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一、微课的概念
微课强调微视频以及教学资源的有机结合，作为一种新资源类型，它以视频为主要的载体，是根据新课程标准和课堂教学实际，记录教师针对某个知识点或者教学环节而展开的，教学活动中各种教学资源与设计的有机结合体。
二、微课的特点
1.教学时间短，内容较少，资源容量较小
教学视频是微课的核心内容，其时长一般为5-8分钟，一般不能超过10分钟。相对于40分钟的传统课堂，可称其为“教学片断”。而在内容上，它是为了突出课堂上某个知识点的教学，或是反映课堂上的某个教学环节或教学活动，因此内容相对精简。
2.主题突出，内容具体
相对于传统的一节课教学内容较多、结构复杂的特点，微课聚焦于某个问题，突出主题，集中讲解某个知识点，可能是某两个物理概念的对比;某个物理小实验的原理探讨与讲解;某个专题比如电磁感应的学习策略等具体的、直观的问题讲解或课程学习。
3.针对性强又兼具趣味性：由于微课主题鲜明
一个课程就只解决一个问题，学生对某一个问题的学习进行深入探讨。在这样有针对性的学习情况下，学生很容易掌握某个知识点，使得教学效果明显。再者，微課的“微”使得人人都可以“草根创作”，可以创建生动的学习情境来阐明某个教学内容，而不是单纯地以文字去推理、验证某理论，因此符合现在学生吸收知识的特点，使其具有趣味性。
4.传播形式多样，学习方式自由
由于微课的资源容量小，而且格式一般是支持网络在线播放的主流媒体格式，传播非常容易，因此可以灵活方便地下载以及保存。
三、微课在物理翻转课堂中的运用
1.微课助力不同的学习过程
（1）微课在课前预习中的运用
微课对于预习的助力主要是生动形象地运用课程资源，来激发学生的学习兴趣以及对即将学习的物理概念有个整体的把握。所以借助于多媒体技术具有的直观、形象的特点，使得学生的热情被激发，也在趣味横生中实现了对概念的整体把握。
（2）微课在实验课中的应用
实事求是是物理学的精神，实验是物理的基础，物理规律都是科学家们通过大量实验得出或验证的，因此物理教育应该高度重视实验课程，以培养学生养成前面所提到的物理精神。但是现状是物理要学的内容多，教师和学生都不可避免的面临中高考的压力，我们花了更多的时间精力用来练习，主观上减少了实验课。这虽然节省时间，但是与学习的初衷或者本质本身就是不符的。而教师如果运用微课来进行实验教学，则大有裨益。笔者认为，应用方法可分为三种。第一，教师把规范的实验操作、实验步骤和注意事项录制成视频，在进实验室之前播放，这样学生在进实验室之前就已明确实验目的、操作、注意事项，比现场讲解不仅效果好，而且大大节省时间。第二，教师直接把实验录制成视频展示给学生，并围绕视频提出问题、讲解教学内容等。第三，教师可以利用微课“留白”，把实验的预习思考、准备步骤以多媒体形式呈现给学生，让有条件的学生课下自己研究并完成实验，来解答老师留的思考题，提升物理学习的趣味和实验能力。
（3）微课在专题复习课中的应用
在某些重难点的专题复习，例如牛顿运动定律、电磁感应等的复习中，教师可以把某些专题制作成一段段微课，学生可以根据自己的情况在一轮、二轮复习中进行挑选、观看，以查漏补缺，缓解甚至解决脱节问题，使得复习有较高的效率和良好的效果。
（4）微课在自主学习中的应用
由于微课的资源容量小、便于下载观看的特点，教师可以把中学阶段的知识点相关的微课视频或多媒体资源上传到班级群或校园网站上，使得学生在课堂以外的时间，根据自己的需要来选取相关的学习视频，随时随地地进行学习。这样实现了极大的资源共享和自主性学习。除此之外，微课里面包含的相关练习也可以让学生随时随地地自我检测、评价与反馈。这样会使得学生对于自己的学习情况有一个及时、整体的把握，充分发挥出学生的主观能动性，从而达到良好的学习效果。
2.微课发展中存在的问题及建议
（1）教师的教学观念难以转换，设计单一
视频是微课的主要载体，但是我们必须明白，微课不仅仅是讲解视频，而且它还有与主题相关的教学设计、PPT课件、练习测试、实验探究等辅助型教学资源。许多教师只停留在微课短小、精悍的表面，而忽略了它是一个网页化、开放式、情境化的交互教学应用环境。因此，微课设计不仅是“把大课堂搬家”，不仅只是拍摄教学片断。这种思路开发出的微课，缺乏与之配套的学习资源以及评测资料，对自主学习的帮助不大。因此教师应该积极转换教学观念，多元设计课程。
（2）微课的制作水平不高
教师是微课的设计者和制作者，这就使得我们面临各种各样的技术挑战。微课视频的制作方式主要为4种：视频拍摄式;软件合成式;屏幕内录式;由以上方法中的两种或多种混合制作。而这些方法对老师提出了包括教学设计技术、视频音频编辑技术、交互网页技术、课件制作技术在内的多种技术要求，所以制作难度可想而知。而教师一般缺失这方面的技术，如果请专业人员又会增加制作成本，这使得微课资源难以大面积使用。因此教师应该大力争取提高制作水平的学习机会。
四、结语
在微课教学的过程中，教师难免会遇到许多困难，本文主要对微课在翻转课堂中的应用进行了分析和讨论。只有建立在平时充分学习、灵活运用的基础上，才能真正开发出一门优质的微课。在有了优质的微课资源以后，教师还要用好微课，不断地在实践中反思微课的教学，不断在教学中深化理论的应用，使之真正在翻转课堂的教学上发挥出应有的作用。
微课强调微视频以及教学资源的有机结合，作为一种新资源类型，它以视频为主要的载体，是根据新课程标准和课堂教学实际，记录教师针对某个知识点或者教学环节而展开的，教学活动中各种教学资源与设计的有机结合体。
二、微课的特点
1.教学时间短，内容较少，资源容量较小
教学视频是微课的核心内容，其时长一般为5-8分钟，一般不能超过10分钟。相对于40分钟的传统课堂，可称其为“教学片断”。而在内容上，它是为了突出课堂上某个知识点的教学，或是反映课堂上的某个教学环节或教学活动，因此内容相对精简。
2.主题突出，内容具体
相对于传统的一节课教学内容较多、结构复杂的特点，微课聚焦于某个问题，突出主题，集中讲解某个知识点，可能是某两个物理概念的对比;某个物理小实验的原理探讨与讲解;某个专题比如电磁感应的学习策略等具体的、直观的问题讲解或课程学习。
3.针对性强又兼具趣味性：由于微课主题鲜明
一个课程就只解决一个问题，学生对某一个问题的学习进行深入探讨。在这样有针对性的学习情况下，学生很容易掌握某个知识点，使得教学效果明显。再者，微課的“微”使得人人都可以“草根创作”，可以创建生动的学习情境来阐明某个教学内容，而不是单纯地以文字去推理、验证某理论，因此符合现在学生吸收知识的特点，使其具有趣味性。
4.传播形式多样，学习方式自由
由于微课的资源容量小，而且格式一般是支持网络在线播放的主流媒体格式，传播非常容易，因此可以灵活方便地下载以及保存。
三、微课在物理翻转课堂中的运用
1.微课助力不同的学习过程
（1）微课在课前预习中的运用
微课对于预习的助力主要是生动形象地运用课程资源，来激发学生的学习兴趣以及对即将学习的物理概念有个整体的把握。所以借助于多媒体技术具有的直观、形象的特点，使得学生的热情被激发，也在趣味横生中实现了对概念的整体把握。
（2）微课在实验课中的应用
实事求是是物理学的精神，实验是物理的基础，物理规律都是科学家们通过大量实验得出或验证的，因此物理教育应该高度重视实验课程，以培养学生养成前面所提到的物理精神。但是现状是物理要学的内容多，教师和学生都不可避免的面临中高考的压力，我们花了更多的时间精力用来练习，主观上减少了实验课。这虽然节省时间，但是与学习的初衷或者本质本身就是不符的。而教师如果运用微课来进行实验教学，则大有裨益。笔者认为，应用方法可分为三种。第一，教师把规范的实验操作、实验步骤和注意事项录制成视频，在进实验室之前播放，这样学生在进实验室之前就已明确实验目的、操作、注意事项，比现场讲解不仅效果好，而且大大节省时间。第二，教师直接把实验录制成视频展示给学生，并围绕视频提出问题、讲解教学内容等。第三，教师可以利用微课“留白”，把实验的预习思考、准备步骤以多媒体形式呈现给学生，让有条件的学生课下自己研究并完成实验，来解答老师留的思考题，提升物理学习的趣味和实验能力。
（3）微课在专题复习课中的应用
在某些重难点的专题复习，例如牛顿运动定律、电磁感应等的复习中，教师可以把某些专题制作成一段段微课，学生可以根据自己的情况在一轮、二轮复习中进行挑选、观看，以查漏补缺，缓解甚至解决脱节问题，使得复习有较高的效率和良好的效果。
（4）微课在自主学习中的应用
由于微课的资源容量小、便于下载观看的特点，教师可以把中学阶段的知识点相关的微课视频或多媒体资源上传到班级群或校园网站上，使得学生在课堂以外的时间，根据自己的需要来选取相关的学习视频，随时随地地进行学习。这样实现了极大的资源共享和自主性学习。除此之外，微课里面包含的相关练习也可以让学生随时随地地自我检测、评价与反馈。这样会使得学生对于自己的学习情况有一个及时、整体的把握，充分发挥出学生的主观能动性，从而达到良好的学习效果。
2.微课发展中存在的问题及建议
（1）教师的教学观念难以转换，设计单一
视频是微课的主要载体，但是我们必须明白，微课不仅仅是讲解视频，而且它还有与主题相关的教学设计、PPT课件、练习测试、实验探究等辅助型教学资源。许多教师只停留在微课短小、精悍的表面，而忽略了它是一个网页化、开放式、情境化的交互教学应用环境。因此，微课设计不仅是“把大课堂搬家”，不仅只是拍摄教学片断。这种思路开发出的微课，缺乏与之配套的学习资源以及评测资料，对自主学习的帮助不大。因此教师应该积极转换教学观念，多元设计课程。
（2）微课的制作水平不高
教师是微课的设计者和制作者，这就使得我们面临各种各样的技术挑战。微课视频的制作方式主要为4种：视频拍摄式;软件合成式;屏幕内录式;由以上方法中的两种或多种混合制作。而这些方法对老师提出了包括教学设计技术、视频音频编辑技术、交互网页技术、课件制作技术在内的多种技术要求，所以制作难度可想而知。而教师一般缺失这方面的技术，如果请专业人员又会增加制作成本，这使得微课资源难以大面积使用。因此教师应该大力争取提高制作水平的学习机会。
四、结语
在微课教学的过程中，教师难免会遇到许多困难，本文主要对微课在翻转课堂中的应用进行了分析和讨论。只有建立在平时充分学习、灵活运用的基础上，才能真正开发出一门优质的微课。在有了优质的微课资源以后，教师还要用好微课，不断地在实践中反思微课的教学，不断在教学中深化理论的应用，使之真正在翻转课堂的教学上发挥出应有的作用。