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【摘 要】在鉴赏古典诗歌的过程中,弄清诗歌的表现手法对鉴赏诗歌有着重要的帮助,因此,在教学中让学生熟悉掌握诗歌的表现手法,能有效地提高学生的诗歌鉴赏水平。
【关键词】古典诗歌 鉴赏 表现手法 教学模式
有一次,我拿2008年高考安徽卷给学生测试,其中诗歌鉴赏是谢枋得[宋]的《小孤山》,原诗是:“人言此是海门关,海眼无涯骇众观,天地偶然留砥柱,江山有此障狂澜。坚如猛士敌场立,危似孤臣末世难,明日登峰须造极,渺观宇宙我心宽。”第一道题是问诗中的小孤山的形象寄托了作者怎样的思想感情?很明显,要答好这道题,首先必须掌握诗歌表现手法的运用。这是一首托物言志的诗歌,它通过小孤山所处的特殊的地理位置(注释标明了小孤山的位置、地势是军事要地),表达了诗人身为孤臣,时处末世,也要勇敢坚毅,杀敌报国的情怀,以及自己能够力挽狂澜,取得抗元胜利的坚定信念。但是全班没有几个懂得这首诗是运用了托物言志的表现手法,得分率非常低。我反思,这是一首并不艰涩的宋诗,所考核的内容范围都是在新课标要求之内,为什么学生连最基本的表现手法都弄不懂?原来是很多老师和学生为了应考,急功近利,只重视做题而忽视教材造成的,所以,我觉得在诗歌教学上还是应该回归教材,熟悉教材,真正以教材为本,使学生掌握教材中的基本知识和技能,特别是诗歌的表现手法,才能逐步提高学生鉴赏诗歌的应试能力。
一、以本为本,熟悉手法
在诗歌教学上,许多人认为教材的诗歌只要学生能背诵默写就行,至于诗歌鉴赏能力的培养,只要多做一些练习就能提高学生的鉴赏水平。其实,培养学生的鉴赏能力,教材中的作品有着十分重要的意义。近年各地的高考题在考核诗歌的表现手法方面都没有脱离教材,题目甚至与教材有许多的相似性。如江西卷,杨万里的《初入淮河四绝句》(三)考的是从“虚实”结合关系的角度去赏析这首诗。有关“虚实”结合的手法,在教材中就有非常典型的运用,如《滕王阁序》中的“渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒,声断衡阳之浦”,上句是实写,下句是虚写。杜甫的“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”前四句是实写,后四句是虚写?(联想)。又如,辽宁卷,周得清的《[正宫]寒鸿秋浔阳即景》考的是要求各举一例说明这首散曲运用了哪三种修辞方法。这里考比喻、对偶、夸张这三种修辞。教材中这三种修辞的典型句子也有很多,如比喻有“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,夸张有“飞流直下三千尺”,对偶有“万里悲秋常作客,百年多病独登台”等。因此,在学习诗歌表现手法上务必回归教材,以教材为本,做到能默写,懂得分析每一首诗的表现手法,能理解诗歌的思想内容。这样,有了深厚的基础,就可以不变应万变了。
二、以本为本,掌握手法
为了使学生更好地掌握诗歌的表现手法,教师在备课时须要整理一些与之同类的诗歌,想一些办法帮助掌握手法,下面是采用的三种办法。
一是归类总结,帮助学生掌握手法。如《小孤山》运用了托物言志的表现手法,我们不仅要讲清楚这首诗托什么物,这景物有什么特征,表达什么思想感情啊?总结托物言志的特征。其实学生学过很多运用了托物言志的诗歌,周敦颐的《爱莲说》,就是通过描写莲的生活环境“出淤泥而不染”;外形:“中通外直”;香气:“香远益清”这三个方面表达了作者不同流合污、正直、清高的高尚品格。此外还有于谦的《石灰吟》,王冕的《墨梅》,郑燮的《竹石》等,这些诗歌都是通过借写某一具体景物来寄托作者的思想感情。
二是横向纵向比较,帮助学生掌握手法。诗歌的表现手法中,有一些手法较容易混淆,因此在教学中要善于从纵向、横向对比,把一些容易混淆的表现手法加以比较、归纳,使学生能准确区分,正确运用。如对比和衬托这两种修辞很多学生容易混淆,在教学中可以各举一个例子来形象说明。“你与姚明站在一起”就是对比。对比是为了突出高者更高,矮者更矮,对比没有主次之分。衬托有主次之分,衬托有正衬和反衬。“红花还须绿叶扶”就是正衬,这里红花是主要的,绿叶只是做陪衬。“蝉噪山更幽”是反衬,以蝉叫的声音来写环境的幽静,这里幽静是主要的,蝉噪只是陪衬。通过这样的比较,就能很好的区别这两个概念。掌握了概念的特征,运用起来也就得心应手了。比较之后还要结合教材举例归类。运用对比修辞手法的有“四海无闲田,农夫犹饿死。”“朱门酒肉臭,路有冻死骨。”运用正衬修辞手法的诗句有李白《梦游天姥吟留别》中“天台一万八千丈,对此欲倒东南倾”,用高大的天台山衬托更雄伟的天姥山。运用反衬的有李白的《蜀道难》中“黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”。以黄鹤都飞不过,猿猴也怕攀缘之苦反衬蜀山之高且险。
三是运用熟悉的例子,帮助学生掌握手法。在实际教学中,让学生单纯地记忆一些概念,术语是比较枯燥的,即使一时强化记住了,过一段时间又忘了。因此,最好是每一种表现手法、修辞都用一两个典型的例子去对应记忆,既记住了概念,也掌握了其特征,运用起来也准确。如比喻:忽如一夜春风来,千树万树梨花开;双关:碧玉妆成一树高;拟人:一水护田将绿绕,两山排闼送青来;对比:日出江花红胜火等等。借景抒情的典型诗篇有:张继的《枫桥夜泊》,柳永的《雨霖铃》等,托物言志的典型诗篇有:王安石《梅花》,周敦颐的《爱莲说》等。总之,熟悉了教材,掌握了相关的知识,赏析诗歌的时候就能不会答非所问了。
三、以本为本,运用手法
平时,为了检验学生对相关的诗歌鉴赏知识的掌握情况,在相关的测试或考试中,应出一些学生没有学过的诗歌让学生学会运用。这样不仅可以检查学生对诗歌鉴赏有关知识的掌握程度,也可以锻炼学生知识迁移的能力,进而检验教师的教学效果,为下一步的教学做相应的调整。如在学了李煜的《虞美人》,李白的《将进酒》这两首均运用了比喻修辞手法的诗歌后,可以找一些运用了比喻修辞手法的诗词给学生训练。又如学习了王维的《山居秋瞑》和姜夔的《扬州慢》这两首都运用了借景抒情的表现手法,可以找一些运用了借景抒情表现手法的诗歌给学生训练,从而使学生“学以致用”,达到以本为本,熟悉运用手法的终极目标。总之,学与练要紧密结合,老师有目标的教,学生有目标的学,点点滴滴的积累,最终就能达到学以致用,学生对诗歌鉴赏的能力一定可以逐步提高。
源于教材,高于教材,是高考试题的真实写照,因此在诗歌教学中要切实以教材为本,用好教材,逐步提高学生鉴赏诗歌的水平。
★作者简介:黄德宁,广东省云安县云安中学教师。
【关键词】古典诗歌 鉴赏 表现手法 教学模式
有一次,我拿2008年高考安徽卷给学生测试,其中诗歌鉴赏是谢枋得[宋]的《小孤山》,原诗是:“人言此是海门关,海眼无涯骇众观,天地偶然留砥柱,江山有此障狂澜。坚如猛士敌场立,危似孤臣末世难,明日登峰须造极,渺观宇宙我心宽。”第一道题是问诗中的小孤山的形象寄托了作者怎样的思想感情?很明显,要答好这道题,首先必须掌握诗歌表现手法的运用。这是一首托物言志的诗歌,它通过小孤山所处的特殊的地理位置(注释标明了小孤山的位置、地势是军事要地),表达了诗人身为孤臣,时处末世,也要勇敢坚毅,杀敌报国的情怀,以及自己能够力挽狂澜,取得抗元胜利的坚定信念。但是全班没有几个懂得这首诗是运用了托物言志的表现手法,得分率非常低。我反思,这是一首并不艰涩的宋诗,所考核的内容范围都是在新课标要求之内,为什么学生连最基本的表现手法都弄不懂?原来是很多老师和学生为了应考,急功近利,只重视做题而忽视教材造成的,所以,我觉得在诗歌教学上还是应该回归教材,熟悉教材,真正以教材为本,使学生掌握教材中的基本知识和技能,特别是诗歌的表现手法,才能逐步提高学生鉴赏诗歌的应试能力。
一、以本为本,熟悉手法
在诗歌教学上,许多人认为教材的诗歌只要学生能背诵默写就行,至于诗歌鉴赏能力的培养,只要多做一些练习就能提高学生的鉴赏水平。其实,培养学生的鉴赏能力,教材中的作品有着十分重要的意义。近年各地的高考题在考核诗歌的表现手法方面都没有脱离教材,题目甚至与教材有许多的相似性。如江西卷,杨万里的《初入淮河四绝句》(三)考的是从“虚实”结合关系的角度去赏析这首诗。有关“虚实”结合的手法,在教材中就有非常典型的运用,如《滕王阁序》中的“渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒,声断衡阳之浦”,上句是实写,下句是虚写。杜甫的“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”前四句是实写,后四句是虚写?(联想)。又如,辽宁卷,周得清的《[正宫]寒鸿秋浔阳即景》考的是要求各举一例说明这首散曲运用了哪三种修辞方法。这里考比喻、对偶、夸张这三种修辞。教材中这三种修辞的典型句子也有很多,如比喻有“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,夸张有“飞流直下三千尺”,对偶有“万里悲秋常作客,百年多病独登台”等。因此,在学习诗歌表现手法上务必回归教材,以教材为本,做到能默写,懂得分析每一首诗的表现手法,能理解诗歌的思想内容。这样,有了深厚的基础,就可以不变应万变了。
二、以本为本,掌握手法
为了使学生更好地掌握诗歌的表现手法,教师在备课时须要整理一些与之同类的诗歌,想一些办法帮助掌握手法,下面是采用的三种办法。
一是归类总结,帮助学生掌握手法。如《小孤山》运用了托物言志的表现手法,我们不仅要讲清楚这首诗托什么物,这景物有什么特征,表达什么思想感情啊?总结托物言志的特征。其实学生学过很多运用了托物言志的诗歌,周敦颐的《爱莲说》,就是通过描写莲的生活环境“出淤泥而不染”;外形:“中通外直”;香气:“香远益清”这三个方面表达了作者不同流合污、正直、清高的高尚品格。此外还有于谦的《石灰吟》,王冕的《墨梅》,郑燮的《竹石》等,这些诗歌都是通过借写某一具体景物来寄托作者的思想感情。
二是横向纵向比较,帮助学生掌握手法。诗歌的表现手法中,有一些手法较容易混淆,因此在教学中要善于从纵向、横向对比,把一些容易混淆的表现手法加以比较、归纳,使学生能准确区分,正确运用。如对比和衬托这两种修辞很多学生容易混淆,在教学中可以各举一个例子来形象说明。“你与姚明站在一起”就是对比。对比是为了突出高者更高,矮者更矮,对比没有主次之分。衬托有主次之分,衬托有正衬和反衬。“红花还须绿叶扶”就是正衬,这里红花是主要的,绿叶只是做陪衬。“蝉噪山更幽”是反衬,以蝉叫的声音来写环境的幽静,这里幽静是主要的,蝉噪只是陪衬。通过这样的比较,就能很好的区别这两个概念。掌握了概念的特征,运用起来也就得心应手了。比较之后还要结合教材举例归类。运用对比修辞手法的有“四海无闲田,农夫犹饿死。”“朱门酒肉臭,路有冻死骨。”运用正衬修辞手法的诗句有李白《梦游天姥吟留别》中“天台一万八千丈,对此欲倒东南倾”,用高大的天台山衬托更雄伟的天姥山。运用反衬的有李白的《蜀道难》中“黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”。以黄鹤都飞不过,猿猴也怕攀缘之苦反衬蜀山之高且险。
三是运用熟悉的例子,帮助学生掌握手法。在实际教学中,让学生单纯地记忆一些概念,术语是比较枯燥的,即使一时强化记住了,过一段时间又忘了。因此,最好是每一种表现手法、修辞都用一两个典型的例子去对应记忆,既记住了概念,也掌握了其特征,运用起来也准确。如比喻:忽如一夜春风来,千树万树梨花开;双关:碧玉妆成一树高;拟人:一水护田将绿绕,两山排闼送青来;对比:日出江花红胜火等等。借景抒情的典型诗篇有:张继的《枫桥夜泊》,柳永的《雨霖铃》等,托物言志的典型诗篇有:王安石《梅花》,周敦颐的《爱莲说》等。总之,熟悉了教材,掌握了相关的知识,赏析诗歌的时候就能不会答非所问了。
三、以本为本,运用手法
平时,为了检验学生对相关的诗歌鉴赏知识的掌握情况,在相关的测试或考试中,应出一些学生没有学过的诗歌让学生学会运用。这样不仅可以检查学生对诗歌鉴赏有关知识的掌握程度,也可以锻炼学生知识迁移的能力,进而检验教师的教学效果,为下一步的教学做相应的调整。如在学了李煜的《虞美人》,李白的《将进酒》这两首均运用了比喻修辞手法的诗歌后,可以找一些运用了比喻修辞手法的诗词给学生训练。又如学习了王维的《山居秋瞑》和姜夔的《扬州慢》这两首都运用了借景抒情的表现手法,可以找一些运用了借景抒情表现手法的诗歌给学生训练,从而使学生“学以致用”,达到以本为本,熟悉运用手法的终极目标。总之,学与练要紧密结合,老师有目标的教,学生有目标的学,点点滴滴的积累,最终就能达到学以致用,学生对诗歌鉴赏的能力一定可以逐步提高。
源于教材,高于教材,是高考试题的真实写照,因此在诗歌教学中要切实以教材为本,用好教材,逐步提高学生鉴赏诗歌的水平。
★作者简介:黄德宁,广东省云安县云安中学教师。