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【摘要】历史课程本身具有过去性、不可再现的性质，历史知识本身离学生的现实生活比较远，学生不容易理解，难以产生兴趣。其实，历史课本身是一门充满趣味性的学科，那些充满智慧哲理的历史小故事，让人崇拜景仰的历史人物，只要利用得当，则无一不会引起学生强烈的学习兴趣。新课标下的历史教材，考虑初中学生的年龄特点、心理特征和认知水平，从内容编排到栏目设置，都充分考虑到了对学生学习兴趣的激发。
【关键词】初中历史；增强；趣味性
Shallow talk how to strengthen junior high school history the interest of the teaching
Zhang Yan-qiu
【Abstract】The history course has past and can't reappear of property， the history knowledge leave the student's reality life farer， the student be not easy comprehension， hard creation interest.In fact， the history lesson be 1 to be full of an interest academics， those history small story which be full of intelligence philosophy， let the person's adoration admire of history person， as long as make use of properly， then can do everything to cause a student mightiness of study interest.New under the lesson mark of history teaching material， consideration beginning the high school student's age characteristics， mental state characteristic and cognition level， arrange in order column eyes constitution from the contents， all full in consideration of to student study stir up of interest.
【Key words】Junior high school history；Strengthen；Interest
历史，可以说是文科中最有意思的科目，也是最适合趣味化教学的科目。历史教学的意义不仅在于教授学生一个健全的民族记忆，更重要的，是要传授给他们历史哲学。也就是先贤所谓“以铜为鉴，可正衣冠；以史为鉴；可知兴衰。”通过历史的人文熏陶，让学生从国家、民族的记忆演绎中使心灵向善。另一方面，从学科的综合性上来讲，历史和语文、政治、地理的联系也比较密切，这是一个可以考虑的趣味化实施方面，因为这种穿越学科界限的反复强化、整体记忆往往更符合学生的记忆规律。再者，初中历史上面的事件、人物往往具有一定的传奇色彩，有一定的艺术含量，也可以考虑开展一些有益的艺术活动，增强学生的代入感，使得他们仿佛“走进历史、置身历史”，从而达到真正理解、真正运用的优秀状态。从管理学规律来看，一个人的目标应该适当大于他的能力，也就是说要具有一定挑战性的目标才能激发人的潜能。所以，在我们的初中历史教学中，不妨通过教师我见闻、学术界的一些争论（如曹操墓真假“七十二疑冢”来由等等）来诱发学生的求知欲，把历史教学通过一种类似探究性学习的方式变得具有挑战性，具有吸引力，同时也真正做到了学以致用、温故知新的跳跃性效果。总之，我们的目标就是要彻底改变孩子们对于文科学习的枯燥印象，运用各种有益的教学模式来使得孩子们在积极主动、趣味快乐中更有针对性、实用性、更高效地学习初中历史。下面，我们就来探讨使初中历史趣味化的一些突破口。
一、情境导入，激发学生兴趣 历史是已经发生的事情，很难再現，它既无法观察，更无法体验。因此我想方设法的拉近学生和历史的距离，从学生的认知出发，从学生身边的生活出发，呈现趣味性的材料，创设趣味性的情境，提高学生的兴趣，为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。
二、合作探究，引导学生自主设计和构建 历史本身看不见，摸不着。因此在教学过程中，我更注重让学生参与，引导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，激发其思考社会问题和探索创新的兴趣，力求把教学过程变成师生以及生生合作探究的过程。如讲《明治维新》，从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，引导学生探究日本的做法对当今中国有何借鉴意义。学生通过探究了解到：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
三、恰当运用多媒体手段加强教学 初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。采用多媒体手段加强教学能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用。如；我在上《伟大的历史转折》的时候，就运用多媒体展示了关于十一届三中全会的历史资料片，当时学生就象是一个个关心时事的青年坐在电视机前，深刻地领会到了会议的精神和重大意义。教师稍加引导，学生就很容易通过昨天与今天的对比，理解“伟大转折”的内涵。还有为了让学生理解“长征精神”，我运用多媒体播放了电影片段《四渡赤水》，动画展示了红军在前有阻截，后有追兵的情况下不得不迂回曲折行军25000里的路线图。让学生在已有知识、经验的基础上更真切、更直观地感受到红军长征的艰难，从而体会到长征精神的具体内涵。接着让他们谈自己在和平年代的今天该怎样承传长征精神就是水到渠成的事了。因为他们的心灵受到了触动，乃至震撼，自然会今昔对比，感到幸福生活来之不易，在享受现代文明的同时也要发扬长征精神去创造新的文明！ 四、给他们一方舞台让他们“动”起来 不知道大家有没有这样一个体会，夜晚在戏剧院看戏，时间一长，看戏的人容易疲倦，但演戏的人始终精神饱满。为了让学生课堂上精神饱满，我们不防把讲台变成学生的舞台，让学生当演员。演什么呢？演历史短剧！教师结合教学内容安排一下，也提供一些资料，进行一些指导，留给他们一些时间。剩下的交给他们。学生一旦接受了任务，就争先恐后出谋划策，挣着抢着要扮演某一个角色，表现出极大的热情。我在上《戊戌变法》时，指导学生把康有为被传到总理衙门“问话”时与荣禄的对话场面编演成历史短剧在课堂上上演。通过表演，全体学生的注意力一下子被集中起来了，他们真切地感受到了维新人士变法阻力之大和康有为变法决心之坚强！学生的情感被牵动，自觉把立场站到维新人士一方来。面对戊戌政变导致变法失败，学生情感如水中涟漪不能平静，爱与憎泾渭分明！这类活动调动的是全体学生的积极性。此时，他们的眼睛、大脑、嘴巴、双手统统被解放了出来，他们边看边想边记，或笑或谈或议，乐此不彼！不露声色，教师已对学生进行了情感、态度、价值观的培养，即启迪了学生心灵！你能不说课堂已成了学生心灵的乐园了吗？
五、注重语言的优美、生动、形象 我们面对的是12～16岁的青少年，历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面。这样可以调节学生的情绪，活跃课堂气氛，使学生在“娱乐”中轻松学习历史。例如把中英《南京条约》中的“开放五口通商”比喻为中国大门上打开了一个窗孔，随着窗孔的打开，外国商品开始大量倾入，中国的自然经济就此开始解体；“割让香港岛”好比在祖国母体上割肉，中国的领土完整从此遭到破坏；中英《南京条约》就像毒蛇一样缠着腐败无能的清政府，它又像血吸虫一样吮吸着中国人民的血汗。这样，学生就容易掌握，也记得牢。
六、注重跨学科的综合互动 历史之所以是一个比较受欢迎的学科，主要在于它的延展性、包容性。学文的要学历史，因为里面有迁客骚人的哀怨愤懑；学理的要学历史，因為历史告诉他火药的发明究竟有多么的机缘巧合。哪怕你累了，那么听听三国评书，也是十分惬意的事情。
所以，我们要把初中历史做到趣味化，就不得不注重它的跨学科联系。我们可以跟其他学科的教师协调，进行一些沟通，设计一些综合性的作业。也可以在教学的时候，根据学生兴趣的不同，可以让对语文感兴趣的同学阅读像《史记》一类的文言文，可以让对地理感兴趣的同学研究地理环境（包括水文、光照、地形、气候）对历史事件，对历史格局的制约影响。
总之，历史课教学是一个融知识性、趣味性与理论性于一体的大熔炉。教学的生命力在于创新，实实在在地让学生进步、提高、发展。教师的幸福来自于不断被学生超越和不断超越自己。只要我做一天教师，我将以高度的责任心，用心上课，爱我的学生，把我的课堂变成学生成长的精神乐园。教学的生命力在于创新，实实在在地让学生进步、提高、发展。教师的幸福来自于不断被学生超越和不断超越自己。只要我做一天教师，我将以高度的责任心，用心上课，爱我的学生，把我的课堂变成学生成长的精神乐园。教师职业将是我一生中无悔的选择。
【关键词】初中历史；增强；趣味性
Shallow talk how to strengthen junior high school history the interest of the teaching
Zhang Yan-qiu
【Abstract】The history course has past and can't reappear of property， the history knowledge leave the student's reality life farer， the student be not easy comprehension， hard creation interest.In fact， the history lesson be 1 to be full of an interest academics， those history small story which be full of intelligence philosophy， let the person's adoration admire of history person， as long as make use of properly， then can do everything to cause a student mightiness of study interest.New under the lesson mark of history teaching material， consideration beginning the high school student's age characteristics， mental state characteristic and cognition level， arrange in order column eyes constitution from the contents， all full in consideration of to student study stir up of interest.
【Key words】Junior high school history；Strengthen；Interest
历史，可以说是文科中最有意思的科目，也是最适合趣味化教学的科目。历史教学的意义不仅在于教授学生一个健全的民族记忆，更重要的，是要传授给他们历史哲学。也就是先贤所谓“以铜为鉴，可正衣冠；以史为鉴；可知兴衰。”通过历史的人文熏陶，让学生从国家、民族的记忆演绎中使心灵向善。另一方面，从学科的综合性上来讲，历史和语文、政治、地理的联系也比较密切，这是一个可以考虑的趣味化实施方面，因为这种穿越学科界限的反复强化、整体记忆往往更符合学生的记忆规律。再者，初中历史上面的事件、人物往往具有一定的传奇色彩，有一定的艺术含量，也可以考虑开展一些有益的艺术活动，增强学生的代入感，使得他们仿佛“走进历史、置身历史”，从而达到真正理解、真正运用的优秀状态。从管理学规律来看，一个人的目标应该适当大于他的能力，也就是说要具有一定挑战性的目标才能激发人的潜能。所以，在我们的初中历史教学中，不妨通过教师我见闻、学术界的一些争论（如曹操墓真假“七十二疑冢”来由等等）来诱发学生的求知欲，把历史教学通过一种类似探究性学习的方式变得具有挑战性，具有吸引力，同时也真正做到了学以致用、温故知新的跳跃性效果。总之，我们的目标就是要彻底改变孩子们对于文科学习的枯燥印象，运用各种有益的教学模式来使得孩子们在积极主动、趣味快乐中更有针对性、实用性、更高效地学习初中历史。下面，我们就来探讨使初中历史趣味化的一些突破口。
一、情境导入，激发学生兴趣 历史是已经发生的事情，很难再現，它既无法观察，更无法体验。因此我想方设法的拉近学生和历史的距离，从学生的认知出发，从学生身边的生活出发，呈现趣味性的材料，创设趣味性的情境，提高学生的兴趣，为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。
二、合作探究，引导学生自主设计和构建 历史本身看不见，摸不着。因此在教学过程中，我更注重让学生参与，引导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，激发其思考社会问题和探索创新的兴趣，力求把教学过程变成师生以及生生合作探究的过程。如讲《明治维新》，从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，引导学生探究日本的做法对当今中国有何借鉴意义。学生通过探究了解到：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
三、恰当运用多媒体手段加强教学 初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。采用多媒体手段加强教学能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用。如；我在上《伟大的历史转折》的时候，就运用多媒体展示了关于十一届三中全会的历史资料片，当时学生就象是一个个关心时事的青年坐在电视机前，深刻地领会到了会议的精神和重大意义。教师稍加引导，学生就很容易通过昨天与今天的对比，理解“伟大转折”的内涵。还有为了让学生理解“长征精神”，我运用多媒体播放了电影片段《四渡赤水》，动画展示了红军在前有阻截，后有追兵的情况下不得不迂回曲折行军25000里的路线图。让学生在已有知识、经验的基础上更真切、更直观地感受到红军长征的艰难，从而体会到长征精神的具体内涵。接着让他们谈自己在和平年代的今天该怎样承传长征精神就是水到渠成的事了。因为他们的心灵受到了触动，乃至震撼，自然会今昔对比，感到幸福生活来之不易，在享受现代文明的同时也要发扬长征精神去创造新的文明！ 四、给他们一方舞台让他们“动”起来 不知道大家有没有这样一个体会，夜晚在戏剧院看戏，时间一长，看戏的人容易疲倦，但演戏的人始终精神饱满。为了让学生课堂上精神饱满，我们不防把讲台变成学生的舞台，让学生当演员。演什么呢？演历史短剧！教师结合教学内容安排一下，也提供一些资料，进行一些指导，留给他们一些时间。剩下的交给他们。学生一旦接受了任务，就争先恐后出谋划策，挣着抢着要扮演某一个角色，表现出极大的热情。我在上《戊戌变法》时，指导学生把康有为被传到总理衙门“问话”时与荣禄的对话场面编演成历史短剧在课堂上上演。通过表演，全体学生的注意力一下子被集中起来了，他们真切地感受到了维新人士变法阻力之大和康有为变法决心之坚强！学生的情感被牵动，自觉把立场站到维新人士一方来。面对戊戌政变导致变法失败，学生情感如水中涟漪不能平静，爱与憎泾渭分明！这类活动调动的是全体学生的积极性。此时，他们的眼睛、大脑、嘴巴、双手统统被解放了出来，他们边看边想边记，或笑或谈或议，乐此不彼！不露声色，教师已对学生进行了情感、态度、价值观的培养，即启迪了学生心灵！你能不说课堂已成了学生心灵的乐园了吗？
五、注重语言的优美、生动、形象 我们面对的是12～16岁的青少年，历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面。这样可以调节学生的情绪，活跃课堂气氛，使学生在“娱乐”中轻松学习历史。例如把中英《南京条约》中的“开放五口通商”比喻为中国大门上打开了一个窗孔，随着窗孔的打开，外国商品开始大量倾入，中国的自然经济就此开始解体；“割让香港岛”好比在祖国母体上割肉，中国的领土完整从此遭到破坏；中英《南京条约》就像毒蛇一样缠着腐败无能的清政府，它又像血吸虫一样吮吸着中国人民的血汗。这样，学生就容易掌握，也记得牢。
六、注重跨学科的综合互动 历史之所以是一个比较受欢迎的学科，主要在于它的延展性、包容性。学文的要学历史，因为里面有迁客骚人的哀怨愤懑；学理的要学历史，因為历史告诉他火药的发明究竟有多么的机缘巧合。哪怕你累了，那么听听三国评书，也是十分惬意的事情。
所以，我们要把初中历史做到趣味化，就不得不注重它的跨学科联系。我们可以跟其他学科的教师协调，进行一些沟通，设计一些综合性的作业。也可以在教学的时候，根据学生兴趣的不同，可以让对语文感兴趣的同学阅读像《史记》一类的文言文，可以让对地理感兴趣的同学研究地理环境（包括水文、光照、地形、气候）对历史事件，对历史格局的制约影响。
总之，历史课教学是一个融知识性、趣味性与理论性于一体的大熔炉。教学的生命力在于创新，实实在在地让学生进步、提高、发展。教师的幸福来自于不断被学生超越和不断超越自己。只要我做一天教师，我将以高度的责任心，用心上课，爱我的学生，把我的课堂变成学生成长的精神乐园。教学的生命力在于创新，实实在在地让学生进步、提高、发展。教师的幸福来自于不断被学生超越和不断超越自己。只要我做一天教师，我将以高度的责任心，用心上课，爱我的学生，把我的课堂变成学生成长的精神乐园。教师职业将是我一生中无悔的选择。