阅读教学是小学语文教学的基本环节，是识字的重要途径，可以丰富学生知识，增强语言表达和作文的能力。如何提高阅读教学的效率，提升学生语文素养，最终达到“自能读书，不待老师教”呢？我推荐“批注式阅读”这种阅读方式。
　　批注式阅读是指学生没有经过老师讲解，运用泛读、浏览、精读、跳读等方式潜心研读文本，边读边想，在符号圈点的基础上，围绕文章重点、难点，写下自己对文章的感想、疑惑。这种阅读方式改变了学生被动接受的状态，不再依靠老师的分析讲解，突出了学生学习的主动性和“个性化阅读”。凡事不能一蹴而就，指导学生学会批注式阅读，是一个长期坚持的过程。
　　一、明确批注符号和形式
　　培养学生养成阅读做批注的习惯，形成自己的一套系统和统一的批注符号。如，在初读课文时用“○” （圈）圈画出不懂的生字词，将“_____” （波浪线）画在美词佳句下，将“____” （直线）标在自己觉得需要着重领会和记忆的语句下面，将“？” （疑问号）标注在自己不理解的地方，用“‖”“/” （分隔号）划分段落层次。读课文可以在哪些地方做批注呢？可以是自己觉得词用得好的、写得生动的地方，有疑惑的地方、有启发的地方，课文的关键词句等。
　　批注的形式有：
　　1. 眉批，也叫首批。适用于课题、体裁、主要内容等方面的批注。
　　2. 旁批，也叫侧批。批注在自然段旁边的空白处。可以对每一段的主要内容进行批注，也可以对某一段或者某些词句的感受进行批注。
　　3. 尾批，一段、一页或全文之后的批注。
　　二、养成阅读做批注的习惯
　　良好的阅读习惯会让学生终身受益，而习惯的培养在于老师的指导和训练。
　　第一，做好文字批注。初读文章时，遇到不理解的字词、句，旁边只需打个“？”，暂且放一放，不要影响读书的速度和完整性。在品读过程中，再较为详细地写下自己的看法和感想，甚至疑惑。对于质疑的部分，我建议让学生用铅笔进行批注，因为这些疑惑最终都应该是能被解决的。
　　第二，批注要体现层次，从易到难，逐渐引导。比如，低年级可以引导学生从字词的理解、修辞手法来感受词句的优美，还可以从人物的细节描写来体会人物的性格特征。高年级重点引导学生从文章的谋篇布局上去感受，从作者的写作方法上去体会作用。
　　第三，指导学生认真做批注。批注是学生真实表达自己的阅读感受的好方法。学生对疑点的批注，需要用心探究，细致解读。在文章的留白處批注，可以促使学生加深理解，充分发挥他们的想象力，增强语言表达能力。读完课文再读读自己的批注，会有新的收获。同学之间互相交流自己作的批注，可以了解别人对文章的想法，体验交流学习的乐趣，丰富自己对文章的理解。
　　三、做好批注式阅读，提升学生语文能力
　　1. 提高学生写作水平。在语文教学中，经常性地进行批注式阅读，能够提高学生的写作水平。学生边读边写，对难懂的句子、不理解的字词，分别标记，以待老师讲时解惑，读到好的句子，有所感受，写几句体会。这样，不需“读书百遍”，自然而然也就“其义自见”了。学生既积累了写作素材，又增强了理解能力。写作水平提高也就是水到渠成的事了。
　　2. 培养学生质疑问难的能力。爱提问是学生的天性，生活中、学习中小小的问题，都能激起他们的兴趣。学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，由此产生困惑和疑问并标注在书上，需要和老师、同学共同探究。学生带着问题读书，才能真正地走进文本，与文本、作者对话。写批注时，有意识地让他们结合生活实际学习语文，强调个性化阅读，不追求所谓的标准答案或统一答案。这种阅读方式，有利于培养学生的质疑问难能力。
　　3. 训练学生思维能力。阅读教学中及时合理地运用批注手段引导学生参与课堂，可以让学生的思维得到真正的开发和拓展。阅读教学中，学生自主学习，积极思考，自我表达与文本产生共鸣。这是训练学生思维能力的有效途径。
　　批注式阅读，是一种以探究为主的阅读活动。学生结合阅读的主题，运用以往存储的知识和生活经验，根据自身的特点，与文本进行对话，从各个角度全方位地对文本进行点评和阐释，在文章中勾画圈点，留下自己独有的印迹，阐明自己的思路，表达思想感情，从而获得自我提高，自我发展。
　　（作者单位：淮安市高良涧小学）