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摘 要 绘本图文并茂的特质决定了在绘本阅读教学中，不仅要让学生学会阅读，更要让学生学会观察、想象、猜测、表达。绘本不仅让学生感受语言文字的魅力，还能让学生感受美丽的熏陶，引发他们内心深处情感的共鸣，激发他们的真情实感。
关键词 阅读兴趣；观察发现；猜测想象
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0252-01
在低年级的阅读教学中，激发并保持学生的阅读兴趣是十分重要的。绘本本身的图文并茂就足以吸引学生把它从头到尾翻完，但如何指导学生精读一本有价值的绘本，笔者从以下几个方面谈谈自己的心得。
一、引导孩子学会观察发现，培养孩子发现美的眼睛
在绘本阅读指导中，笔者有目的地引导学生去仔细观察图画中人物的表情，背景的色彩，周围环境的变化等，然后去猜测他们的心情，揣摩作者的意图。如在非常滑稽幽默的《小猪变形记》阅读中，笔者先让孩子自己充分的观察画面，根据画面信息小组进行自由想象和交流，当孩子们观察到滑稽、可爱的小猪用黑白颜料把自己染成斑马后，又看到小猪和大象在一起，马上就会猜想到后面的故事情节：哦，大象一定会用长长的鼻子去把水池里的水吸起来，然后喷洒到小猪身上，把小猪身上的颜料洗干净……就这样，笔者引导着孩子运用夸张的语言，继续边猜边演绎小猪的所作所为，孩子们时而认真看图，时而激情演绎、时而开怀大笑兴趣高涨，在轻松愉快中感悟了故事的主题思想。其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，非常符合低年级儿童早期的阅读特点和习惯。
绘本阅读堪称为“无压力阅读”，学生不再被枯燥的拷问，不再被要求写心得、写佳句。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。因此笔者认为绘本阅读教学的课堂上更多是分享、是欣赏、是乐趣、是体验……而不是反复地的要求孩子摘抄或者背诵好词佳句，交流阅读心得时间长了，让孩子觉得枯燥乏味，厌恶阅读。
例如，教学《爷爷一定有办法》时，笔者不但引导孩子观察主画面，还要观察主画面下方的小图，这个绘本讲的是爷爷用一块蓝色的布料给心爱的小孙子约瑟做了一条毯子，因为孙子约瑟不断长大，而爷爷也不断地将蓝布改成外套、背心、领带、手帕、纽扣。作者在大图下方的配图很有意思，教师在导读过程中可以引导学生自己观察老鼠家庭的生活发生了什么变化？为什么作者要这么画呢？如果没有教师的引导，学生很容易就一翻而过，忽略了约瑟家的地板下还住着幸福的小老鼠一家，小老鼠们用爷爷每次剪剩下的碎布料，做成了自己家里的桌布、窗帘、床单、衣服……布置了自己温馨美好的小家庭。孩子们通过一块蓝色布料感受到了浓浓的爷孙之爱，也感受到了老鼠家庭的爱。在教师每一次有目的地引导学生观察绘本的时候，学生会在慢慢观察中培养一双会发现美的眼睛。天长日久，就会养成观察细节的习惯，就会进一步理解文本，达到感受绘本作品的最高境界。
二、注意引导大胆猜测想象，培养孩子发散性的思维以及语言表达能力
绘本故事的魅力就在于它引人入胜的曲折性和情节性。一本好的绘本也会有意料之外又情理之中的情节。因此，在绘本阅读指导中，巧妙地抓住绘本的转折处，设置悬疑，让学生去猜测，就更能增加绘本阅读的趣味性。笔者在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，在鼠小弟碰到了海狮前可以让学生猜猜它怎样才能吃到苹果呢？你觉得故事会怎么发展？学生猜测完后，教师再继续讲述鼠小弟遇到了海狮，学生会读得更有乐趣。在教学绘本《猜猜我有多爱你》时，可以让学生根据上文来猜测接下来小兔子将要说的话，并让学生模仿小兔子的口气和动作说一说、演一演，不仅增加了课堂气氛的活跃性，也激发了学生阅读的积极性。在绘本《蚯蚓日记》教学结束后，可以让学生续编故事或仿写故事，这样不仅巩固了学生对这本绘本的认识，还开动了他们的小脑袋，进行了发散性思维的训练，张开了想象的翅膀，让学生自由自在地遨游天空。
三、重视绘本教学的课后延伸
对于低年级孩子来说，绘本教学如果仅局限在课堂上完成教学任务，缺乏课后的延续性，那么会大大消弱绘本的教育作用。课堂上学生学习时间有限，学生们在课堂情景刺激下，思维活跃，捕捉大量信息，但有些信息还来不及整理或巩固，如果教学过程、教学任务到此结束，很多資源就白白浪费了。趁着学生兴趣尤在，笔者有意要求学生课后适当延伸，这对巩固教学效果，提高学生的综合能力有很大帮助。比如，一年级学生年龄较小，写太多文字不太现实，笔者要求她们课后将自己课上最喜欢或印象最深刻的情节用图画记录。在学习了《我爸爸》《我妈妈》后，同学们激情高涨，情不自禁地联系自己父母的言行而发表议论。课后，笔者就要求孩子们模仿绘本语言，把课堂上没有讲完的话写下来，变成学生们自己的《我爸爸》《我妈妈》。有些学生写到：“我妈妈化妆的样子很美。”“我爸爸的驾驶技术棒极了，他经常开车带我们到处去玩。”“我妈妈唱歌很好听，像歌星一样，她经常教我唱歌……我爱我的妈妈，我的妈妈也爱我。”
笔者觉得，绘本教学，不可能把这本书中所有的东西都教给孩子，我们只要做到教会孩子阅读的方法，让他们养成良好的阅读习惯，这是最重要的。在绘本中，孩子们能够找到自己生活的影子和情感的共鸣点。在阅读活动中让笔者更深刻的体会到：无论是教师还是家长，都应该把握好时机，在绘本阅读中培养孩子多方面的能力与良好的品质，让孩子在阅读中快乐成长。
参考文献：
[1]戴明娟.绘本阅读，润泽心灵的快乐之旅[J].小学教学参考，2010（01）.
关键词 阅读兴趣；观察发现；猜测想象
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0252-01
在低年级的阅读教学中，激发并保持学生的阅读兴趣是十分重要的。绘本本身的图文并茂就足以吸引学生把它从头到尾翻完，但如何指导学生精读一本有价值的绘本，笔者从以下几个方面谈谈自己的心得。
一、引导孩子学会观察发现，培养孩子发现美的眼睛
在绘本阅读指导中，笔者有目的地引导学生去仔细观察图画中人物的表情，背景的色彩，周围环境的变化等，然后去猜测他们的心情，揣摩作者的意图。如在非常滑稽幽默的《小猪变形记》阅读中，笔者先让孩子自己充分的观察画面，根据画面信息小组进行自由想象和交流，当孩子们观察到滑稽、可爱的小猪用黑白颜料把自己染成斑马后，又看到小猪和大象在一起，马上就会猜想到后面的故事情节：哦，大象一定会用长长的鼻子去把水池里的水吸起来，然后喷洒到小猪身上，把小猪身上的颜料洗干净……就这样，笔者引导着孩子运用夸张的语言，继续边猜边演绎小猪的所作所为，孩子们时而认真看图，时而激情演绎、时而开怀大笑兴趣高涨，在轻松愉快中感悟了故事的主题思想。其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，非常符合低年级儿童早期的阅读特点和习惯。
绘本阅读堪称为“无压力阅读”，学生不再被枯燥的拷问，不再被要求写心得、写佳句。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。因此笔者认为绘本阅读教学的课堂上更多是分享、是欣赏、是乐趣、是体验……而不是反复地的要求孩子摘抄或者背诵好词佳句，交流阅读心得时间长了，让孩子觉得枯燥乏味，厌恶阅读。
例如，教学《爷爷一定有办法》时，笔者不但引导孩子观察主画面，还要观察主画面下方的小图，这个绘本讲的是爷爷用一块蓝色的布料给心爱的小孙子约瑟做了一条毯子，因为孙子约瑟不断长大，而爷爷也不断地将蓝布改成外套、背心、领带、手帕、纽扣。作者在大图下方的配图很有意思，教师在导读过程中可以引导学生自己观察老鼠家庭的生活发生了什么变化？为什么作者要这么画呢？如果没有教师的引导，学生很容易就一翻而过，忽略了约瑟家的地板下还住着幸福的小老鼠一家，小老鼠们用爷爷每次剪剩下的碎布料，做成了自己家里的桌布、窗帘、床单、衣服……布置了自己温馨美好的小家庭。孩子们通过一块蓝色布料感受到了浓浓的爷孙之爱，也感受到了老鼠家庭的爱。在教师每一次有目的地引导学生观察绘本的时候，学生会在慢慢观察中培养一双会发现美的眼睛。天长日久，就会养成观察细节的习惯，就会进一步理解文本，达到感受绘本作品的最高境界。
二、注意引导大胆猜测想象，培养孩子发散性的思维以及语言表达能力
绘本故事的魅力就在于它引人入胜的曲折性和情节性。一本好的绘本也会有意料之外又情理之中的情节。因此，在绘本阅读指导中，巧妙地抓住绘本的转折处，设置悬疑，让学生去猜测，就更能增加绘本阅读的趣味性。笔者在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，在鼠小弟碰到了海狮前可以让学生猜猜它怎样才能吃到苹果呢？你觉得故事会怎么发展？学生猜测完后，教师再继续讲述鼠小弟遇到了海狮，学生会读得更有乐趣。在教学绘本《猜猜我有多爱你》时，可以让学生根据上文来猜测接下来小兔子将要说的话，并让学生模仿小兔子的口气和动作说一说、演一演，不仅增加了课堂气氛的活跃性，也激发了学生阅读的积极性。在绘本《蚯蚓日记》教学结束后，可以让学生续编故事或仿写故事，这样不仅巩固了学生对这本绘本的认识，还开动了他们的小脑袋，进行了发散性思维的训练，张开了想象的翅膀，让学生自由自在地遨游天空。
三、重视绘本教学的课后延伸
对于低年级孩子来说，绘本教学如果仅局限在课堂上完成教学任务，缺乏课后的延续性，那么会大大消弱绘本的教育作用。课堂上学生学习时间有限，学生们在课堂情景刺激下，思维活跃，捕捉大量信息，但有些信息还来不及整理或巩固，如果教学过程、教学任务到此结束，很多資源就白白浪费了。趁着学生兴趣尤在，笔者有意要求学生课后适当延伸，这对巩固教学效果，提高学生的综合能力有很大帮助。比如，一年级学生年龄较小，写太多文字不太现实，笔者要求她们课后将自己课上最喜欢或印象最深刻的情节用图画记录。在学习了《我爸爸》《我妈妈》后，同学们激情高涨，情不自禁地联系自己父母的言行而发表议论。课后，笔者就要求孩子们模仿绘本语言，把课堂上没有讲完的话写下来，变成学生们自己的《我爸爸》《我妈妈》。有些学生写到：“我妈妈化妆的样子很美。”“我爸爸的驾驶技术棒极了，他经常开车带我们到处去玩。”“我妈妈唱歌很好听，像歌星一样，她经常教我唱歌……我爱我的妈妈，我的妈妈也爱我。”
笔者觉得，绘本教学，不可能把这本书中所有的东西都教给孩子，我们只要做到教会孩子阅读的方法，让他们养成良好的阅读习惯，这是最重要的。在绘本中，孩子们能够找到自己生活的影子和情感的共鸣点。在阅读活动中让笔者更深刻的体会到：无论是教师还是家长，都应该把握好时机，在绘本阅读中培养孩子多方面的能力与良好的品质，让孩子在阅读中快乐成长。
参考文献：
[1]戴明娟.绘本阅读，润泽心灵的快乐之旅[J].小学教学参考，2010（01）.