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【摘 要】做为数学教师，怎样在数学课堂上继承中国人传统的优秀道德文化，使学生们树立正确的人生观、价值观，用传统的道德观念潜移默化地影响学生的思想行为，陶冶学生的思想情操，培养学生的健全人格，是我们值得深思的一个问题。
【关键词】数学课堂 融入渗透 国学教育
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0059-01
在数学课堂上，怎样渗透，是值得我们数学教师重视的一个新问题。当今小学生大多都是独生子女，父母及长辈们对其宠爱甚至溺爱，这种现象令很多小学生在人格的培养中造成很大缺失。许多学生认为，别人的付出和他们的接受都是理所应当的，这是典型的感恩意识缺失。过渡依赖家长，自立自强缺失。做为数学教师，怎样在数学课堂上继承中国人传统的优秀道德文化，使学生们树立正确的人生观、价值观，用传统的道德观念潜移默化地影响学生的思想行为，陶冶学生的思想情操，培养学生的健全人格，是我们值得深思的一个问题。其实，国学融入数学课堂中，让孩子们在感受经典文化的同时，反而会更愉快地学习数学知识。
一、激趣引智，让国学经典素材润物无声。
由于学科的特点，在数学教材中，国学经典素材并不明显。数学源于生活，用于生活。生活是个大课堂，它蘊藏着取之不尽用之不竭的教育资源。数学教师只要认真钻研教材，充分挖掘其中的教学切入点，再结合生活中的中华优良传统素材，或创造情境，或有机渗透，或以身示范，不但能使教学变得生动、有趣，让学生活学、活用所掌握的知识，更能逐渐培养学生的健全人格，进而应用到他们的生活中去。
例如：在数学教学“多边形五角星”时，我先出示课件天安门广场升国旗的情景。徐徐升起的五星红旗，奏着庄严雄壮的国歌声，自然而然激发起学生的爱国热情。此时我问：“国旗上面图案是什么形状”，学生立即齐答“五角星”。我随即完成板书并引出课题：“多边形五角星”。 再如，学习《轴对称图形》一节，可以引入天安门城楼、京剧的脸谱、北京城中轴线、风筝、窗花剪纸等具有传统文化的知识，都能达到很好的教学效果。让每位学生在无声无息中了解中华悠久的历史文化。
二、合作探究，使学生懂得关爱他人。
在数学教学中引导学生共同探究新知识是一项重要的教学环节，在这一环节如果能渗透国学知识，体现国学的魅力，就能使孩子们在合作交流中撒下“友善”、“思考”、“独立”的种子。塑造孩子的心灵。培养孩子的思维能力。例如：在数学课“分一分”教学当中，教师可以创设情境，我们也可以指定部分学生上台来表演，让他们动手演示，说明有了任何好东西，不能自私独占，而应该发挥团结友爱的精神，分给自己的同学、兄弟、亲友、伙伴，从小养成大公无私的好品德。
再如：一年级数学课“比多少”，这部分知识，旨在让学生学会比较两种事物的多少，学会用“什么和什么同样多”、“什么比什么少”、“什么比什么多”这三种方式来描述比多少的结果。从主题图中，孩子们可以较为简单的数出图中有5只小猪、6只兔子、8块砖、6根木头，当然，还有5根萝卜、4个苹果、7个凳子、4朵花、3条金鱼、1棵树等，在如此众多的数之间比多少，学会比多少的方法。然而除了这些，这里面还蕴含着极为深刻的国学知识。
瞧！主题图是一幅多么具有国学意义的场景啊！小猪和小兔子们一起正在盖房子，他们互相合作，快速的搭起他们的房子。不是吗？这也正是《弟子规》中第八节“兄道友，弟道恭。兄弟睦，孝在中”。孩子们之间互相合作正是他们刚刚融入一年级大家庭时所需的必备意识，在班级中众多的孩子们之间，只有学会互相合作，才能实现自己在班集体中的价值，才能找到优秀班集体给孩子们带来的那份荣誉感。
三、 拓展延伸，激发为中华自豪感和信心
在好多的数学课堂中，都是很好的国学教材。教师进行教学设计、实施教学过程中，有机地把这些素材融入其中、渗透其中。例如：在教学中，有意识地讲解一些数学家的奋斗史，介绍我国数学发展历史中的辉煌成就，以激励学生学习数学家的非凡毅力和刻苦精神，利用教学内容教育学生，树立远大的奋斗目标，增强民族自豪感和自信心。 例如：《圆周率》一课中，在知识拓展环节，我向学生介绍了有关圆周率的一些有趣的内容。 每年3月14日，数学界专门庆祝“圆周率日”，是以圆周率3.14谐音的纪念日。祖冲之求得圆周率介于3.1415926与3.1415927之间，使圆周率精确到小数点后7位。而法国数学家维业特把圆周率推到小数点后10位，已经是1000多年后的事了。
圆周率是个很奇妙的数字，它小数点后的数字，既不循环、又没尽头。有人认为它标志一个国家和民族的数学的科技水平，有人把圆周率3.1415926535897932384626翻译成为：山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。
为纪念祖冲之，俄国人将月球背面的一座环形山命名为“祖冲之环形山”，中国人将小行星1888命名为“祖冲之小行星’，日本人将“密率”命名为“祖冲之圆周率”……
学生在读完以上内容，不仅对圆周率有了了解，对古代数学文化有了解，更激发了学生热爱祖国，喜爱数学，乐于探求的情感。有的学生还乐意背诵：山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。有的学生比赛看谁能背圆周率的数位多。好不开心……
总之，我认为数学课堂和国学经典一脉相承，源远流长，互相促进，相互影响。从数学教学中，就开始融入国学经典的意识培养，不仅对学生的智力发展有着良好的促进作用，更加有利于帮助学生建立正确的价值观念，并为其建立健全的人格打下良好的基础。在这样的前提下，学生道德修养的成长将会更加自发、正确并且迅速发展。教师在课堂内、外活动中应该有意识地用各个年级学生能够接受的语言和方式向学生介绍有关内容，以具体事实说明中国历来是数学大国。这样做对于弘扬中华优秀文化，对学生发愤图强，树立学习信心大有好处。同时，教师应正确评价和合理吸取历史上的数学成果，结合现代数学教学特点和要求，以史为鉴，古为今用，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平。积极探索国学教育的新思路、新方法，在传承中发展，在感悟中创新，最终探索出符合数学课堂和时代特点的国学教育理念，以促进国学经典教育在小学数学课堂上有效的开展和落实。
【关键词】数学课堂 融入渗透 国学教育
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0059-01
在数学课堂上，怎样渗透，是值得我们数学教师重视的一个新问题。当今小学生大多都是独生子女，父母及长辈们对其宠爱甚至溺爱，这种现象令很多小学生在人格的培养中造成很大缺失。许多学生认为，别人的付出和他们的接受都是理所应当的，这是典型的感恩意识缺失。过渡依赖家长，自立自强缺失。做为数学教师，怎样在数学课堂上继承中国人传统的优秀道德文化，使学生们树立正确的人生观、价值观，用传统的道德观念潜移默化地影响学生的思想行为，陶冶学生的思想情操，培养学生的健全人格，是我们值得深思的一个问题。其实，国学融入数学课堂中，让孩子们在感受经典文化的同时，反而会更愉快地学习数学知识。
一、激趣引智，让国学经典素材润物无声。
由于学科的特点，在数学教材中，国学经典素材并不明显。数学源于生活，用于生活。生活是个大课堂，它蘊藏着取之不尽用之不竭的教育资源。数学教师只要认真钻研教材，充分挖掘其中的教学切入点，再结合生活中的中华优良传统素材，或创造情境，或有机渗透，或以身示范，不但能使教学变得生动、有趣，让学生活学、活用所掌握的知识，更能逐渐培养学生的健全人格，进而应用到他们的生活中去。
例如：在数学教学“多边形五角星”时，我先出示课件天安门广场升国旗的情景。徐徐升起的五星红旗，奏着庄严雄壮的国歌声，自然而然激发起学生的爱国热情。此时我问：“国旗上面图案是什么形状”，学生立即齐答“五角星”。我随即完成板书并引出课题：“多边形五角星”。 再如，学习《轴对称图形》一节，可以引入天安门城楼、京剧的脸谱、北京城中轴线、风筝、窗花剪纸等具有传统文化的知识，都能达到很好的教学效果。让每位学生在无声无息中了解中华悠久的历史文化。
二、合作探究，使学生懂得关爱他人。
在数学教学中引导学生共同探究新知识是一项重要的教学环节，在这一环节如果能渗透国学知识，体现国学的魅力，就能使孩子们在合作交流中撒下“友善”、“思考”、“独立”的种子。塑造孩子的心灵。培养孩子的思维能力。例如：在数学课“分一分”教学当中，教师可以创设情境，我们也可以指定部分学生上台来表演，让他们动手演示，说明有了任何好东西，不能自私独占，而应该发挥团结友爱的精神，分给自己的同学、兄弟、亲友、伙伴，从小养成大公无私的好品德。
再如：一年级数学课“比多少”，这部分知识，旨在让学生学会比较两种事物的多少，学会用“什么和什么同样多”、“什么比什么少”、“什么比什么多”这三种方式来描述比多少的结果。从主题图中，孩子们可以较为简单的数出图中有5只小猪、6只兔子、8块砖、6根木头，当然，还有5根萝卜、4个苹果、7个凳子、4朵花、3条金鱼、1棵树等，在如此众多的数之间比多少，学会比多少的方法。然而除了这些，这里面还蕴含着极为深刻的国学知识。
瞧！主题图是一幅多么具有国学意义的场景啊！小猪和小兔子们一起正在盖房子，他们互相合作，快速的搭起他们的房子。不是吗？这也正是《弟子规》中第八节“兄道友，弟道恭。兄弟睦，孝在中”。孩子们之间互相合作正是他们刚刚融入一年级大家庭时所需的必备意识，在班级中众多的孩子们之间，只有学会互相合作，才能实现自己在班集体中的价值，才能找到优秀班集体给孩子们带来的那份荣誉感。
三、 拓展延伸，激发为中华自豪感和信心
在好多的数学课堂中，都是很好的国学教材。教师进行教学设计、实施教学过程中，有机地把这些素材融入其中、渗透其中。例如：在教学中，有意识地讲解一些数学家的奋斗史，介绍我国数学发展历史中的辉煌成就，以激励学生学习数学家的非凡毅力和刻苦精神，利用教学内容教育学生，树立远大的奋斗目标，增强民族自豪感和自信心。 例如：《圆周率》一课中，在知识拓展环节，我向学生介绍了有关圆周率的一些有趣的内容。 每年3月14日，数学界专门庆祝“圆周率日”，是以圆周率3.14谐音的纪念日。祖冲之求得圆周率介于3.1415926与3.1415927之间，使圆周率精确到小数点后7位。而法国数学家维业特把圆周率推到小数点后10位，已经是1000多年后的事了。
圆周率是个很奇妙的数字，它小数点后的数字，既不循环、又没尽头。有人认为它标志一个国家和民族的数学的科技水平，有人把圆周率3.1415926535897932384626翻译成为：山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。
为纪念祖冲之，俄国人将月球背面的一座环形山命名为“祖冲之环形山”，中国人将小行星1888命名为“祖冲之小行星’，日本人将“密率”命名为“祖冲之圆周率”……
学生在读完以上内容，不仅对圆周率有了了解，对古代数学文化有了解，更激发了学生热爱祖国，喜爱数学，乐于探求的情感。有的学生还乐意背诵：山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐。有的学生比赛看谁能背圆周率的数位多。好不开心……
总之，我认为数学课堂和国学经典一脉相承，源远流长，互相促进，相互影响。从数学教学中，就开始融入国学经典的意识培养，不仅对学生的智力发展有着良好的促进作用，更加有利于帮助学生建立正确的价值观念，并为其建立健全的人格打下良好的基础。在这样的前提下，学生道德修养的成长将会更加自发、正确并且迅速发展。教师在课堂内、外活动中应该有意识地用各个年级学生能够接受的语言和方式向学生介绍有关内容，以具体事实说明中国历来是数学大国。这样做对于弘扬中华优秀文化，对学生发愤图强，树立学习信心大有好处。同时，教师应正确评价和合理吸取历史上的数学成果，结合现代数学教学特点和要求，以史为鉴，古为今用，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平。积极探索国学教育的新思路、新方法，在传承中发展，在感悟中创新，最终探索出符合数学课堂和时代特点的国学教育理念，以促进国学经典教育在小学数学课堂上有效的开展和落实。