不能够轻松的掌握，所以教师要平等的看待课堂学习学生和自己的地位，换位思考，致力于在情感上达到双方之间的共鸣。例如，在让学生观察图片后提出“Who are they？”、“What are they doing？”等问题让学生通过讨论回答，然后对课文内容有一个深刻的印象。还有就是让学生对课文进行复述，来锻炼学生的口语能力，例如，让学生通过第三人称来复述第一人称的文章，比如“Peter wants to be…”、“Lin Tao is…”等语气，通过这种方式不仅能对学生的口语交际能力进行培养，还能够让学生学会对语法的正确运用。
总而言之，在现阶段的英语课堂教学过程中，教师要引导学生通过英语学习对英语的表达能力进行增强，要把学生的学习兴趣激发出来，让学生积极主动的参与到课堂学习过程中去，通过把课堂气氛活跃起来把教学效果进行优化。在课堂教学的过程中要注意根据学生的学习情况对学习情景进行创设，让学生在主动的进行学习参与的时候能够得到生理和心理的满足，从而更大限度的对英语知识进行学习。
【参考文献】
[1]唐冰.对话式教学在小学英语课堂教学中的运用实践[J].黑龙江教育（小学）.2013年Z1期
[2]谢小蔓.课堂实例：英语对话教学[J].广东教育.2003年09期
[3]杜晶.英语对话教学中的问题与对策[J].内蒙古教育.2009年14期
[4]顾洁，沈峰.整体把握循序渐进——“4A Unit 4 I like…（Part A）”教学实录与评析[J].江苏教育.2011年04期
【关键词】对话式；初中英语；口语教学
英语教学和考查方式随着新课改的不断深入而不断的得到改进，初中的英语教学在人机对话的背景下需要进行一定的改善，要对英语的教学水平进行提高，从而对当代英语教学的需求进行满足。近年来，英语教学在中国的教育工作中得到了越来越多的关注，英语教师应该注重在课堂教学中与学生进行课堂互动，增加师生交流来提高学生的英语口语表达能力。
1.创设对话情景，活跃课堂教学气氛
现阶段的口语考试题型中包含了很多情景问答的题型，教师在课堂教学的过程中要针对教材内容进行课堂教学，对于应试教育的不足要给予弥补，学生在课堂学习的过程中，并不是对材料的准备不足，而是不能够准确的对情景做出回答，学生在进行回答的过程中一般都会用语块来对问题进行回答，不论简单或者完整，语块都会得到广泛的應用，它能够让学生节省很大的力量来对学习者的语言使用性提供便利，教师在教学的过程中要注重学生对语言应用的流畅性和准确性，让语块完整的应用到学生的语言学习过程中，把英语课堂教学有效的活跃起来，结合学生的个人情况和生活经历，对英语课堂教学情景进行创设，推动课堂任务的顺利完成，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设置看《音乐之声》的教学情景，假设丽华这个学生在星期天晚上去看这个电影，教师可以设置： （1）When and where did Li Hua see the film The Sound of Music？（2）What did he think of it？这两个问题，让学生通过对这些问题进行回答，来对问题句式所包含的过去式相关内容进行了解，明确怎样回答这两个问题，比如第一题答“He saw it at the Red Star Cinema Last Sunday”第二题则答“He thought it was wonderful”，而不能仅仅简单的用“wonderful”来代替答案，要让学生对自身的身心发展状况进行了解，让学生对自己的学习态度和习惯进行建立，对于学生的综合语言能力进行发展，创新传统的教学模式，通过课堂气氛的活跃，让学生积极主动的参与到课堂学习中去。
2.创设对话生活，激发学生学习兴趣
英语教师在课堂教学的过程中要合理的生活化教学内容，把生活的重要精华融合到课堂教学的过程中去，因此，英语教师在进行课堂教学之前，要和文本内容进行对话，对于教学目标要有一个明确，从而引领学生对问题进行解决。有效的把学生的学习兴趣激发出来，就能够让学生主动的对英语知识进行学习和掌握，并且通过学习英语对相关的知识进行联想，从而巩固所学的知识。对于初中学生来说，发展中学生的个性是很重要的，要观察学生的学习特性，激励和引导学生对知识进行学习，让学生在学习兴趣的过程中对自己进行发展。
“兴趣是学习最好的老师。”这句话我们都是非常熟悉的，不管什么事情，完成的动力都是兴趣。学生的学习动力可以由学生求知的内在力量即阅读的兴趣来推动，“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加学业，而是阅读，阅读，再阅读。”这句话是苏霍姆林斯基说的，他认为英语学习的开始就是阅读。教师在课堂教学过程中对课本知识进行生活化是一种能够把学生个体的阅读兴趣很好的激发出来的方法，让学生在生活中对英语进行学习，对他们进入情景、融入角色是很有帮助的，通过这种生活化课本知识的方式能够促进学生很好的把握教材内容，有效的启发学生的思维方式，通过把学生的思维方式进行开拓来陶冶学生的情操。
3.创设对话机制，推动学生合作交流
在初中英语口语的学习过程中，互补式学习是一种比较典型的学习方法，可以让学生通过互补学习对彼此的优缺点进行了解，还能够让学生通过相互交流的方式发挥自己的特长，独立的完成在教学中需要的教学内容。互补式学习方法能够有效的推动学习的进步，作为一名课堂教学的调解员，教师能够引导学生对知识进行很好的学习，让学生积极主动的投入到课堂学习中去，因此教师要符合有意义的任务进行分配，对于与英语相关的活动时间进行组织，促进学生进行真正的交流。
加强在课堂上和学生之间的交流是教师应该做到的事情，对于简单的对话或者回答问题并不是我们提倡的交流和沟通，让教师站在讲台上对学生进行知识的灌输并不能够让学生对课堂学习进行很好的融入，学生被动的参与学习知识对知识一昧的接收而不能够轻松的掌握，所以教师要平等的看待课堂学习学生和自己的地位，换位思考，致力于在情感上达到双方之间的共鸣。例如，在让学生观察图片后提出“Who are they？”、“What are they doing？”等问题让学生通过讨论回答，然后对课文内容有一个深刻的印象。还有就是让学生对课文进行复述，来锻炼学生的口语能力，例如，让学生通过第三人称来复述第一人称的文章，比如“Peter wants to be…”、“Lin Tao is…”等语气，通过这种方式不仅能对学生的口语交际能力进行培养，还能够让学生学会对语法的正确运用。
总而言之，在现阶段的英语课堂教学过程中，教师要引导学生通过英语学习对英语的表达能力进行增强，要把学生的学习兴趣激发出来，让学生积极主动的参与到课堂学习过程中去，通过把课堂气氛活跃起来把教学效果进行优化。在课堂教学的过程中要注意根据学生的学习情况对学习情景进行创设，让学生在主动的进行学习参与的时候能够得到生理和心理的满足，从而更大限度的对英语知识进行学习。
【参考文献】
[1]唐冰.对话式教学在小学英语课堂教学中的运用实践[J].黑龙江教育（小学）.2013年Z1期
[2]谢小蔓.课堂实例：英语对话教学[J].广东教育.2003年09期
[3]杜晶.英语对话教学中的问题与对策[J].内蒙古教育.2009年14期
[4]顾洁，沈峰.整体把握循序渐进——“4A Unit 4 I like…（Part A）”教学实录与评析[J].江苏教育.2011年04期