编号：G40（2012）8-01-03
　　作者：陈学强
　　这是一节新授课，学习的是苏教版七年级《语文》下册的中的一课——《一面》。
　　课堂上，我设计了这样一个教学环节：让学生通过读书总结出这篇文章的记叙要素。当学生回答到“事件的结果”这一要素时，突然有个学生在下面咕哝：“最后的结果是鲁迅先生‘买一送一’。”声音虽小，全体学生却听得清清楚楚，随即是哄堂大笑。
　　这是我始料未及的。在备课中，我无论如何也想不到，学生会把先生关心进步青年的举动与现代商业炒作的“买一送一”联系在到一起。学生的这句话，无疑“打乱”了我的教学计划。
　　全体学生已经听到了，如果不解决这个问题，澄清这种认识，势必会使学生对先生产生偏见。
　　停顿片刻，我在黑板上写下了“先生是‘买一送一’吗？”
　　“同学们，‘买一送一’在现代商业运作中是一种惯用的促销手段，先生是在用这种手段进行促销吗？如果不是，那又是什么？请大家就这个问题展开讨论。”
　　一边是现代促销手段，一边是令人景仰的先生，都是大家所熟知的，所以学生讨论起来也就格外热烈。
　　讨论很快就结束了，结果也非常明了，学生们纷纷发言。
　　“先生的目的根本就不在于卖书。”
　　“那么，先生的目的是什么呢？”我适时点拨。
　　“先生是在真诚的帮助像‘我’这样的进步青年。”
　　“先生是为了避免‘我’所面临的想买又买不起的尴尬。”
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　　问题解决了，提出这一问题的学生不但没感到尴尬，反而露出了会心的微笑。
　　由此，我想到了更多。
　　一堂真正的的好课不是“备”出来的，而是灵动的，生成的。在学生还没有完全参与进来以前，谁也不能完全确定一节课的教学进程。老师只有突破固有思维，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把学生的主动权真正还给学生，才能让学生的思维火花产生碰撞，才能使其享受到语言的灵魂与诗意。
　　并且，在课堂教学中，即时生成的问题，往往是“妙不可言”的问题。教师如果能及时准确地把握这些问题，组织学生思考讨论这些，一定能够把课堂教学向正方向推进，甚至会产生意想不到的效果。有人认为，课堂教学中即时生成的问题往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。此语见解颇深，因为学生提出的问题可以称之为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮。当学生提出这个问题后，教师应鼓励学生自己想办法解决，由此产生新的问题——怎么做和怎么验证的问题。
　　提出问题是学生积极思考、主动参与学习的表现，是创新的起端，是探求事物发展规律的起点。经常鼓励学生提出问题，可以调动学生的积极性，增强他们的参与意识，使他们真正成为学习的主人。
　　（作者单位：山东省高密市注沟中学261500）