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批注式阅读教学有着扎实的理论基础和现实基础，对语文阅读教学有着重要的意义，但对其有效性的提升还需要进行探索，尤其是叙事类文本分层批注式阅读教学策略，能促使学生能更好的进行阅读批注，高质量、高效益的进行自主学习。
批注式阅读教学根据教学进程的不同，有不同的批注层次。笔者将其划分为三种层次：一次批注、二次批注、三次批注。其中一次批注是学生在课前完成的自主批注，是为了下面的课堂教学做好准备，也可以作为教学的第一课时进行批注，教师可以通过一次批注大致掌握学生的情况，适当调整教学设计。二次批注是在课堂上在教师引导下进行的批注，这是最重要的一个批注，在学生独立思考的基础上，师生再次进行交流后的批注，会对文本有更深一个层次的认识。三次批注是在课后进行的延伸批注，可以进行补充批注和比较批注。根据这种批注阅读层次的确定，笔者设计了以下教学程序：
一、明确目标，掌握方法
教学目标是教学活动开始的起点，所以在进行批注式阅读教学之前，教师和学生都要有对文本明确的目标导向，如果教师没有对文章有一个明确的目标，那么很容易导致课堂上被学生带着走，也无法对学生的批注有一个系统的指导和评价。对于教学目标的确定，教师要注意行为的主体是学生的学习行为，行为的结果要可检验，可评价，不要过于抽象，行为的条件要注意说清楚用什么样的学习方式来完成学习过程。
教学目标正确设定后，学生需要掌握对批注式阅读教学的方法，教师为了让学生的批注更规范，更有利于交流，要给学生传授一定的批注方法，主要是“用什么批”和“怎么批”。
二、自由阅读，一次批注
这里主要是课前预习的一次批注过程，在这个环节中，教师给学生大致明确了批注任务，学生在课前有充分的时间进行批注，这时候的批注没有教师的干预和指导，完全以学生为阅读中心，自觉运用符号批注与文字批注法，坚持做到“不动笔墨不读书”。虽然教师对学生的批注内容没有干预，但是会有一定的大致方向导向，以教学目标为主导。所以对于学生的第一次批注，学生大概批注的内容包括：首先是速读课文，整体感知一下文章，其次是画出生字词，并且用工具书进行注音并解释。最后是再读课文，可以从不同角度去鉴赏，质疑，联想，与文本进行对话。
为了更好地了解学生的批注情况，防止学生只阅不“读”，笔者认为可以在布置批注作业时有两项要求。一是学生对文章语言的赏析不少于两处，学生可以在文本中找出自己最有感觉的语句做好批注，这样容易培养学生的语感。二是感悟，不管看了文章最后有什么感觉，都要求学生写下自己的感悟，这样的总结感悟有利于教师了解学生的思想动态。这样的两个作业要求就可以促使学生去阅读批注，也有利教师的检查与评价。
三、小组合作，交流讨论
课前学生已经进行了批注，所以，可以在课堂上让学生互相交流批注心得，由个人的阅读扩大到集体的阅读，对学生的批注成果进行整理，更全面地了解学生批注动态。这一环节中，教师要注意民主课堂气氛的调控，让学生自由发表自己的批注心得，同时又要照顾个体差异，充分整合批注要点。学生在课堂上要认真聆听他人的批注心得，与自己的批注进行比较，在思维的碰撞中成长。在交流讨论的过程中主要有两种形式。一种是小组讨论，在小组内学生自由发表见解，解决在阅读过程中遇到的困难，由小组长进行整合小组批注内容，然后有各个组内代表发表本小组的批注成果。这时教师要对小组的讨论进行参与，捕捉亮点和难点，并且对每组小组长的发言进行评价，课后也可以收集小组长的记录，更全面了解学生的批注。另一种是班内展示。在調查中也发现大多数学生是愿意在班上展示自己的批注内容的，学生本身是充满信心的，所以，教师的评价和点拨就尤为重要，个体学生的展示结束后，教师一定要能够做出精确的疏导，鼓励学生以及适当的提升。
四、点拨引导，二次批注
在这一环节中，教师的点拨和引导起着重要的作用，教师要根据第一次批注结果的反馈、抓中文本的重难点，整合出学生共同的批注方向，探究出有价值的问题，让学生以问题为指向，再次精读课文，进行主题批注。这里的批注虽然是在课堂上进行的，但是教师还是要给学生足够的时间去思考，去深入课文，不要特意去催促学生。在学生完成批注后，再次进行师生讨论交流，分享批注内容。
这里的批注是有重点的批注，是一次定向批注，教师的准备必须要充分，对于学生提出的问题和批注内容，要有适当的点拨，点拨要适可而止，点到关键处就可以其余还是要学生自己去思考。在教学拓展阅读《船长》一课时，教师提出的问题核心也非常关键。在最后的一个段落层次中，出现了哈尔威船长和船长哈尔威的不同之处，教师的引导也就是让学生联系全文思考，两处描写为什么会不同？学生的回答各有各的想法，有的认为哈尔威船长重点强调的是哈尔威这个人，有的认为船长哈尔威的重点在于船长。教师都对学生的回答进行了相应的点拨，同时提示他们再次进行批注，联系上下文及题目进行解读，最后许多的学生的批注都有所提升，都深入到了精神层面，从船长到他的整个人生的赞扬，都不仅仅是一个职业的精神所在，在通过一些小细节的批注同样可以发现作者的用心，学生在教师的引领点拨下，对文本的理解再次达到了一个更高的层次。
五、反思拓展，三次批注
这里的反思拓展，主要是在课后进行。教师可以根据本文本的特点，组织学生进行课后批注。可以是课后总结，对文本再次进行补充批注，也可以是迁移批注。教师可以选取与文本相类似的文章进行比较阅读，这样就能促进学生对文本的深入掌握，也可以培养学生的迁移能力。在听课过程中发现教师也有运用这样的批注法。民间故事《牛郎织女》，情节跌宕起伏，为了让学生更加了解民间故事中的象征意义，教师课后布置学生课外阅读《白蛇传》中的“水漫金山”，与文本进行比较批注。这样的拓展阅读由课本迁移到了课外，拓宽了学生的阅读视野，还能检测和巩固课内学到的知识，同时也会激发学生的阅读兴趣，仅仅局限于课本之中，学生的思维也会被禁锢。
批注式阅读教学根据教学进程的不同，有不同的批注层次。笔者将其划分为三种层次：一次批注、二次批注、三次批注。其中一次批注是学生在课前完成的自主批注，是为了下面的课堂教学做好准备，也可以作为教学的第一课时进行批注，教师可以通过一次批注大致掌握学生的情况，适当调整教学设计。二次批注是在课堂上在教师引导下进行的批注，这是最重要的一个批注，在学生独立思考的基础上，师生再次进行交流后的批注，会对文本有更深一个层次的认识。三次批注是在课后进行的延伸批注，可以进行补充批注和比较批注。根据这种批注阅读层次的确定，笔者设计了以下教学程序：
一、明确目标，掌握方法
教学目标是教学活动开始的起点，所以在进行批注式阅读教学之前，教师和学生都要有对文本明确的目标导向，如果教师没有对文章有一个明确的目标，那么很容易导致课堂上被学生带着走，也无法对学生的批注有一个系统的指导和评价。对于教学目标的确定，教师要注意行为的主体是学生的学习行为，行为的结果要可检验，可评价，不要过于抽象，行为的条件要注意说清楚用什么样的学习方式来完成学习过程。
教学目标正确设定后，学生需要掌握对批注式阅读教学的方法，教师为了让学生的批注更规范，更有利于交流，要给学生传授一定的批注方法，主要是“用什么批”和“怎么批”。
二、自由阅读，一次批注
这里主要是课前预习的一次批注过程，在这个环节中，教师给学生大致明确了批注任务，学生在课前有充分的时间进行批注，这时候的批注没有教师的干预和指导，完全以学生为阅读中心，自觉运用符号批注与文字批注法，坚持做到“不动笔墨不读书”。虽然教师对学生的批注内容没有干预，但是会有一定的大致方向导向，以教学目标为主导。所以对于学生的第一次批注，学生大概批注的内容包括：首先是速读课文，整体感知一下文章，其次是画出生字词，并且用工具书进行注音并解释。最后是再读课文，可以从不同角度去鉴赏，质疑，联想，与文本进行对话。
为了更好地了解学生的批注情况，防止学生只阅不“读”，笔者认为可以在布置批注作业时有两项要求。一是学生对文章语言的赏析不少于两处，学生可以在文本中找出自己最有感觉的语句做好批注，这样容易培养学生的语感。二是感悟，不管看了文章最后有什么感觉，都要求学生写下自己的感悟，这样的总结感悟有利于教师了解学生的思想动态。这样的两个作业要求就可以促使学生去阅读批注，也有利教师的检查与评价。
三、小组合作，交流讨论
课前学生已经进行了批注，所以，可以在课堂上让学生互相交流批注心得，由个人的阅读扩大到集体的阅读，对学生的批注成果进行整理，更全面地了解学生批注动态。这一环节中，教师要注意民主课堂气氛的调控，让学生自由发表自己的批注心得，同时又要照顾个体差异，充分整合批注要点。学生在课堂上要认真聆听他人的批注心得，与自己的批注进行比较，在思维的碰撞中成长。在交流讨论的过程中主要有两种形式。一种是小组讨论，在小组内学生自由发表见解，解决在阅读过程中遇到的困难，由小组长进行整合小组批注内容，然后有各个组内代表发表本小组的批注成果。这时教师要对小组的讨论进行参与，捕捉亮点和难点，并且对每组小组长的发言进行评价，课后也可以收集小组长的记录，更全面了解学生的批注。另一种是班内展示。在調查中也发现大多数学生是愿意在班上展示自己的批注内容的，学生本身是充满信心的，所以，教师的评价和点拨就尤为重要，个体学生的展示结束后，教师一定要能够做出精确的疏导，鼓励学生以及适当的提升。
四、点拨引导，二次批注
在这一环节中，教师的点拨和引导起着重要的作用，教师要根据第一次批注结果的反馈、抓中文本的重难点，整合出学生共同的批注方向，探究出有价值的问题，让学生以问题为指向，再次精读课文，进行主题批注。这里的批注虽然是在课堂上进行的，但是教师还是要给学生足够的时间去思考，去深入课文，不要特意去催促学生。在学生完成批注后，再次进行师生讨论交流，分享批注内容。
这里的批注是有重点的批注，是一次定向批注，教师的准备必须要充分，对于学生提出的问题和批注内容，要有适当的点拨，点拨要适可而止，点到关键处就可以其余还是要学生自己去思考。在教学拓展阅读《船长》一课时，教师提出的问题核心也非常关键。在最后的一个段落层次中，出现了哈尔威船长和船长哈尔威的不同之处，教师的引导也就是让学生联系全文思考，两处描写为什么会不同？学生的回答各有各的想法，有的认为哈尔威船长重点强调的是哈尔威这个人，有的认为船长哈尔威的重点在于船长。教师都对学生的回答进行了相应的点拨，同时提示他们再次进行批注，联系上下文及题目进行解读，最后许多的学生的批注都有所提升，都深入到了精神层面，从船长到他的整个人生的赞扬，都不仅仅是一个职业的精神所在，在通过一些小细节的批注同样可以发现作者的用心，学生在教师的引领点拨下，对文本的理解再次达到了一个更高的层次。
五、反思拓展，三次批注
这里的反思拓展，主要是在课后进行。教师可以根据本文本的特点，组织学生进行课后批注。可以是课后总结，对文本再次进行补充批注，也可以是迁移批注。教师可以选取与文本相类似的文章进行比较阅读，这样就能促进学生对文本的深入掌握，也可以培养学生的迁移能力。在听课过程中发现教师也有运用这样的批注法。民间故事《牛郎织女》，情节跌宕起伏，为了让学生更加了解民间故事中的象征意义，教师课后布置学生课外阅读《白蛇传》中的“水漫金山”，与文本进行比较批注。这样的拓展阅读由课本迁移到了课外，拓宽了学生的阅读视野，还能检测和巩固课内学到的知识，同时也会激发学生的阅读兴趣，仅仅局限于课本之中，学生的思维也会被禁锢。