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对于幼儿教师专业成长来说，《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中有营养、有智慧，幼儿园要把学习《指南》、落实《指南》作为办好学前教育、推进教师专业发展的必修课。《指南》颁布以来，我们以此为内在要求与硬性标准，对教师专业发展的途径与方法进行了探究，全体教师从《指南》中汲取营养，在较短的时间内转变了教育理念，丰富了知识内涵，明确了发展方向。
一、园本教研：学习《指南》的“健身房”
随着学前教育的普及、办园体制的改革，幼儿教师的专业培训被提上重要的议事日程。然而，许多选派出去学习的教师却抱怨，培训一“高”二“空”三“花”，专业发展落不到实处。发展中的矛盾不得不让我们痛下决心，依托人手一本的《指南》，立足园本培训，解决日常保教工作中的真实问题。
根据我园新上岗教师多，个别新上岗教师所学专业不对口、发展态度不坚定等实际情况，我们把学习贯彻《指南》精神与园所发展规划结合起来，让学习《指南》成为教师专业发展的第一需求，从环境、课程、活动、制度四个方面强化教师的科研意识和团队精神，营造务实、融洽的教研氛围，为教师分享经验、展示自我提供平台，传递教育生活的正能量。
《指南》是从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展的。从园所规划的长期目标来看，我园将五大领域作为教师专业发展过程中不可分割的整体，以适应从小班到大班的循环、从单一领域到多种领域全面发展的需要。从近期目标来看，我们要求教师结合自身专业优势，寻求一个突破口，逐渐放大其专长，彼此学习，共同提高，最终都成为幼教工作的多面手。我园既有以《指南》为导向的共同课程，又有以《指南》为蓝本的可选择课程，力求使教师由共同课程的被动实施者转变为可选择课程的主动开发者和研究者。
对照《指南》，对某一具体的课例进行研究，是我园园本教研的主题和核心。无论是年级组，还是教研组、备课组，都由中心发言人把《指南》相关内容与教师的教学目标、教学程序、教学特点、教学反思等一一对应，形成课件，播放视频，通过全体教师的审视、反思、讨论、分析，最终解决实践中遇到的问题，改进教学行为。
为了使教师尽快形成自己独特的教学风格，我们要求教师在每一节公开课后，都要总结成功经验，吸取大家意见，归纳反思升华，最终形成论文，充分释放出每一次公开课的能量，在让执教者自身受益的同时，也使参与的同伴从中受益，共同提高研究意识、问题意识和能力意识，从而大大缩短教师的成长周期。
二、专家引领：落实《指南》的“助推器”
我们聘请济源市教科所专家孔礼战对我园教师的科研学习、行为跟进、成果共享等方面进行专题培训，提高教师的内外对话能力和科研能力，促进教师的专业成长。教师通过学习《指南》演讲、学习《指南》讲座、学习《指南》论坛等多种形式，使工作学习化、学习研究化，从而增强了教育教学底蕴。
我园绝大多数教师为新上岗教师，在专家的引领下，他们在教育科研方面减少了盲目性，提高了自觉性，逐步学会了教学研究的方式方法。幼儿园把成果推广作为教师理论学习和专业成长的平台，成果来自教师，又扩大为学校的经验，在这个过程中，教师的职业幸福感油然而生，专业可持续发展的力量不断增强。
我们还寻求他山之石，开展与外地名家的合作研修，如聘请开封市幼教专家来园指导，通过教师与学者面对面交流的方式，吸纳外地先进的教育思想，不断丰富幼教知识和经验，提高教师的专业水平。我们逐步上挂相关教育机构，争取有关院校、培训部门的积极支持，促进教师以《指南》中五大领域为基础建立“根据地”，以可开发、可选择课程为提升的“游击区”，促使教师知识结构向多元化方向发展。
落实《指南》是一个循序渐进的过程，既不能操之过急，也不能无所作为。为了科学有效地纠正教师幼教观念和幼教行为上的偏差，及时提高教师的自我觉察水平，尽快形成我园教师的幼教特色，我们开展了“我和特级教师共成长”活动，聘请著名特级教师田孝东到我园听课、评课。田老师每听完一节课，都能够紧密结合《指南》，及时总结分析，提出合理的改进措施。田老师评课之后，许多教师能迅速、及时、有针对性地写出案例反思，并请田老师修改。这个过程融入了教师个人的实践反思和特级教师的精妙点评。越来越多的教师主动要求田老师听课，在不断地讲课、点评、反思、总结中，如何运用《指南》、怎样用好《指南》，每一位参与的教师心中都逐渐明朗。
三、骨干帮扶：运用《指南》的“催化剂”
我园还广泛吸收姊妹园所的优秀经验，促进本园发展。结合帮扶姊妹园的任务，我园以运用《指南》、立足精品幼教、拓展园外资源、积极合作研修为出发点，和帮扶幼儿园（一所城区新建幼儿园和两所山区幼儿园）建立了“学《指南》、用《指南》”帮扶共同成长体。山区幼儿园教师在我园轮岗，理论和实践有机结合，按需施培，提升了教学素养。我园幼儿教师在山区幼儿园支教、送课，又被山区的幼教条件、山区幼师的奉献精神所震撼，教学热情得到激发，教育理想得以树立。
我们还大力实施“青蓝工程”，每学期进行一次骨干帮扶签约仪式，鼓励骨干教师发挥自身优势，积极帮助其他教师快速成长。在全年度的工作过程中，我们对骨干教师及其帮扶对象既有统一要求，又有区别对待。我们又围绕《指南》确定教师整体性的阅读范围、成长规划、研究方向等，同时允许教师有个性化的追求，鼓励教师发展独特的教学艺术，促进了教师队伍的整体成长进步。
（插图 豆 薇）
一、园本教研：学习《指南》的“健身房”
随着学前教育的普及、办园体制的改革，幼儿教师的专业培训被提上重要的议事日程。然而，许多选派出去学习的教师却抱怨，培训一“高”二“空”三“花”，专业发展落不到实处。发展中的矛盾不得不让我们痛下决心，依托人手一本的《指南》，立足园本培训，解决日常保教工作中的真实问题。
根据我园新上岗教师多，个别新上岗教师所学专业不对口、发展态度不坚定等实际情况，我们把学习贯彻《指南》精神与园所发展规划结合起来，让学习《指南》成为教师专业发展的第一需求，从环境、课程、活动、制度四个方面强化教师的科研意识和团队精神，营造务实、融洽的教研氛围，为教师分享经验、展示自我提供平台，传递教育生活的正能量。
《指南》是从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展的。从园所规划的长期目标来看，我园将五大领域作为教师专业发展过程中不可分割的整体，以适应从小班到大班的循环、从单一领域到多种领域全面发展的需要。从近期目标来看，我们要求教师结合自身专业优势，寻求一个突破口，逐渐放大其专长，彼此学习，共同提高，最终都成为幼教工作的多面手。我园既有以《指南》为导向的共同课程，又有以《指南》为蓝本的可选择课程，力求使教师由共同课程的被动实施者转变为可选择课程的主动开发者和研究者。
对照《指南》，对某一具体的课例进行研究，是我园园本教研的主题和核心。无论是年级组，还是教研组、备课组，都由中心发言人把《指南》相关内容与教师的教学目标、教学程序、教学特点、教学反思等一一对应，形成课件，播放视频，通过全体教师的审视、反思、讨论、分析，最终解决实践中遇到的问题，改进教学行为。
为了使教师尽快形成自己独特的教学风格，我们要求教师在每一节公开课后，都要总结成功经验，吸取大家意见，归纳反思升华，最终形成论文，充分释放出每一次公开课的能量，在让执教者自身受益的同时，也使参与的同伴从中受益，共同提高研究意识、问题意识和能力意识，从而大大缩短教师的成长周期。
二、专家引领：落实《指南》的“助推器”
我们聘请济源市教科所专家孔礼战对我园教师的科研学习、行为跟进、成果共享等方面进行专题培训，提高教师的内外对话能力和科研能力，促进教师的专业成长。教师通过学习《指南》演讲、学习《指南》讲座、学习《指南》论坛等多种形式，使工作学习化、学习研究化，从而增强了教育教学底蕴。
我园绝大多数教师为新上岗教师，在专家的引领下，他们在教育科研方面减少了盲目性，提高了自觉性，逐步学会了教学研究的方式方法。幼儿园把成果推广作为教师理论学习和专业成长的平台，成果来自教师，又扩大为学校的经验，在这个过程中，教师的职业幸福感油然而生，专业可持续发展的力量不断增强。
我们还寻求他山之石，开展与外地名家的合作研修，如聘请开封市幼教专家来园指导，通过教师与学者面对面交流的方式，吸纳外地先进的教育思想，不断丰富幼教知识和经验，提高教师的专业水平。我们逐步上挂相关教育机构，争取有关院校、培训部门的积极支持，促进教师以《指南》中五大领域为基础建立“根据地”，以可开发、可选择课程为提升的“游击区”，促使教师知识结构向多元化方向发展。
落实《指南》是一个循序渐进的过程，既不能操之过急，也不能无所作为。为了科学有效地纠正教师幼教观念和幼教行为上的偏差，及时提高教师的自我觉察水平，尽快形成我园教师的幼教特色，我们开展了“我和特级教师共成长”活动，聘请著名特级教师田孝东到我园听课、评课。田老师每听完一节课，都能够紧密结合《指南》，及时总结分析，提出合理的改进措施。田老师评课之后，许多教师能迅速、及时、有针对性地写出案例反思，并请田老师修改。这个过程融入了教师个人的实践反思和特级教师的精妙点评。越来越多的教师主动要求田老师听课，在不断地讲课、点评、反思、总结中，如何运用《指南》、怎样用好《指南》，每一位参与的教师心中都逐渐明朗。
三、骨干帮扶：运用《指南》的“催化剂”
我园还广泛吸收姊妹园所的优秀经验，促进本园发展。结合帮扶姊妹园的任务，我园以运用《指南》、立足精品幼教、拓展园外资源、积极合作研修为出发点，和帮扶幼儿园（一所城区新建幼儿园和两所山区幼儿园）建立了“学《指南》、用《指南》”帮扶共同成长体。山区幼儿园教师在我园轮岗，理论和实践有机结合，按需施培，提升了教学素养。我园幼儿教师在山区幼儿园支教、送课，又被山区的幼教条件、山区幼师的奉献精神所震撼，教学热情得到激发，教育理想得以树立。
我们还大力实施“青蓝工程”，每学期进行一次骨干帮扶签约仪式，鼓励骨干教师发挥自身优势，积极帮助其他教师快速成长。在全年度的工作过程中，我们对骨干教师及其帮扶对象既有统一要求，又有区别对待。我们又围绕《指南》确定教师整体性的阅读范围、成长规划、研究方向等，同时允许教师有个性化的追求，鼓励教师发展独特的教学艺术，促进了教师队伍的整体成长进步。
（插图 豆 薇）