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微课在各学科教学中的应用已相当广泛。在高中化学课堂教学中，教师可以利用微课进行课堂导入，为学生创设学习情境，教师还可以利用微课将化学知识转变为直接可视的视频，进一步提高学生的探究能力和自主学习能力。
微课 高中化学 实践应用
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0089-01
微课以其灵活性、直观性、内容精练性、简短性，成为高中化学教学模式创新的有力支撑，教师可以利用微课的特点转变教学方式，提升学生化学学习的兴趣，提高化学课堂效率。下面我就结合自己的课堂教学来谈一谈。
1.利用微课导入新课，激发学生兴趣
在讲解“铝热反应”的相关内容之前，教师可以制作一个简短的实验视频，制作成微课，上课时放给学生看。视频中的物质以A、B、C、D等字母来代替，教师先将A与B混合放在漏斗中，在混合物上加少量的C，中间插入一根D，点燃D。视频中表现了剧烈的实验现象，发出耀眼的白光，产生大量的烟，纸漏斗被烧破，有红热状态的液珠，落入蒸发皿内的细沙上，冷却后面位黑色固体。教师在视频中要对各个步骤进行解说，在实验现象产生时，教师还可以做出惊讶、害怕的表情，增加视频的趣味性。学生看过视频后，教师可以提出问题：大家知道这是什么实验吗？实验中A、B、C、D分别代表哪几种物质？细沙上面的红色液珠为什么在冷却后变为黑色固体？这时，教师便可顺势引入新知识，并且对“铝热反应”这一教学内容进行详细的讲解。教师在制作此类视频作为教学导入时，要注意视频内容的启发性和趣味性，作为导入的视频不可过于严肃，应当增添幽默的元素，采用多种拍摄风格，拍摄背景也尽量丰富些，这样容易吸引学生的注意力。
2.利用微课讲授概念，夯实化学基础知识
在化学知识中，有许多概念和理论时比较抽象难懂的，教师可以将其制作成微课，便于学生理解和记忆。例如在讲解“共价键”的概念时，教师可以将共价键的形成过程做成动画。氯原子有十七个自由电子，需要从外界获得一个电子形成稳定结构，教师可以用一副动图展示氯离子的电子排布方式，并配以文字；氢原子只有一个电子，教师可以在第二幅动图上展示氢原子的电子排布；当氯原子与氢原子相遇时，会各自拿出一个电子进行共用，教师可以在第三幅动图中展现氯原子与氢原子相结合时的情况。在最后一幅图中，教师通过重点标注，体现共价键，并且配以文字说明共价键就是原子间通过共用电子对形成的化学键。通过微课的演示，不仅简单形象，而且能够提升学生的学习兴趣。教师在制作这类概念讲授型微课时，要注意形象性和简洁性，用简单的图形或符号，例如圆形代表原子，画面中重点反應共价键的形成原理，对于共价键形成的细节不必赘述。
3.利用微课进行实验教学，培养学生探究能力
在化学实验中，有一些实验需要花费较长的时间，还有些实验需要改变实验条件进行多次试验。在化学课堂上的有限时间内，学生自主进行实验的机会非常少，所以，对于这些实验，教师可以提前请几名学生做实验，并且把实验过程制作成微课。在实验中，学生可能达不到实验所需的效果，教师也可以将这些过程制作成微课，供学生进行分析。例如在进行配制一定浓度的实验时，教师可以请四名学生进行实验，两名同学合作配置氢氧化钠溶液，另两名学生合作配置硫酸溶液。经过计算、称量、溶解、转移、洗涤、定容六个步骤后完成实验，教师在录制实验过程时要进行实验步骤讲解，最后测定溶液浓度是否符合实验要求，将正确的实验步骤制作成微课，供学生学习。但是，学生在真正实验时可能由于操作失误而造成结果的偏差，例如：没有将烧杯内的溶液冷却至室温后再转入容量瓶；没有将洗涤后的溶液注入容量瓶中；没有轻轻震荡容量瓶，使容量瓶中的溶液充分混合；没有改用胶头滴管滴加蒸馏水至刻度线等。教师也可以将这些错误的实验步骤剪辑在一起制作成微课，在误差分析时对照视频进行讲解，加深学生的印象。教师在制作此类实验探究型微课时，要注意课题的开放性，即实验过程或实验结果有多种影响因素。
4.利用微课引导学生自主学习，培养学生自学能力
教师可以针对学生在化学学习上的共性问题进行讲解，将讲解过程制作成微课，这类微课适用于假期或考前复习阶段。在假期时，学生在写作业时会遇到许多问题，有些学生会在网上搜索答案，有些学生会放弃解答，为了杜绝这两种现象的发生，教师可以提前浏览假期作业中的题目，就其中的重点和难点题型进行仔细讲解，并将讲解过程制作成微课，发至班级QQ群或微信群内，学生通过教师的微课可以顺利解决作业内的问题。在考前复习阶段，学生因抓不住重点难点而导致复习效率低，复习鲜有成效，教师可以将知识导图制作成微课，针对每一部分提出问题，例如知识导图中的一个分支为氨气，其中有一个重要的实验为氨气的实验室制法，教师可以在微课中进行提问：实验原理是什么？实验的发生装置和收集装置分别是什么？如何验证氨气已经收集满了？实验中有哪些注意事项？学生在复习到这一阶段时，可以根据微课上的问题自主进行复习，通过阅读教材、翻看笔记等方法将知识导图补充完整。教师在制作此类微课时，要注意对学生思维的引导，微课的制作不是为了讲解习题，而是培养学生的自主学习精神。
参考文献
[1]肖安庆，李通风.例谈微课在高中生物学教学中的应用 [J].生物学教学，2014（5）：27
[2]王波.例谈微课在生物学教学中的应用[J].中学生物教学，生物教学，2014（4）：23
[3]陈心忠.关于开发高中化学“微课”教学设计的几点思考[J].中学化学教学参考，2014（6）：17
[4]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（01）
微课 高中化学 实践应用
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0089-01
微课以其灵活性、直观性、内容精练性、简短性，成为高中化学教学模式创新的有力支撑，教师可以利用微课的特点转变教学方式，提升学生化学学习的兴趣，提高化学课堂效率。下面我就结合自己的课堂教学来谈一谈。
1.利用微课导入新课，激发学生兴趣
在讲解“铝热反应”的相关内容之前，教师可以制作一个简短的实验视频，制作成微课，上课时放给学生看。视频中的物质以A、B、C、D等字母来代替，教师先将A与B混合放在漏斗中，在混合物上加少量的C，中间插入一根D，点燃D。视频中表现了剧烈的实验现象，发出耀眼的白光，产生大量的烟，纸漏斗被烧破，有红热状态的液珠，落入蒸发皿内的细沙上，冷却后面位黑色固体。教师在视频中要对各个步骤进行解说，在实验现象产生时，教师还可以做出惊讶、害怕的表情，增加视频的趣味性。学生看过视频后，教师可以提出问题：大家知道这是什么实验吗？实验中A、B、C、D分别代表哪几种物质？细沙上面的红色液珠为什么在冷却后变为黑色固体？这时，教师便可顺势引入新知识，并且对“铝热反应”这一教学内容进行详细的讲解。教师在制作此类视频作为教学导入时，要注意视频内容的启发性和趣味性，作为导入的视频不可过于严肃，应当增添幽默的元素，采用多种拍摄风格，拍摄背景也尽量丰富些，这样容易吸引学生的注意力。
2.利用微课讲授概念，夯实化学基础知识
在化学知识中，有许多概念和理论时比较抽象难懂的，教师可以将其制作成微课，便于学生理解和记忆。例如在讲解“共价键”的概念时，教师可以将共价键的形成过程做成动画。氯原子有十七个自由电子，需要从外界获得一个电子形成稳定结构，教师可以用一副动图展示氯离子的电子排布方式，并配以文字；氢原子只有一个电子，教师可以在第二幅动图上展示氢原子的电子排布；当氯原子与氢原子相遇时，会各自拿出一个电子进行共用，教师可以在第三幅动图中展现氯原子与氢原子相结合时的情况。在最后一幅图中，教师通过重点标注，体现共价键，并且配以文字说明共价键就是原子间通过共用电子对形成的化学键。通过微课的演示，不仅简单形象，而且能够提升学生的学习兴趣。教师在制作这类概念讲授型微课时，要注意形象性和简洁性，用简单的图形或符号，例如圆形代表原子，画面中重点反應共价键的形成原理，对于共价键形成的细节不必赘述。
3.利用微课进行实验教学，培养学生探究能力
在化学实验中，有一些实验需要花费较长的时间，还有些实验需要改变实验条件进行多次试验。在化学课堂上的有限时间内，学生自主进行实验的机会非常少，所以，对于这些实验，教师可以提前请几名学生做实验，并且把实验过程制作成微课。在实验中，学生可能达不到实验所需的效果，教师也可以将这些过程制作成微课，供学生进行分析。例如在进行配制一定浓度的实验时，教师可以请四名学生进行实验，两名同学合作配置氢氧化钠溶液，另两名学生合作配置硫酸溶液。经过计算、称量、溶解、转移、洗涤、定容六个步骤后完成实验，教师在录制实验过程时要进行实验步骤讲解，最后测定溶液浓度是否符合实验要求，将正确的实验步骤制作成微课，供学生学习。但是，学生在真正实验时可能由于操作失误而造成结果的偏差，例如：没有将烧杯内的溶液冷却至室温后再转入容量瓶；没有将洗涤后的溶液注入容量瓶中；没有轻轻震荡容量瓶，使容量瓶中的溶液充分混合；没有改用胶头滴管滴加蒸馏水至刻度线等。教师也可以将这些错误的实验步骤剪辑在一起制作成微课，在误差分析时对照视频进行讲解，加深学生的印象。教师在制作此类实验探究型微课时，要注意课题的开放性，即实验过程或实验结果有多种影响因素。
4.利用微课引导学生自主学习，培养学生自学能力
教师可以针对学生在化学学习上的共性问题进行讲解，将讲解过程制作成微课，这类微课适用于假期或考前复习阶段。在假期时，学生在写作业时会遇到许多问题，有些学生会在网上搜索答案，有些学生会放弃解答，为了杜绝这两种现象的发生，教师可以提前浏览假期作业中的题目，就其中的重点和难点题型进行仔细讲解，并将讲解过程制作成微课，发至班级QQ群或微信群内，学生通过教师的微课可以顺利解决作业内的问题。在考前复习阶段，学生因抓不住重点难点而导致复习效率低，复习鲜有成效，教师可以将知识导图制作成微课，针对每一部分提出问题，例如知识导图中的一个分支为氨气，其中有一个重要的实验为氨气的实验室制法，教师可以在微课中进行提问：实验原理是什么？实验的发生装置和收集装置分别是什么？如何验证氨气已经收集满了？实验中有哪些注意事项？学生在复习到这一阶段时，可以根据微课上的问题自主进行复习，通过阅读教材、翻看笔记等方法将知识导图补充完整。教师在制作此类微课时，要注意对学生思维的引导，微课的制作不是为了讲解习题，而是培养学生的自主学习精神。
参考文献
[1]肖安庆，李通风.例谈微课在高中生物学教学中的应用 [J].生物学教学，2014（5）：27
[2]王波.例谈微课在生物学教学中的应用[J].中学生物教学，生物教学，2014（4）：23
[3]陈心忠.关于开发高中化学“微课”教学设计的几点思考[J].中学化学教学参考，2014（6）：17
[4]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（01）