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【摘要】小学数学是学生在整个数学学习的基础阶段，不仅对学生对数学的学习兴趣有着重大影响，而且对其以后的学习也影响深远.对此教师在教学过程中要培养学生良好的数学思维习惯，使其在面对数学难题时能以正确的、清晰的思路去解决.采取多种教学措施拓展其在生活中的数学意识和对数学知识的实际应用能力.本文结合当前数学教学现状，就小学教师如何提高学生的数学思维能力做简要分析并提出相关教学策略.
【关键词】小学数学;数学思维能力;教学策略
小学生好奇心强、思维能力差，在一开始学习数学时对数学有着莫名的恐惧.因此，教师在教学过程中要创设轻松愉快的课堂气氛，可利用游戏情境、故事情境等教学手段激发学生的学习兴趣，并和学生积极交流，通过对教学内容有策略地延伸，经过不断地提出问题、分析问题和解决问题等有效教学措施，在发展学生思维能力的同时提高其对数学知识的综合运用能力.
一、创设教学情境，诱导学生发散思维
为避免学生在以后的学习中出现固定思维或思维僵化的情况，教师在教学中要根据教学内容创设出趣味性的情境，以培养学生发散性的思维，在使学生了解和学习教材内容的同时拓展其思维的灵活性.首先，教师要认识到思维是人特有的，只有人才能思考问题和解决问题.因此，在上课时教师要充分重视学生在课堂上的学习主体地位，要和学生多交流探讨问题.对此教师在课前可依据教材知识和学生的实际学习情况，选取学生感兴趣的实际问题作为开场白，然后逐步引导学生深入研究学习，给其渗透教材知识.其次，教师要增强学生的问题意识，对于教学内容或者生活中的问题，要使学生具备探究性意识，在平时学习或做习题时能举一反三，以提升学生思维的深刻性.对此教师可利用一题多解等方法训练学生的联想和探索能力，注重学生思维探索过程，及时发现和指正学生错误的思维方式.另外，教师对学生数学知识的传授不能过于急躁，也不能把课堂内容强加灌输，要能循循善诱，有结构、有层次地把知识点在轻松愉快地课堂气氛下讲解出来，最好能找一些生活中相关的实例来加深学生的印象，从而拓展其在生活中的思维能力.教师通过创设教学情境诱导学生发展思维能力，不仅能有效激发学生学习数学的兴趣，还能极大地拓展其眼界.
二、依据教学内容，注重其思维探索过程
对学生来说，教材知识的学习始终是最适合开发学生思维能力的重要途径.因此，教师在引导学生分析和解决数学问题时，要注重学生思维的探索过程，使其养成良好的数学思维习惯.在上课时针对某一个数学问题，教师要从基础开始，如培养学生的审题的能力、采集信息的能力以及分析问题和解决问题的能力等，尤其是应用题，这对学生的概括综述能力是一个很好的提升途径.在学生从审题到解题的整个过程中，教师要针对学生从起点到终点的整个思考过程，结合学生的实际学习情况和接受能力，以学生的思维方式引导其对问题进行深入的解析，如指导学生如何提取题目信息，如何和教材知识相结合，如何由问题入手深入研究等.另外，教师可利用信息工具来帮助学生激活思维，如在准备课堂内容时，针对層次性的知识可以利用思维导图使之清晰化和简单化，对于综述性的知识可以利用多媒体结合网络资源给学生展示等.如在“图形的拼组”一课的教学时，教师可根据课堂内容将其分为简单、复杂以及疑难问题等，然后在上课前可以利用生活实例引导学生从直线、三角形、四边形到简单图形的重组，由简及难地诱导学生说出在生活中的实例，以加深其印象.教师在引导学生学习几何知识时，要引导学生思考，加深其理解，在学生学习的整个过程中，教师都要注重学生拓展性思维能力的培养，教师可以用提示语来以引导学生的思维朝着正确的方向发展.教师依据教学内容引导学生探索和解决问题，不仅使学生有一个思想自由发挥的空间，还能促使其在以后的学习中有较清晰的思路.
三、根据实际学习情况，引导学生归纳总结
数学的学习离不开对题型和做题方法的总结与归纳，因此，教师在教学过程中要定期地引导学生进行归纳总结，在提高学生解题能力的同时发展其思维能力.首先，教师可以将复习旧知识点引入课堂教学，如在讲新课之前，教师可利用上课前十分钟让学生系统地阐述上节课讲过的知识，对于知识内容教师可做补充和提问，同时也可以利用例题来加深学生对知识点的记忆和理解.其次，教师也可在班里成立学习小组，让学生进行总结性的阐述和分享解题经验，让学生对其他学生做错的题目引以为鉴，并提出自己的想法.教师也要引导学生把易错问题进行联想和类比，找到解题关键点，着重培养学生思维的发散性.如在“统计”一课的教学后，教师可先引导学生总结较为简单的内容，如把统计图分为折线统计图、饼状统计图和条型统计图等.在学生初步了解统计图类型后，教师再诱导其归纳比较深入的问题，如如何统计数据、如何画图以及哪种情况适合哪种类型的统计图等，并试着让学生自己总结这些问题之间的联系和规律，以发展其思维能力.教师在上课时引导学生进行归纳总结，不仅使学生在学习时有较清晰的思路，还能使其形成良好的数学思维.
四、结 语
学习数学和解决数学问题要求学生的思维发散性和逻辑性并重，因此，在教学时教师要结合学生实际学习情况，做好其学习方向的引导者，并利用多种教学手段着重培养学生严谨的数学思维，这也是从根本上提高学生应用数学和解决实际问题的能力.
【参考文献】
[1]刘爱清.小学生数学思维能力的培养探究[J].教学管理与教育研究，2017（21）：61-62.
[2]仲华.浅谈如何培养小学生数学思维能力[J].课程教育研究，2017（1）：126-127.
【关键词】小学数学;数学思维能力;教学策略
小学生好奇心强、思维能力差，在一开始学习数学时对数学有着莫名的恐惧.因此，教师在教学过程中要创设轻松愉快的课堂气氛，可利用游戏情境、故事情境等教学手段激发学生的学习兴趣，并和学生积极交流，通过对教学内容有策略地延伸，经过不断地提出问题、分析问题和解决问题等有效教学措施，在发展学生思维能力的同时提高其对数学知识的综合运用能力.
一、创设教学情境，诱导学生发散思维
为避免学生在以后的学习中出现固定思维或思维僵化的情况，教师在教学中要根据教学内容创设出趣味性的情境，以培养学生发散性的思维，在使学生了解和学习教材内容的同时拓展其思维的灵活性.首先，教师要认识到思维是人特有的，只有人才能思考问题和解决问题.因此，在上课时教师要充分重视学生在课堂上的学习主体地位，要和学生多交流探讨问题.对此教师在课前可依据教材知识和学生的实际学习情况，选取学生感兴趣的实际问题作为开场白，然后逐步引导学生深入研究学习，给其渗透教材知识.其次，教师要增强学生的问题意识，对于教学内容或者生活中的问题，要使学生具备探究性意识，在平时学习或做习题时能举一反三，以提升学生思维的深刻性.对此教师可利用一题多解等方法训练学生的联想和探索能力，注重学生思维探索过程，及时发现和指正学生错误的思维方式.另外，教师对学生数学知识的传授不能过于急躁，也不能把课堂内容强加灌输，要能循循善诱，有结构、有层次地把知识点在轻松愉快地课堂气氛下讲解出来，最好能找一些生活中相关的实例来加深学生的印象，从而拓展其在生活中的思维能力.教师通过创设教学情境诱导学生发展思维能力，不仅能有效激发学生学习数学的兴趣，还能极大地拓展其眼界.
二、依据教学内容，注重其思维探索过程
对学生来说，教材知识的学习始终是最适合开发学生思维能力的重要途径.因此，教师在引导学生分析和解决数学问题时，要注重学生思维的探索过程，使其养成良好的数学思维习惯.在上课时针对某一个数学问题，教师要从基础开始，如培养学生的审题的能力、采集信息的能力以及分析问题和解决问题的能力等，尤其是应用题，这对学生的概括综述能力是一个很好的提升途径.在学生从审题到解题的整个过程中，教师要针对学生从起点到终点的整个思考过程，结合学生的实际学习情况和接受能力，以学生的思维方式引导其对问题进行深入的解析，如指导学生如何提取题目信息，如何和教材知识相结合，如何由问题入手深入研究等.另外，教师可利用信息工具来帮助学生激活思维，如在准备课堂内容时，针对層次性的知识可以利用思维导图使之清晰化和简单化，对于综述性的知识可以利用多媒体结合网络资源给学生展示等.如在“图形的拼组”一课的教学时，教师可根据课堂内容将其分为简单、复杂以及疑难问题等，然后在上课前可以利用生活实例引导学生从直线、三角形、四边形到简单图形的重组，由简及难地诱导学生说出在生活中的实例，以加深其印象.教师在引导学生学习几何知识时，要引导学生思考，加深其理解，在学生学习的整个过程中，教师都要注重学生拓展性思维能力的培养，教师可以用提示语来以引导学生的思维朝着正确的方向发展.教师依据教学内容引导学生探索和解决问题，不仅使学生有一个思想自由发挥的空间，还能促使其在以后的学习中有较清晰的思路.
三、根据实际学习情况，引导学生归纳总结
数学的学习离不开对题型和做题方法的总结与归纳，因此，教师在教学过程中要定期地引导学生进行归纳总结，在提高学生解题能力的同时发展其思维能力.首先，教师可以将复习旧知识点引入课堂教学，如在讲新课之前，教师可利用上课前十分钟让学生系统地阐述上节课讲过的知识，对于知识内容教师可做补充和提问，同时也可以利用例题来加深学生对知识点的记忆和理解.其次，教师也可在班里成立学习小组，让学生进行总结性的阐述和分享解题经验，让学生对其他学生做错的题目引以为鉴，并提出自己的想法.教师也要引导学生把易错问题进行联想和类比，找到解题关键点，着重培养学生思维的发散性.如在“统计”一课的教学后，教师可先引导学生总结较为简单的内容，如把统计图分为折线统计图、饼状统计图和条型统计图等.在学生初步了解统计图类型后，教师再诱导其归纳比较深入的问题，如如何统计数据、如何画图以及哪种情况适合哪种类型的统计图等，并试着让学生自己总结这些问题之间的联系和规律，以发展其思维能力.教师在上课时引导学生进行归纳总结，不仅使学生在学习时有较清晰的思路，还能使其形成良好的数学思维.
四、结 语
学习数学和解决数学问题要求学生的思维发散性和逻辑性并重，因此，在教学时教师要结合学生实际学习情况，做好其学习方向的引导者，并利用多种教学手段着重培养学生严谨的数学思维，这也是从根本上提高学生应用数学和解决实际问题的能力.
【参考文献】
[1]刘爱清.小学生数学思维能力的培养探究[J].教学管理与教育研究，2017（21）：61-62.
[2]仲华.浅谈如何培养小学生数学思维能力[J].课程教育研究，2017（1）：126-127.