外观精致，字体较大，插图清晰，色彩和谐，立体感强，是统编一年级语文教材给我的感覺，可我对怎么教统编教材心里却没底，甚至有些抵触情绪，尽管我教了近30年的语文。
　　我原先教的教材都是先教拼音，后识字。而统编教材先安排了一个单元识字，然后再安排两个单元拼音。不教拼音，怎么能识字呢？我充满了疑惑。可随着教材的深入，我的疑惑消除了。有一次，我在教音节“shan”时，没想到一个平时拼读不利索的男生竟然拼出来了，我惊奇地问他：“你是怎么拼的？能把你的拼读方法说给大家听吗？”男生羞涩地说：“我认识‘山’这个字，老师刚才说了大山的山就是这个拼音，我看到‘shan’就想‘山’这个字，想想就拼出来了。”
　　汉字经常出现在我们的视线中，对于一些常见的字很多学生在幼儿园就认识了，但生活中拼音却很少见到，学起来就有些难。如果想熟练地掌握必须要靠大量的练习，学生学起来难免枯燥无味。现在学生先识字就可以把汉字和拼音拼读相结合，做到事半功倍。先认一些简单常见的字，缓解学生的压力，减少了学习语文的畏难情绪，准确把握语文学习的要素，努力做到循序渐进，也很好地完成了幼小的衔接。这样安排更符合儿童的认知规律，降低了难度，培养学生的学习兴趣，同时也让他们明白，拼音只是识字的工具，识字才是语文教学的最终目的。
　　借助教材的情境图，我让学生轻松学拼音。情境图提供了有趣的故事情境，能更好地发挥学生的想象力，帮助学生记住拼音的形或音。
　　在教《d t n l》时，我先让学生仔细观察书中的情境图，说说图上都有谁？他们在干什么？然后结合他们在幼儿园参加“六一”庆祝活动的场面，学生编了一个有趣的故事：六一庆祝会上，小朋友们积极参加表演，小文熟练地敲打着鼓，小红跳起了优美的舞蹈，手里还拿着一把伞呢。小朋友们的表演可真精彩啊！故事编完后，我们玩了一个捉迷藏的游戏，找找这幅图里藏着的声母宝宝，结果大家你一言我一语地说了起来。“男孩手中拿着的鼓槌像l。”“女孩手中握着的伞柄像t。”“鼓和鼓槌合起来像d。”“拱门像n。”接着我因势利导，说说应该怎样记住这些声母宝宝呢？有的学生就编出来了歌谣：“队鼓鼓槌ddd，伞柄朝下ttt，一个门洞nnn，一根小棒lll。”借助情境图，学生很快地建立了字母和图的联系，认识了四个声母。
　　教材里有一个全新的栏目“和大人一起读”，为什么不让学生自己读而要“和大人一起读”？如何才能一起读呢？当我在课堂上布置了这个任务后，没想到得到了家长的大力支持。家长每晚都坚持将和孩子一起阅读的语音发到班级群里。有一次，我布置了和大人一起读《拔萝卜》这篇文章，第二天就有一个学生跟我说：“老师，我不仅和爸爸一起读了《拔萝卜》，还和爸爸妈妈一起表演了这个故事呢！我拔萝卜时一不小心还摔到了地板上，爸爸发现我拔萝卜的姿势不对，告诉我要像文中插图那样双手紧紧抓住萝卜的叶子，双脚蹬着地使劲地往外拽呢。”说完仰着小脸，望着我。我对她竖起了大拇指，说：“你不仅和父母读了文章，还会表演，真棒！”学生一听高兴地说：“下次我还要表演呢。”相信通过表演，学生对文章内容的理解就更透彻了。
　　记得一位家长跟我说过，家里最温馨的场面是：孩子做完作业，紧靠着爸爸坐在沙发上，和爸爸拿着同一本书，看着同一篇文章，念着同一行字。那种和你在一起的感觉，让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。这种记忆充满了幸福感。这种对于能给自己带来快乐的事，不管是大人还是孩子，都会自愿地反复地去做，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的阅读境界。“和大人一起读”是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的一种美妙途径。
　　通过一系列的教学实践，当我再次翻开教材时，编辑的理念、体例，如何使用教材中这些内容，就会在教材的字里行间闪现。在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，老师引领学生开辟出一片新的语文学习天地。在这片天地里，教师和学生将共同成长！
　　有幸遇见你——统编小语教材，真好！
　　（作者单位：安徽省马鞍山市当涂县实验学校）