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摘 要：微课是传统教学的延伸与补充，对教学质量与学生学习效果的提升有着显著的促进作用。本文结合具体的教学实践，分析当前初中数学微课个性化教学存在的重形式、轻内容，重讲授、轻探究，重开发、轻应用等问题，并提出了相应的优化策略。
关键词：微课;初中数学;个性化教学
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0082-02
引 言
目前，微课以自身显著的特征和优势被广泛应用于初中数学教学，给落实个性化教学、促进学生个性化学习带来了诸多益处。与此同时，由于教师认识不深、应用不当，初中数学微课个性化教学中出现了很多问题，如内容质量偏低、重点内容不突出等。因此，本文着重分析了初中数学微课个性化教学存在的主要问题和优化策略，力争进一步优化微课教学，提高初中数学教学质量。一、微课个性化教学在初中数学教学中的意义
微课是一种课程资源，主要是利用信息技术对知识点进行有针对性的讲解，或者围绕某一个教学环节展开 [1]。微课将教学内容片段化、碎片化，针对性强，语言凝练，呈现直观，时长短，其在初中数学教学中的应用具有重大意义。
第一，满足学生的个性化学习需求。微课内容短小精悍、时长短，非常适合碎片化学习。
第二，弥补课堂教学不足。课堂教学时间紧、任务重，教师不可能顾及每一位学生，也不可能反复讲解某一个知识点。学生可以自主选择微课，有针对性地弥补自己的薄弱之处，完善自己的学习内容。
第三，激发学生的学习兴趣。与传统教学相比，微课个性化教学对知识的展现更具趣味性。
第四，改善初中数学教学现状。初中数学以课堂教学为主，教师往往采取面对面灌输式教学，学生的学习主体地位未得到凸显。微课给予学生更多的自主学习机会，能够充分发挥学生的主体作用，锻炼学生的自主学习能力。
二、初中数学微课个性化教学存在的主要问题
（一）重形式、轻内容
近年来，信息化教学日渐成为教育领域的主流，不少教师开始探索基于信息技术的新型教学形式，微课成为教学创新研究的重要课题之一。在这种情况下，微课逐渐应用于初中数学教学中，然而，一些教师只是为了创新教学方式而采用微课，只是把原来的面对面灌输式教学转变为微课灌输式教学，对微课内容缺乏深入的研究分析，导致微课内容质量偏低，未能盘活教学。在实施微课个性化教学时，教师不是根据学生的个性化学习需求和数学课程内容筛选微课内容、确定微课教学目标，只是把微课融入课堂，微课内容与数学课堂的结合不够紧密，不能满足教学要求。
（二）重讲授、轻探究
微课类型有很多，如讲授型微课、探究型微课、启示型微课等，很多教师应用微课实施个性化教学时习惯采用讲授型微课。初中数学中的很多概念、公式、定理、解题方法等需要学生亲自探究，才能透彻理解和掌握。然而在实际微课教学中，教师重讲授、轻探究，忽略了学生的主观能动性和学习自主性。即使教师应用了探究型微课，也着力于探究知识的形成过程，这种探究不是学生的主动思考，而是通过微课观看教师的探究过程，学生没有真正进行知识探究，缺乏主动思考、相互讨论，课堂参与度低，不能调动学生的主观能动性，仍然是被动接受知识的浅层学习。
（三）重开发、轻应用
微课作为一种基于信息技术发展起来的课程资源，其应用范围十分广泛，既能用于课下补“困”，又能用于课上辅助教学。然而，在实际教学中，很多教师把微课用在课堂教学后的学习补“困”上，在其他教学环节很少使用微课。教师虽然开发了微课资源，建立了数学课程资源库，但是只强调学生课下利用微课自主学习，没有把微课真正融入课堂教学中，出现重开发、轻应用的问题，微课的教学辅助作用没有得到充分发挥。
三、初中数学微课个性化教学的优化措施
（一）注重培训教育，提高教师的微课设计和运用能力
教师是教学的组织者、实施者，要想将微课有效应用于初中数学教学中，教师必须具备良好的微课设计能力和运用能力。为此，学校应加强岗位培训，提高教师对微课教学的重视程度，进而提高教师的微课设计与运用能力。
第一，学校可以聘请专业教师针对微课教学开展专业性课程，要求所有数学教师参加课程培训。通过课程培训，数学教师了解了微课及其特点、优势、作用，对微课开发设计的要点、运用的方式方法等形成基本认识，进而有利于提升自身的微课设计与运用能力。
第二，专业教师应结合微课辅助设计软件进行微课个性化教学方法讲解，鼓励数学教师亲自动手操练，利用微课辅助设计软件开发、制作微课，使数学教师经过短暂的岗位培训熟练掌握微课的制作方法，保证微课内容质量，避免微課教学形式化。
第三，学校应建立完善的岗位培训考核机制，对数学教师的微课教学情况进行客观而全面的评价，以便发现教师在微课制作与内容设计上的不足，督促教师及时作出调整，提升教师的微课设计与应用能力。
（二）结合数学课程内容特点和学生学情，设计多种类型微课
微课类型多、应用范围广，初中数学教师应跳出以往的教学定式，根据教学内容和学生学情设计制作与之相适应的微课，注重微课内容开发与教学运用，充分发挥微课个性化教学的积极作用。
第一，在设计微课前，教师应对数学课程内容和学生学情有一个基本的了解，明确数学教学内容是讲授型知识还是探究型知识，以及学生不易理解和掌握的数学知识，把这些知识作为微课设计的出发点和落脚点，确保微课类型符合实际教学情况。例如，“等腰三角形”这一节的教学目标是通过探究一个三角形是等腰三角形的条件，培养学生的探究能力。通过分析可知，这一教学目标属于探究型知识模块，而学生对等腰三角形的应用理解有一定的难度。基于这些因素，教师可设计“认识等腰三角形与分类讨论”的微课并应用于教学中。
第二，在设计探究型微课时，教师要合理设计微课内容，微课开篇要有足够的吸引力;内容要围绕重难点知识进行深入浅出的讲解，引导学生思考;语言要简洁、凝练，便于学生观看。在微课教学中，教师要让学生围绕微课中的重难点知识进行小组讨论，促使学生主动探究。例如，在教学“梯形面积的计算”一节时，笔者基于“如何计算梯形面积”设计了探究型微课，要求学生以小组合作探究的方式，基于以往所学的数学知识，探究梯形面积的计算公式。
（三）加强微课与课堂教学的结合研究，使微课有效应用于数学课堂
初中数学教师除注重微课资源开发设计，还要加强对微课利用的研究，探索微课个性化教学和数学课堂教学结合的有效策略，从整体上利用微课优化数学课堂教学，改善数学课堂教学现状。
第一，探究微课融入数学课堂教学环节的策略。数学课堂教学过程包括教学导入、新课知识讲解、课内探究、例题讲解、拓展延伸等。在具体教学实践中，教师要大胆创新，勇于实践，探究分析微课和课堂教学环节的有效结合方式，使微课融入课堂。
第二，探究微课呈现课堂教学内容的方式。课堂知识的讲解与探究是初中数学课堂教学的重点，教师应利用微课更好地展现课堂知识，便于学生探究学习。例如，在教学“三角函数”一节时，教师可通过微课视频直观展示三角函数的测量与计算步骤，激发学生的探究学习兴趣，帮助学生透彻理解和掌握数学知识。
结 语
综上所述，微课在初中数学教学中的应用有利于提高教学质量。初中数学教师要对当前微课个性化教学问题有一个清晰的认识，研究分析微课与数学课程结合的有效方式，使微课全方位、多层次地应用于数学课程教学中，促进初中数学教学质量全面提升。
[参考文献]
[1] 苗强.基于微课的初中数学翻转课堂教学探析[J].中国教育技术装备，2018（15）：96-98.
作者简介：高蕾（1981.3-），女，福建福州人，本科学历，中学一级教师，研究方向为中学数学教学。
关键词：微课;初中数学;个性化教学
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0082-02
引 言
目前，微课以自身显著的特征和优势被广泛应用于初中数学教学，给落实个性化教学、促进学生个性化学习带来了诸多益处。与此同时，由于教师认识不深、应用不当，初中数学微课个性化教学中出现了很多问题，如内容质量偏低、重点内容不突出等。因此，本文着重分析了初中数学微课个性化教学存在的主要问题和优化策略，力争进一步优化微课教学，提高初中数学教学质量。一、微课个性化教学在初中数学教学中的意义
微课是一种课程资源，主要是利用信息技术对知识点进行有针对性的讲解，或者围绕某一个教学环节展开 [1]。微课将教学内容片段化、碎片化，针对性强，语言凝练，呈现直观，时长短，其在初中数学教学中的应用具有重大意义。
第一，满足学生的个性化学习需求。微课内容短小精悍、时长短，非常适合碎片化学习。
第二，弥补课堂教学不足。课堂教学时间紧、任务重，教师不可能顾及每一位学生，也不可能反复讲解某一个知识点。学生可以自主选择微课，有针对性地弥补自己的薄弱之处，完善自己的学习内容。
第三，激发学生的学习兴趣。与传统教学相比，微课个性化教学对知识的展现更具趣味性。
第四，改善初中数学教学现状。初中数学以课堂教学为主，教师往往采取面对面灌输式教学，学生的学习主体地位未得到凸显。微课给予学生更多的自主学习机会，能够充分发挥学生的主体作用，锻炼学生的自主学习能力。
二、初中数学微课个性化教学存在的主要问题
（一）重形式、轻内容
近年来，信息化教学日渐成为教育领域的主流，不少教师开始探索基于信息技术的新型教学形式，微课成为教学创新研究的重要课题之一。在这种情况下，微课逐渐应用于初中数学教学中，然而，一些教师只是为了创新教学方式而采用微课，只是把原来的面对面灌输式教学转变为微课灌输式教学，对微课内容缺乏深入的研究分析，导致微课内容质量偏低，未能盘活教学。在实施微课个性化教学时，教师不是根据学生的个性化学习需求和数学课程内容筛选微课内容、确定微课教学目标，只是把微课融入课堂，微课内容与数学课堂的结合不够紧密，不能满足教学要求。
（二）重讲授、轻探究
微课类型有很多，如讲授型微课、探究型微课、启示型微课等，很多教师应用微课实施个性化教学时习惯采用讲授型微课。初中数学中的很多概念、公式、定理、解题方法等需要学生亲自探究，才能透彻理解和掌握。然而在实际微课教学中，教师重讲授、轻探究，忽略了学生的主观能动性和学习自主性。即使教师应用了探究型微课，也着力于探究知识的形成过程，这种探究不是学生的主动思考，而是通过微课观看教师的探究过程，学生没有真正进行知识探究，缺乏主动思考、相互讨论，课堂参与度低，不能调动学生的主观能动性，仍然是被动接受知识的浅层学习。
（三）重开发、轻应用
微课作为一种基于信息技术发展起来的课程资源，其应用范围十分广泛，既能用于课下补“困”，又能用于课上辅助教学。然而，在实际教学中，很多教师把微课用在课堂教学后的学习补“困”上，在其他教学环节很少使用微课。教师虽然开发了微课资源，建立了数学课程资源库，但是只强调学生课下利用微课自主学习，没有把微课真正融入课堂教学中，出现重开发、轻应用的问题，微课的教学辅助作用没有得到充分发挥。
三、初中数学微课个性化教学的优化措施
（一）注重培训教育，提高教师的微课设计和运用能力
教师是教学的组织者、实施者，要想将微课有效应用于初中数学教学中，教师必须具备良好的微课设计能力和运用能力。为此，学校应加强岗位培训，提高教师对微课教学的重视程度，进而提高教师的微课设计与运用能力。
第一，学校可以聘请专业教师针对微课教学开展专业性课程，要求所有数学教师参加课程培训。通过课程培训，数学教师了解了微课及其特点、优势、作用，对微课开发设计的要点、运用的方式方法等形成基本认识，进而有利于提升自身的微课设计与运用能力。
第二，专业教师应结合微课辅助设计软件进行微课个性化教学方法讲解，鼓励数学教师亲自动手操练，利用微课辅助设计软件开发、制作微课，使数学教师经过短暂的岗位培训熟练掌握微课的制作方法，保证微课内容质量，避免微課教学形式化。
第三，学校应建立完善的岗位培训考核机制，对数学教师的微课教学情况进行客观而全面的评价，以便发现教师在微课制作与内容设计上的不足，督促教师及时作出调整，提升教师的微课设计与应用能力。
（二）结合数学课程内容特点和学生学情，设计多种类型微课
微课类型多、应用范围广，初中数学教师应跳出以往的教学定式，根据教学内容和学生学情设计制作与之相适应的微课，注重微课内容开发与教学运用，充分发挥微课个性化教学的积极作用。
第一，在设计微课前，教师应对数学课程内容和学生学情有一个基本的了解，明确数学教学内容是讲授型知识还是探究型知识，以及学生不易理解和掌握的数学知识，把这些知识作为微课设计的出发点和落脚点，确保微课类型符合实际教学情况。例如，“等腰三角形”这一节的教学目标是通过探究一个三角形是等腰三角形的条件，培养学生的探究能力。通过分析可知，这一教学目标属于探究型知识模块，而学生对等腰三角形的应用理解有一定的难度。基于这些因素，教师可设计“认识等腰三角形与分类讨论”的微课并应用于教学中。
第二，在设计探究型微课时，教师要合理设计微课内容，微课开篇要有足够的吸引力;内容要围绕重难点知识进行深入浅出的讲解，引导学生思考;语言要简洁、凝练，便于学生观看。在微课教学中，教师要让学生围绕微课中的重难点知识进行小组讨论，促使学生主动探究。例如，在教学“梯形面积的计算”一节时，笔者基于“如何计算梯形面积”设计了探究型微课，要求学生以小组合作探究的方式，基于以往所学的数学知识，探究梯形面积的计算公式。
（三）加强微课与课堂教学的结合研究，使微课有效应用于数学课堂
初中数学教师除注重微课资源开发设计，还要加强对微课利用的研究，探索微课个性化教学和数学课堂教学结合的有效策略，从整体上利用微课优化数学课堂教学，改善数学课堂教学现状。
第一，探究微课融入数学课堂教学环节的策略。数学课堂教学过程包括教学导入、新课知识讲解、课内探究、例题讲解、拓展延伸等。在具体教学实践中，教师要大胆创新，勇于实践，探究分析微课和课堂教学环节的有效结合方式，使微课融入课堂。
第二，探究微课呈现课堂教学内容的方式。课堂知识的讲解与探究是初中数学课堂教学的重点，教师应利用微课更好地展现课堂知识，便于学生探究学习。例如，在教学“三角函数”一节时，教师可通过微课视频直观展示三角函数的测量与计算步骤，激发学生的探究学习兴趣，帮助学生透彻理解和掌握数学知识。
结 语
综上所述，微课在初中数学教学中的应用有利于提高教学质量。初中数学教师要对当前微课个性化教学问题有一个清晰的认识，研究分析微课与数学课程结合的有效方式，使微课全方位、多层次地应用于数学课程教学中，促进初中数学教学质量全面提升。
[参考文献]
[1] 苗强.基于微课的初中数学翻转课堂教学探析[J].中国教育技术装备，2018（15）：96-98.
作者简介：高蕾（1981.3-），女，福建福州人，本科学历，中学一级教师，研究方向为中学数学教学。