在提倡新课改、强调高效课堂的今天,尊重学生的主体性,让学生成为课堂的主人,成为了提得最高的口号.也就是说,上课,在学生是报告和讨论,不是一味地听讲;在教师是指导和纠正,不是一味地讲解.教师和学生应处在双主体地位.在教的过程中,教师是主体,是教育目的的实现者,教学活动的组织者,教学方法的探索者,教师起着主导、调动学生学习积极性的作用;在学的过程中,学生是主体,是教育目的的体现者,是学习活动的主人,是学习过程积极的探索者,学生应以发现者、探索者的姿态出现在课堂上,允许在课堂上讨论、争辩,甚至反驳.学生是否能够胜任发现者、探索者的角色,取决于学生自主学习的能力.那么,如何培养学生的自主学习能力呢?
　　一、兴趣是培养学生的自主学习能力的前提
　　“兴趣”是学习的动力;兴趣是学习动机中最有效的因素;“兴趣是最好的老师”.激发学生的学习兴趣,现代教育理论曾提出过“三主”的观点:即课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学习为主体,以教师创造性的教为主导.学生对处于自己“最近发展区”的学习任务最感兴趣.因为它最能刺激学生积极的思维活动、不仅使学生体验到求知的需要和成功的可能,而且还使学生发现脑力劳动的价值,从而产生跃跃欲试的兴趣,获得成功的乐趣.因此,我们在确定教学目标,组织教学活动时就要充分地考虑到学生的原有知识、能力基础和心理状况.例如,在讲“等比数列”时,我们先看了一些分行几何的图形,学生觉得图形很美,把每次变化后增加的图形个数写下来发现形成了一个不同于等差数列,但有相似特点的一个数列,从而学生就对了解该数列产生了兴趣,同时可以类比等差数列自己研究等比数列.如果不了解、不顾及学生原有的学习基础,盲目地设计、组织教学活动,或不计效果,一味地赶进度,就会导致学生失败,打击学生的学习兴趣.因此,在开始学习新知识时,往往把进度放得慢一些,以保证绝大多数学生都能理解和掌握获得成功.由于学生的基础不同,形成兴趣的兴奋点也不同;性格、习惯不同,形成兴奋范围与稳定程度也不同.如有的学生兴趣是在课内知识向课外的扩展上;有的学生不涉足一般的描述,致力于追根求源的探究;有的学生则会在努力获得及格以上分数后就满足了.认识到这种差异,并采取具体措施才能使不同水平的学生都能饶有兴趣地参与到教学活动中.在教学过程中,采取有针对性地提问、分层次的练习、设置课后思考题等方式,以兼顾不同学生的学习需要.教师要让学生经过努力都能获得一定程度上的成功,让他们有进一步探索的欲望和信心,他们才能变“要我学”为“我要学”.
　　二、建立平等、和谐、民主的师生关系是培养学生的自主
　　学习能力的条件
　　在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的学习氛围里,他们才会乐于“参与”和“表达”.课堂上的这种氛围是以平等、民主、和谐的师生关系为基础的.只有建立平等、民主、和谐的师生关系,才能使师生双方以平等的关系相处,积极主动配合,使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态,学生的心态平和了,求知欲旺盛了,思维活跃了,这样,学生个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛.在操作上教师的态度要亲切.学生往往把教师的亲切当做一种奖赏和鼓励,从中感到温暖和甜蜜,这就缩短了师生之间的心理距离.因此在课堂上当我的学生有问题要提出或有见解要发表时是不需举手的,可以站起来就说,让课堂上有一种畅所欲言的氛围,让学生觉得我们是在大讨论,是在共同解决问题.当学生有精彩的表现时,我会给予肯定和激励;当学生回答有错时,我也会给予鼓励,因为他敢于发表自己的见解,同时我会让其他同学来共同思考找出他错误的地方.只有这样,学生才能积极思考,敢想、敢说,敢于质疑,无所顾忌,积极主动地参与教学过程,达到获得知识、体验情感、促进发展的目的.这样,学生在今后的学习中遇到问题时就会提出问题,积极解决问题,使学生学会自主学习.
　　三、加强学习方法的指导是培养学生的自主学习能力的
　　根本
　　古人云:“授人以鱼,不如授人以渔.”教师的任务不光是教给学生知识,更重要是指导学生学会学习,掌握学习方法,培养他们的学习能力,引导学生参与到知识发现与形成的过程中,从中发现规律,学会方法.学生掌握了学习方法将终生受益.在数学教学中,练习的量要适中,关键是要教会学生学会如何从做过的题中总结出解决问题的方法.所以做过题后,教师可以问问学生,从这题中学会了什么,遇到这类问题该怎么想.经过一段时间的训练,学生自己解决问题的能力得到提高.
　　总之,在新课改的今天,无论是在“自学、议论、引导”学习方法中,还是在高效课堂的教学中,学生的自主学习能力都是不可或缺的.因此,在数学教学中,我们要多给学生一些自我表现的机会,多进行一些学习方法的指导,让学生学会自己学习,学生将会受益终生.