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摘要在体育教学中引导发展高中学生的个性具有很强的现实意义,具体说来,应根据高中学生个性心理特點的优质与劣质,做到有的放矢。实现的主要途径有:重视学生心理活动规律和动机,协调师生之间的关系;以严格要求学生为前提,尊重学生的个性和自主权;加强学生道德意志品质的培养。在这个过程中,应注意三个问题:(1)处理好总体目标与分步到位的关系;(2)教师应注意领导的艺术性;(3)教师在教育学生时应避免强制干涉。
关键词体育教学 个性 引导
中图分类号:G633.96文献标识码:A
随着现代教育的不断发展,体育课的功能也发生了根本的变化,即由单纯的物质观,转向生物、身心、社会化的多维观。在体育教学过程中,已不仅仅是单纯的向学生传授一些体育知识、技术和技能,还需教育学生怎样调整好身、心、群之间的关系。这其中,发展和完善学生的个性日益重视受到各方重视,因为良好个性的形成,学校教育的引导起着重要的作用,所以新一轮的教改,也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。
1 个性的概念与形成
心理学对个性的界定众说纷纭,据美国心理学家奥尔波特统计,对个性所下的定义不下50种,从现实情况看,给个性下的定义不下百种。心理学家对个性的一般解释是:“一个人在社会实践中形成的、带有一定倾向性的、稳定的心理特征的总和”。主要由需要、动机、兴趣、智力、能力、气质、性格和世界观等特质构成。在社会学视域里,“个性就是作为社会的个人在社会领域中起独立作用的社会性质”。从目前来看,教育学对个性并没有一个确定的解释,教育学大多借用的是心理学的个性概念。借用各相关学科的研究成果,应该把个性解释为个体在遗传素质的基础上,在环境和教育的影响下,通过与社会文化互动而形成的一系列生理、心理、社会性的稳定特征的综合。
2 体育教学中发展高中学生个性的意义
第一,学校教育主导着学生个性的形成和发展。体育教学属学校教育的一个重要部分,也是我国教育方针的重要内容。它在培养和发展学生个性方面起着其他教育形式难以起到的独特作用。第二,培养和发展学生个性是培养创造性人才的前提。个性是人作为独立个体的重要而且必要的特征,也是素质教育能被贯彻施行的基础——只有具有了个性,才谈得上创新。个性的塑造培养是贯彻素质教育的必由之路,也是素质教育的重要目的之一。第三,由于学生个性的发展,使他们由原来的模仿型学习变为带有选择的、批判地学习,培养勤于思考、追求真理的精神,使他们在未来的生活中开拓新的领域,这正是体育教学的最根本精髓。
3 高中学生个性心理特点的劣质方面
3.1 冷漠和炫耀
冷漠在体育教学中表现为:对所有体育活动都无兴趣,不求上进,玩世不恭,胸无大志,有时还想以自己冷漠的方式来影响其他同学,这是自尊心受到挫伤,威望的要求得不到满足而表现出来的极端方式。
3.2 执拗
执拗是指学生固执任性,不听别人意见。在体育教学中表现为:处理问题任性、固执,对同学、教师的正确意见,劝告当作耳边风,一意孤行。
3.3 冲动和偏激
高中学生容易兴奋,某些行为具有一定的攻击性,意志力薄弱,不计后果。对任何事情都采取怀疑态度。综合处理教师所布置的教学任务较主观片面,同学之间争论某一问题时,对自己的错误始终不承认,而自以为是。
4 高中学生个性心理特点的优质方面
4.1 智力活动的特点
观察能力:高中学生的观察具有目的性和系统性,他们的观察比较稳定,观察力更加全面深刻,一般已经能分清主次,区别本质和非本质,找到事物间的因果关系。但他们的观察程序有时不恰当,精确性不够。
注意力:高中学生的注意力的发展已达成人水平,能把注意力集中和稳定在毫无知觉但具有间接意义的比较困难的学习任务上,有意注意的自觉性较强,抽象记忆能力较强。
思维能力:高中学生处于辨证思维的形成期,他们开始能从一般的理论、原则出发进行推理和论断,他们思维的独立性、批判性大为增强,往往不能满足于教师和教科书给予的现成的解释,而追求有说服力的逻辑辨证,敢于发表自己的见解。
4.2 情感和意志发展的特点
情感:学生的情感与不断增长的高级的社会需要联系形成了集体荣誉感、社会责任感、正义感等等。他们的情感越来越复杂,在集体中具有一定的权威和威信,是他们所追求的。不过,随着性的成熟,少男少女学生已产生了最初的爱情,他们在体育教学中表现为:喜欢发表意见和提出疑问,从而得到教师的赞同和解说,有超出同学才能的愿望,教师交给自己的任务和同学需要帮助时,有要把事情办成功的自信心和愿望。在学习体育技术上,要求更严、更快、更高、竞争性强、不甘心落后,自尊心强,对表扬、批评很敏感,容不得别人和教师鄙视自己。
意志:高中学生在行动前已能考虑到行动的效果,行为动机有了一定的远景性和原则性、自觉进一步发展。他们能够有效地进行自我监督,并对自己的意志品质进行自我分析、自我教育。
4.3 交际活动的特点
在与人的相互关系上,高中这一时期,学生对周围社会环境的态度上发生明显的变化。
与教师的关系:高中生不是初中时期师生之间的那种言听计从的关系,而是对教师的知识思想和行为持批评态度,要求与教师建立民主平等关系,有限制教师对自己发号施令,扩大自己发言权的意向,要求老师尊重他们的个性和尊严,打破师生的依附关系,向着新的、自己做主的方向转化。
与同龄人的关系:由于个性的发展,要求建立人与人之间的平等交往关系。在同龄人中,他们的知识水平、社会经历、知识水平彼此接近,兴趣、爱好有共同之处,他们之间的关系是平等的,与同龄人的交往对个性的发展产生了巨大的影响。
5 引导学生个性发展应注意的几个问题
5.1 处理好总体目标与分步到位的关系
在引导学生个性发展中,如果没有总体目标,体育教学工作难免会带有盲目性,另一方面,学生个性的形成和发展是一个渐变的过程,不可能一蹴而就,一步到位。所以,我们在体育教学中,应采用分步实施、分步到位的方法。如在体操支撑跳跃教学中,培养助人为乐的精神,实施过程中,制定出互助、帮助、助人为乐三步到位。于是,对帮助人有了较深的层次的认识,进而主动去帮助他人,当同伴在自己的帮助下相继完成练习时,心中感到由衷的欢快,这个愉悦到由衷欢快的变化过程中,是一个渐变的过程,即助人为乐精神的升华过程。
5.2 教师应注意领导的艺术性
教师应根据不同情况,采取不同的领导方式。世界上不存在一种适用于任何情况下而唯一正确的领导方式。正确引导学生个性的发展就应视学生的不同的帮助、诱导的方法,有些过于专断的教师要求学生无条件地服从自己,以致降低了教师的责任感和威信。这样会使学生产生畏惧教师的心理状态,并使其缺乏独立思考能力:但过于“民主”的教师则往往缺乏主见,而易受学生支配,以致上课纪律难以保证,教学计划难以实施。因此,教师要做到严出于爱,爱出于严。
5.3 教师在教育学生时应避免强制干涉
教师应尊重学生的主体地位,满足他们的好奇心、学习需求和爱好,充分发挥他们的求索精神。要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理。有些教师无视学生个性的需求,不辨学生的个性是优质的、劣质的,一律视为异端。比如学生发表见解,刨根问底的情况,不认为这是学生成熟的表现,反而认为是“目无师长”、“自高自大”,而用语言加以责,从而挫伤了学生的独立创新精神,造成了逆反的心理状态。所以,教师对学生提出问题必须回答,哪怕自己不清楚也要跟学生一起讨论,鼓励学生发表自己独特的见解,根据实际情况,区别对待,认真备好每堂课,既要提高学生锻炼身体的积极性,又要培养学生良好的个性。
参考文献
[1]李薇,李进.体育心理学[M].桂林:广西师范大学出版社,2005:60.
[2]刘文霞.个性教育[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社,1997.14.
[3]万荣根.学生个性发展与德育改革[D].福建师范大学,2002.4.
[4]李云成.体育教学中学生个性的培养[J].教学与管理,2007(12):147-148.
[5]张葵.浅谈在体育教学中渗透思想品德教育和发展学生个性[J].四川体育科学,2006(4):68-69,145.
[6]方惠静.体育教学与学生个性发展促进[J].北京体育大学学报,2007.30(增刊).276-277.
关键词体育教学 个性 引导
中图分类号:G633.96文献标识码:A
随着现代教育的不断发展,体育课的功能也发生了根本的变化,即由单纯的物质观,转向生物、身心、社会化的多维观。在体育教学过程中,已不仅仅是单纯的向学生传授一些体育知识、技术和技能,还需教育学生怎样调整好身、心、群之间的关系。这其中,发展和完善学生的个性日益重视受到各方重视,因为良好个性的形成,学校教育的引导起着重要的作用,所以新一轮的教改,也把发展学生个性列为体育与健康教学的任务之一。
1 个性的概念与形成
心理学对个性的界定众说纷纭,据美国心理学家奥尔波特统计,对个性所下的定义不下50种,从现实情况看,给个性下的定义不下百种。心理学家对个性的一般解释是:“一个人在社会实践中形成的、带有一定倾向性的、稳定的心理特征的总和”。主要由需要、动机、兴趣、智力、能力、气质、性格和世界观等特质构成。在社会学视域里,“个性就是作为社会的个人在社会领域中起独立作用的社会性质”。从目前来看,教育学对个性并没有一个确定的解释,教育学大多借用的是心理学的个性概念。借用各相关学科的研究成果,应该把个性解释为个体在遗传素质的基础上,在环境和教育的影响下,通过与社会文化互动而形成的一系列生理、心理、社会性的稳定特征的综合。
2 体育教学中发展高中学生个性的意义
第一,学校教育主导着学生个性的形成和发展。体育教学属学校教育的一个重要部分,也是我国教育方针的重要内容。它在培养和发展学生个性方面起着其他教育形式难以起到的独特作用。第二,培养和发展学生个性是培养创造性人才的前提。个性是人作为独立个体的重要而且必要的特征,也是素质教育能被贯彻施行的基础——只有具有了个性,才谈得上创新。个性的塑造培养是贯彻素质教育的必由之路,也是素质教育的重要目的之一。第三,由于学生个性的发展,使他们由原来的模仿型学习变为带有选择的、批判地学习,培养勤于思考、追求真理的精神,使他们在未来的生活中开拓新的领域,这正是体育教学的最根本精髓。
3 高中学生个性心理特点的劣质方面
3.1 冷漠和炫耀
冷漠在体育教学中表现为:对所有体育活动都无兴趣,不求上进,玩世不恭,胸无大志,有时还想以自己冷漠的方式来影响其他同学,这是自尊心受到挫伤,威望的要求得不到满足而表现出来的极端方式。
3.2 执拗
执拗是指学生固执任性,不听别人意见。在体育教学中表现为:处理问题任性、固执,对同学、教师的正确意见,劝告当作耳边风,一意孤行。
3.3 冲动和偏激
高中学生容易兴奋,某些行为具有一定的攻击性,意志力薄弱,不计后果。对任何事情都采取怀疑态度。综合处理教师所布置的教学任务较主观片面,同学之间争论某一问题时,对自己的错误始终不承认,而自以为是。
4 高中学生个性心理特点的优质方面
4.1 智力活动的特点
观察能力:高中学生的观察具有目的性和系统性,他们的观察比较稳定,观察力更加全面深刻,一般已经能分清主次,区别本质和非本质,找到事物间的因果关系。但他们的观察程序有时不恰当,精确性不够。
注意力:高中学生的注意力的发展已达成人水平,能把注意力集中和稳定在毫无知觉但具有间接意义的比较困难的学习任务上,有意注意的自觉性较强,抽象记忆能力较强。
思维能力:高中学生处于辨证思维的形成期,他们开始能从一般的理论、原则出发进行推理和论断,他们思维的独立性、批判性大为增强,往往不能满足于教师和教科书给予的现成的解释,而追求有说服力的逻辑辨证,敢于发表自己的见解。
4.2 情感和意志发展的特点
情感:学生的情感与不断增长的高级的社会需要联系形成了集体荣誉感、社会责任感、正义感等等。他们的情感越来越复杂,在集体中具有一定的权威和威信,是他们所追求的。不过,随着性的成熟,少男少女学生已产生了最初的爱情,他们在体育教学中表现为:喜欢发表意见和提出疑问,从而得到教师的赞同和解说,有超出同学才能的愿望,教师交给自己的任务和同学需要帮助时,有要把事情办成功的自信心和愿望。在学习体育技术上,要求更严、更快、更高、竞争性强、不甘心落后,自尊心强,对表扬、批评很敏感,容不得别人和教师鄙视自己。
意志:高中学生在行动前已能考虑到行动的效果,行为动机有了一定的远景性和原则性、自觉进一步发展。他们能够有效地进行自我监督,并对自己的意志品质进行自我分析、自我教育。
4.3 交际活动的特点
在与人的相互关系上,高中这一时期,学生对周围社会环境的态度上发生明显的变化。
与教师的关系:高中生不是初中时期师生之间的那种言听计从的关系,而是对教师的知识思想和行为持批评态度,要求与教师建立民主平等关系,有限制教师对自己发号施令,扩大自己发言权的意向,要求老师尊重他们的个性和尊严,打破师生的依附关系,向着新的、自己做主的方向转化。
与同龄人的关系:由于个性的发展,要求建立人与人之间的平等交往关系。在同龄人中,他们的知识水平、社会经历、知识水平彼此接近,兴趣、爱好有共同之处,他们之间的关系是平等的,与同龄人的交往对个性的发展产生了巨大的影响。
5 引导学生个性发展应注意的几个问题
5.1 处理好总体目标与分步到位的关系
在引导学生个性发展中,如果没有总体目标,体育教学工作难免会带有盲目性,另一方面,学生个性的形成和发展是一个渐变的过程,不可能一蹴而就,一步到位。所以,我们在体育教学中,应采用分步实施、分步到位的方法。如在体操支撑跳跃教学中,培养助人为乐的精神,实施过程中,制定出互助、帮助、助人为乐三步到位。于是,对帮助人有了较深的层次的认识,进而主动去帮助他人,当同伴在自己的帮助下相继完成练习时,心中感到由衷的欢快,这个愉悦到由衷欢快的变化过程中,是一个渐变的过程,即助人为乐精神的升华过程。
5.2 教师应注意领导的艺术性
教师应根据不同情况,采取不同的领导方式。世界上不存在一种适用于任何情况下而唯一正确的领导方式。正确引导学生个性的发展就应视学生的不同的帮助、诱导的方法,有些过于专断的教师要求学生无条件地服从自己,以致降低了教师的责任感和威信。这样会使学生产生畏惧教师的心理状态,并使其缺乏独立思考能力:但过于“民主”的教师则往往缺乏主见,而易受学生支配,以致上课纪律难以保证,教学计划难以实施。因此,教师要做到严出于爱,爱出于严。
5.3 教师在教育学生时应避免强制干涉
教师应尊重学生的主体地位,满足他们的好奇心、学习需求和爱好,充分发挥他们的求索精神。要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理。有些教师无视学生个性的需求,不辨学生的个性是优质的、劣质的,一律视为异端。比如学生发表见解,刨根问底的情况,不认为这是学生成熟的表现,反而认为是“目无师长”、“自高自大”,而用语言加以责,从而挫伤了学生的独立创新精神,造成了逆反的心理状态。所以,教师对学生提出问题必须回答,哪怕自己不清楚也要跟学生一起讨论,鼓励学生发表自己独特的见解,根据实际情况,区别对待,认真备好每堂课,既要提高学生锻炼身体的积极性,又要培养学生良好的个性。
参考文献
[1]李薇,李进.体育心理学[M].桂林:广西师范大学出版社,2005:60.
[2]刘文霞.个性教育[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社,1997.14.
[3]万荣根.学生个性发展与德育改革[D].福建师范大学,2002.4.
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[5]张葵.浅谈在体育教学中渗透思想品德教育和发展学生个性[J].四川体育科学,2006(4):68-69,145.
[6]方惠静.体育教学与学生个性发展促进[J].北京体育大学学报,2007.30(增刊).276-277.