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有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现课堂教学效益最大化。教师要不断更新教学理念，改进教学方法，掌握有效教学策略，引导学生有效学习，提高教学效率。
1.开展有效课堂教学研究是新课程改革的第一要务
在目前的高中化学课堂教学中，存在许多令人担忧的地方：教师普遍感到在规定的教学时数内无法完成规定的教学任务；与初中学生相比，高中学生课堂教学激情不高，课堂气氛不浓；越是高年级，教师“满堂灌”的现象就越普遍，学生依赖性就越强；相当一部分教学时间花在讲题上，老师却抱怨：“这类题目都已经讲了很多遍了，学生还是不懂，更谈不上运用；略加改变条件，就束手无策，真让人难以理喻。”学生也有困惑：“上课老师讲的内容都能听得懂，但到了课后自己做题时却一筹莫展，好郁闷！”
分析原因，主要是教学方法仍以讲授为主，单调枯燥，缺乏情感，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。这造成了学生无自主学习的意识，学习习惯差，学习能力不强，学习质量自然不高。学生最终获得的化学知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用，“举三无法反一”。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。实事求是地说实施新课改后，师生的负担更重了。鉴于此，开展有效课堂教学的研究是新课程改革赋予教师的第一要务。
影响教学有效性的因素是多方面的，社会的进步、校园的环境、家庭的生活状况的影响不可忽视，有效教学的研究必须与时代发展同步；教师的教学观和教学技能、学生的学习态度与方法、教学资源及利用的影响更直接，这些是一线教师关注的重点。
2.构建师生互动、合作学习的教学模式
曾经广受观众欢迎的中央电视台节目《综艺大观》如今已在荧屏上彻底消失，权威人士认为，主要原因是该节目缺乏与观众的互动。开始时是演员表演，观众鼓掌，后来是明星和主持人对话，自娱自乐，观众在听，被动接受。如今荧屏上需要的是主持人、观众、演员之间的互动。课堂教学虽然与娱乐活动不能完全等同，但有一点是共同的，那就是互动交流合作不可缺少。
互动——合作模式下，采取小组学习讨论的方式，在研讨交流中学习。如教师或学生提出问题，激发、引导学生讨论，在民主、活跃、热烈的课堂气氛中交流经验，探讨、剖析渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法，形成竞争交流机制，使学生由被动听讲转为主动参与、主动进取，使学生学会多角度地分析化学问题和现象，学会在合作中互动。教师帮助学生学会交流和正确表述，使他们树立信心，增强与他人沟通的能力；给予学生更大的自由活动空间，以及更多更方便的相互交流机会。新教材的每一节课都安排了师生交流、学生间交流的机会，在课堂教学中可以采用小组内讨论、小组间讨论交流,也可以组织竞争抢答。
3.课堂结构张弛有度
心理学研究表明，当学生的思维活动长时间处于紧张亢奋状态而缺乏必要的松弛，那么，他们的思维在课堂上反而会呈现停滞状态。教师在一段紧张的互动教学之后，应留给学生适当缓冲和自由消化的时间，让他们充分咀嚼、吸收、思考、联想，以便于更好地运用。
4.创造宽松的课堂环境
我认为，化学教师应把课本上95％的演示试验变为学生自己动手操作的探索性实验，让学生自己带着问题读课本，提出问题，然后自行设计实验方案，自己动手、观察、分析和总结，让学生经历像科学家那样的探索活动，教师只是给学生准备实验所需物品，不过多干预学生活动。这一自主活动为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了宽松的环境，激发了学生的求知欲望，使每个学生都在未知领域中驰骋想象，主动参与，积极探索，在思维的不断换元和转换中创造。
教师在指导学习策略时要根据学生的特点，制定学习资源管理策略，并合理开发，制订出一个合理的学习计划。创造良好的学习环境，使学生产生一定的条件反射，一进入这个学习环境，大脑就能随之兴奋，在课堂上能积极地与教师配合，在教师提出问题时能积极地思考并发言，调节气氛，营造浓厚的学习氛围。教师要让学生知道策略的运用和努力的关系。也就是说，要让学生明白学习策略并不是学习成功的确定因素，而是辅助手段，是一种学习方法，学生必须付出努力才能成为成功的自主学习者。
5.有效提问，促进学生积极讨论思考
尽管教师的讲授在某种程度上精彩、生动、感人，但讲授毕竟有其局限性，“有限”、“零碎”、“辅助性”是讲授的特性。要想促使学生投入到化学学习中去，就必须有效地开展提问并引导学生进行思考和讨论，使师生、生生保持学习互动。对话式、互动式、学生自主性学习是化学有效教学的基本状态。在这种基本状态的教学中，教师的有效提问至关重要。
教师提出的问题能够引起学生的足够重视或很高兴趣的是有效提问，它能让学生更积极地参与到学习过程中，并且展开积极讨论。有效提问是一种教学技巧，一个令人深思的问题，能够使学生聚精会神地进行思考，对提高学生的思维能力和思维积极性有重要的意义。反之，一个没有一定的深度且很平淡的问题，既不能激发学生的兴趣，又不能锻炼学生的思维能力。因此，具有严密的科学性、逻辑性是教师提问的前提。教师要善于提问，一是所提出的问题对于学生的发展、知识、技能的提高有积极的促进作用，并且提问是由浅入深的。二是要善于引导学生对提出的问题进行讨论、思考、探究。
实施有效教学策略是广大教师所追逐的目标，也是新课程改革对教师教学的更高要求。教师必须树立促进学生多方面发展的教学思想，把教学过程看做是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生探究活動提供空间，让学生积极学习化学知识，实现有效的、高质量的互动，从而提高化学课堂教学质量。实现有效教学，这是每个教师推进新课程发展义不容辞的职责，也是促进化学教学可持续发展的必由之路。
1.开展有效课堂教学研究是新课程改革的第一要务
在目前的高中化学课堂教学中，存在许多令人担忧的地方：教师普遍感到在规定的教学时数内无法完成规定的教学任务；与初中学生相比，高中学生课堂教学激情不高，课堂气氛不浓；越是高年级，教师“满堂灌”的现象就越普遍，学生依赖性就越强；相当一部分教学时间花在讲题上，老师却抱怨：“这类题目都已经讲了很多遍了，学生还是不懂，更谈不上运用；略加改变条件，就束手无策，真让人难以理喻。”学生也有困惑：“上课老师讲的内容都能听得懂，但到了课后自己做题时却一筹莫展，好郁闷！”
分析原因，主要是教学方法仍以讲授为主，单调枯燥，缺乏情感，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。这造成了学生无自主学习的意识，学习习惯差，学习能力不强，学习质量自然不高。学生最终获得的化学知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用，“举三无法反一”。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。实事求是地说实施新课改后，师生的负担更重了。鉴于此，开展有效课堂教学的研究是新课程改革赋予教师的第一要务。
影响教学有效性的因素是多方面的，社会的进步、校园的环境、家庭的生活状况的影响不可忽视，有效教学的研究必须与时代发展同步；教师的教学观和教学技能、学生的学习态度与方法、教学资源及利用的影响更直接，这些是一线教师关注的重点。
2.构建师生互动、合作学习的教学模式
曾经广受观众欢迎的中央电视台节目《综艺大观》如今已在荧屏上彻底消失，权威人士认为，主要原因是该节目缺乏与观众的互动。开始时是演员表演，观众鼓掌，后来是明星和主持人对话，自娱自乐，观众在听，被动接受。如今荧屏上需要的是主持人、观众、演员之间的互动。课堂教学虽然与娱乐活动不能完全等同，但有一点是共同的，那就是互动交流合作不可缺少。
互动——合作模式下，采取小组学习讨论的方式，在研讨交流中学习。如教师或学生提出问题，激发、引导学生讨论，在民主、活跃、热烈的课堂气氛中交流经验，探讨、剖析渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法，形成竞争交流机制，使学生由被动听讲转为主动参与、主动进取，使学生学会多角度地分析化学问题和现象，学会在合作中互动。教师帮助学生学会交流和正确表述，使他们树立信心，增强与他人沟通的能力；给予学生更大的自由活动空间，以及更多更方便的相互交流机会。新教材的每一节课都安排了师生交流、学生间交流的机会，在课堂教学中可以采用小组内讨论、小组间讨论交流,也可以组织竞争抢答。
3.课堂结构张弛有度
心理学研究表明，当学生的思维活动长时间处于紧张亢奋状态而缺乏必要的松弛，那么，他们的思维在课堂上反而会呈现停滞状态。教师在一段紧张的互动教学之后，应留给学生适当缓冲和自由消化的时间，让他们充分咀嚼、吸收、思考、联想，以便于更好地运用。
4.创造宽松的课堂环境
我认为，化学教师应把课本上95％的演示试验变为学生自己动手操作的探索性实验，让学生自己带着问题读课本，提出问题，然后自行设计实验方案，自己动手、观察、分析和总结，让学生经历像科学家那样的探索活动，教师只是给学生准备实验所需物品，不过多干预学生活动。这一自主活动为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了宽松的环境，激发了学生的求知欲望，使每个学生都在未知领域中驰骋想象，主动参与，积极探索，在思维的不断换元和转换中创造。
教师在指导学习策略时要根据学生的特点，制定学习资源管理策略，并合理开发，制订出一个合理的学习计划。创造良好的学习环境，使学生产生一定的条件反射，一进入这个学习环境，大脑就能随之兴奋，在课堂上能积极地与教师配合，在教师提出问题时能积极地思考并发言，调节气氛，营造浓厚的学习氛围。教师要让学生知道策略的运用和努力的关系。也就是说，要让学生明白学习策略并不是学习成功的确定因素，而是辅助手段，是一种学习方法，学生必须付出努力才能成为成功的自主学习者。
5.有效提问，促进学生积极讨论思考
尽管教师的讲授在某种程度上精彩、生动、感人，但讲授毕竟有其局限性，“有限”、“零碎”、“辅助性”是讲授的特性。要想促使学生投入到化学学习中去，就必须有效地开展提问并引导学生进行思考和讨论，使师生、生生保持学习互动。对话式、互动式、学生自主性学习是化学有效教学的基本状态。在这种基本状态的教学中，教师的有效提问至关重要。
教师提出的问题能够引起学生的足够重视或很高兴趣的是有效提问，它能让学生更积极地参与到学习过程中，并且展开积极讨论。有效提问是一种教学技巧，一个令人深思的问题，能够使学生聚精会神地进行思考，对提高学生的思维能力和思维积极性有重要的意义。反之，一个没有一定的深度且很平淡的问题，既不能激发学生的兴趣，又不能锻炼学生的思维能力。因此，具有严密的科学性、逻辑性是教师提问的前提。教师要善于提问，一是所提出的问题对于学生的发展、知识、技能的提高有积极的促进作用，并且提问是由浅入深的。二是要善于引导学生对提出的问题进行讨论、思考、探究。
实施有效教学策略是广大教师所追逐的目标，也是新课程改革对教师教学的更高要求。教师必须树立促进学生多方面发展的教学思想，把教学过程看做是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生探究活動提供空间，让学生积极学习化学知识，实现有效的、高质量的互动，从而提高化学课堂教学质量。实现有效教学，这是每个教师推进新课程发展义不容辞的职责，也是促进化学教学可持续发展的必由之路。