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【摘 要】“自能量化作业”概念是在魏书生老师提出的“作业定量,内容自选”的基础上提出的。它强调作业既要“定量”,还要能引导学生“自能”。其特征有:①指导性;②计划性;③民主性;④开放性。作者通过自身的教学实验,发现它有较好的教学效果,增强了学生学习的主动性,有利于培养学生良好的学习习惯,有利于学生掌握一定的语文学习方法,有利于开阔学生的视野。但这一理念仍需不断地探索和完善。
【关键词】自能 量化 自主 引导
作为教师,我常常感到,如果教师布置作业缺乏计划性,会给学生带来很大麻烦,也不利学生身心的健康成长。在新课程改革的今天,作业改革势在必行。可是该怎么改呢?新课标指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习的情境。尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方法。”这样看来,好的作业形式既要培养学生自主学习的意识和习惯,又要能培养学生自主学习的能力。经过思考、摸索,我在魏书生老师提出的“作业定量,内容自选”的基础上提出了“自能量化作业”这一概念,主张作业既要“定量”,还要能引导学生“自能”。
2003年秋,我开始尝试在一个基础极差的班级开展“自能量化作业”实验。第二年升学考试,这个一年前人均分低于并列班12分之多的班级竟取得了人均分、及格率、优秀率均排第二的好成绩。初次成功更坚定了我进行作业改革的信心。从此,我每接手一个新班,首先即引导学生确定作业量。根据寄宿制学校的特点,我确定每天语文一科作业时间约为30分钟。然后测算学生书写速度,一般约在每分钟25至60字之间。考虑到作业的书写质量及思考的时间,学生同意以每分20字的速度来确定每天的作业量,即每天600字。作业定量,便于学生计划。在总量不变的前提下,时间充裕则可多做,时间紧时则可少做或不做。一旦开学,就坚持不断,这样有利于学生养成良好习惯,而习惯使人轻松。实验表明,不少上小学时就有拖拉作业习惯的学生不仅能完成作业,而且有时还能超前,语文成绩自然也提高了。
第二步是确定作业的内容。这是最重要的工作。教师与学生一起学课程标准,对着课程目标整理教材、期末水平测试题、中考题,共同商定作业内容。作业内容每学年会因教材、考试内容的变化及学生要求的不同而略有不同。下面是笔者2007至2008学年与学生共同拟定的作业内容,共十条:
一、生字词(音、形、义)每天至少十个;
二、文学常识一天一条;
三、课后练习一天一题;
四、抄课文一段(首)(背诵诗词及经典段);
五、文言字词一天五个、翻译句子一天一句;
六、阅读分析文章一篇(段);
七、仿写课文中的妙句美段;
八、对雅词(文言字词)妙句美段及语文知识进行归类;
九、对文章(影视剧等)做出自己的评价;
十、写自己喜欢写的文字,鼓励有创意的表达。
这十条内容中,前九条为学生提出后归纳整理而成,第十条是教师提出的,以体现语文学习的开放性,让学生明白语文学习就是要能用语言文字来表达自己独特的情感体验。总之,引导学生从整体上确定作业内容,不仅仅是培养了学生的整体观和主体意识,其好处难以尽说。
第三步是给作业内容划分层次,明确作业要求。义务教育阶段,同年龄段的学生之间各方面差异较大。考虑到学生的个体差异,给作业划分层次就成了“自能量化作业”的一大特点。为了便于学生选择,我通常将作业内容分为三个层次:一至五项为第一层次,侧重于基础知识,主要为C、D级学生选用;六至八项为第二层次,侧重于基本技能,主要为B、C级学生选用;九、十项为第三层次,侧重于学生潜能,主要用于要求A级生。指导学生选择适合自己的作业内容是教师的重要任务,而且是长期的、动态的。作业要求一般有六条:
一、作业量为一天600字;
二、字迹工整,在做作业的同时练字;
三、知识归类以假日进行为宜;
四、阅读分析要有重点,有自己的观点;
五、要学会选择适合自己的作业内容;
六、作业不宜简单重复,鼓励进行创新作业。
在实践中,我深切地认识到“自能量化作业”具有以下特征:1.指导性。语文学科内容庞杂,许多学生不知语文要学什么、怎么学,感觉无从下手。让学生明白语文学什么、怎么学,教会学生学习语文的方法,形成学习语文的整体观念,这是语文教学的一项重要任务,也是引导学生自主学习语文的前提与基础。可以说,“自能量化作业”的要求尽管简单,但它对语文学习内容及方法的指导无疑是明确的。2.计划性。被动的学习,没有科学的计划,这样的学习肯定不能算是自主学习。“自能量化作业”有利于学生进行学习规划,促使学生养成良好的学习习惯,引导学生成为自己学习的主人。实践证明,按照“自能量化作业”的内容提示,短至一天、长至一个学期的学习规划,大多数学生能很轻松地落实。3.民主性。天赋不同,基础有异。如何在班级授课制中,尤其是大班教学中做到因材施教,一直是人们探索的难点、热点。“自能量化作业”能引导学生根据自己的基础及需求自由选择适合自己学情的具体内容。体现了语文学习的民主性,又便于教师了解学情,进行有针对性的指导,尊重了学生的个体差异。4.开放性。“自能量化作业”的要求明确、内容开放,符合“大语文”的理念,有利于学生打下坚实的语文基础,还能激发学生的求知欲和进取精神,开发学生的创造潜能,促进学生的可持续发展。
通过几年的实践,我感到学生有以下的变化:1.学习的主动性增强了。这其中最明显的变化就是,每天学生由“今天老师要布置什么作业”转变为“今天我要做什么作业”。这对学生来说,无疑是学习在思想认识上的一个巨大飞跃,而这也正是新课程所倡导及要达到的目标。2.良好的学习习惯逐渐养成。因为作业内容明确,要求具体,而且是一旦开学,就坚持不断,极有利于学生形成好的学习习惯。实践证明,确实如此。3.掌握了一定的学习语文的方法,自主学习的能力提高了。经过一段时间的训练,大部分学生能找到适合自己的作业,有的甚至能根据作业内容的指导自学一篇新课文。4.学语文的视野开阔了。这对农村学生来说,尤其值得惊喜。
不过,我感触最深的还是:“自能量化作业”对学生是挑战,对教师更是挑战。首先,指导不同学生选择不同的作业,批改不同的作业,工作的强度大大增加,这需要教师付出极大的努力。其次,每天面对几十个学生不同的作业以及五花八门的答案,对教师的知识结构、文化素养、思辨能力等方面则是更大的挑战。需要教师付出更大的努力,在平时要做足功课,完善知识结构,提高文化素养,增强思辨能力。另外,“自能量化作业”在内容及形式上以及在指导学生作业时,作业内容的层次比例及调整的界限如何把握都还需要不断地探索。
作者简介:陈玉明,湖北省宜城市官庄中学教师;范清华,湖北省宜城市官庄中学教师。
【关键词】自能 量化 自主 引导
作为教师,我常常感到,如果教师布置作业缺乏计划性,会给学生带来很大麻烦,也不利学生身心的健康成长。在新课程改革的今天,作业改革势在必行。可是该怎么改呢?新课标指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习的情境。尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方法。”这样看来,好的作业形式既要培养学生自主学习的意识和习惯,又要能培养学生自主学习的能力。经过思考、摸索,我在魏书生老师提出的“作业定量,内容自选”的基础上提出了“自能量化作业”这一概念,主张作业既要“定量”,还要能引导学生“自能”。
2003年秋,我开始尝试在一个基础极差的班级开展“自能量化作业”实验。第二年升学考试,这个一年前人均分低于并列班12分之多的班级竟取得了人均分、及格率、优秀率均排第二的好成绩。初次成功更坚定了我进行作业改革的信心。从此,我每接手一个新班,首先即引导学生确定作业量。根据寄宿制学校的特点,我确定每天语文一科作业时间约为30分钟。然后测算学生书写速度,一般约在每分钟25至60字之间。考虑到作业的书写质量及思考的时间,学生同意以每分20字的速度来确定每天的作业量,即每天600字。作业定量,便于学生计划。在总量不变的前提下,时间充裕则可多做,时间紧时则可少做或不做。一旦开学,就坚持不断,这样有利于学生养成良好习惯,而习惯使人轻松。实验表明,不少上小学时就有拖拉作业习惯的学生不仅能完成作业,而且有时还能超前,语文成绩自然也提高了。
第二步是确定作业的内容。这是最重要的工作。教师与学生一起学课程标准,对着课程目标整理教材、期末水平测试题、中考题,共同商定作业内容。作业内容每学年会因教材、考试内容的变化及学生要求的不同而略有不同。下面是笔者2007至2008学年与学生共同拟定的作业内容,共十条:
一、生字词(音、形、义)每天至少十个;
二、文学常识一天一条;
三、课后练习一天一题;
四、抄课文一段(首)(背诵诗词及经典段);
五、文言字词一天五个、翻译句子一天一句;
六、阅读分析文章一篇(段);
七、仿写课文中的妙句美段;
八、对雅词(文言字词)妙句美段及语文知识进行归类;
九、对文章(影视剧等)做出自己的评价;
十、写自己喜欢写的文字,鼓励有创意的表达。
这十条内容中,前九条为学生提出后归纳整理而成,第十条是教师提出的,以体现语文学习的开放性,让学生明白语文学习就是要能用语言文字来表达自己独特的情感体验。总之,引导学生从整体上确定作业内容,不仅仅是培养了学生的整体观和主体意识,其好处难以尽说。
第三步是给作业内容划分层次,明确作业要求。义务教育阶段,同年龄段的学生之间各方面差异较大。考虑到学生的个体差异,给作业划分层次就成了“自能量化作业”的一大特点。为了便于学生选择,我通常将作业内容分为三个层次:一至五项为第一层次,侧重于基础知识,主要为C、D级学生选用;六至八项为第二层次,侧重于基本技能,主要为B、C级学生选用;九、十项为第三层次,侧重于学生潜能,主要用于要求A级生。指导学生选择适合自己的作业内容是教师的重要任务,而且是长期的、动态的。作业要求一般有六条:
一、作业量为一天600字;
二、字迹工整,在做作业的同时练字;
三、知识归类以假日进行为宜;
四、阅读分析要有重点,有自己的观点;
五、要学会选择适合自己的作业内容;
六、作业不宜简单重复,鼓励进行创新作业。
在实践中,我深切地认识到“自能量化作业”具有以下特征:1.指导性。语文学科内容庞杂,许多学生不知语文要学什么、怎么学,感觉无从下手。让学生明白语文学什么、怎么学,教会学生学习语文的方法,形成学习语文的整体观念,这是语文教学的一项重要任务,也是引导学生自主学习语文的前提与基础。可以说,“自能量化作业”的要求尽管简单,但它对语文学习内容及方法的指导无疑是明确的。2.计划性。被动的学习,没有科学的计划,这样的学习肯定不能算是自主学习。“自能量化作业”有利于学生进行学习规划,促使学生养成良好的学习习惯,引导学生成为自己学习的主人。实践证明,按照“自能量化作业”的内容提示,短至一天、长至一个学期的学习规划,大多数学生能很轻松地落实。3.民主性。天赋不同,基础有异。如何在班级授课制中,尤其是大班教学中做到因材施教,一直是人们探索的难点、热点。“自能量化作业”能引导学生根据自己的基础及需求自由选择适合自己学情的具体内容。体现了语文学习的民主性,又便于教师了解学情,进行有针对性的指导,尊重了学生的个体差异。4.开放性。“自能量化作业”的要求明确、内容开放,符合“大语文”的理念,有利于学生打下坚实的语文基础,还能激发学生的求知欲和进取精神,开发学生的创造潜能,促进学生的可持续发展。
通过几年的实践,我感到学生有以下的变化:1.学习的主动性增强了。这其中最明显的变化就是,每天学生由“今天老师要布置什么作业”转变为“今天我要做什么作业”。这对学生来说,无疑是学习在思想认识上的一个巨大飞跃,而这也正是新课程所倡导及要达到的目标。2.良好的学习习惯逐渐养成。因为作业内容明确,要求具体,而且是一旦开学,就坚持不断,极有利于学生形成好的学习习惯。实践证明,确实如此。3.掌握了一定的学习语文的方法,自主学习的能力提高了。经过一段时间的训练,大部分学生能找到适合自己的作业,有的甚至能根据作业内容的指导自学一篇新课文。4.学语文的视野开阔了。这对农村学生来说,尤其值得惊喜。
不过,我感触最深的还是:“自能量化作业”对学生是挑战,对教师更是挑战。首先,指导不同学生选择不同的作业,批改不同的作业,工作的强度大大增加,这需要教师付出极大的努力。其次,每天面对几十个学生不同的作业以及五花八门的答案,对教师的知识结构、文化素养、思辨能力等方面则是更大的挑战。需要教师付出更大的努力,在平时要做足功课,完善知识结构,提高文化素养,增强思辨能力。另外,“自能量化作业”在内容及形式上以及在指导学生作业时,作业内容的层次比例及调整的界限如何把握都还需要不断地探索。
作者简介:陈玉明,湖北省宜城市官庄中学教师;范清华,湖北省宜城市官庄中学教师。