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摘要：在新课改背景下的初中英语阅读教学中，教师应该给予学生更多的生长关注，给予课堂更多的生长关注，从而使学生在课堂参与与互动中实现英语学科核心素养的提升，实现英语相关品格与必备能力的有效提升。为此，这篇文章将从新课改理念入手对初中英语阅读教学展开研究与探索，让英语教学更具生长性，让英语课堂真正活跃起来。
关键词：新课改;生长课题;初中英语;学生培养
著名教育家杜威强调“教育即生长”，即教育必须顺应学习者天性发展的自然历程，强调教育应从学习者的需求入手进行引导，以满足学习者成长需求而服务。而新课改背景下的初中英语教学更是强调对学生进行学科核心素养的培养，而学科的核心素养便是围绕学习者学科相关要素而展开的必备品格与关键能力的探索，就是以满足学生发展需要与社会发展需求为出发点而进行的新一轮研究与探讨。因此生长课堂的构建理论与新课改的学生培养目标具有高度一致性，生长课堂的构建将更有利于立德树人根本任务的的顺利达成，将更有利于学生英语学科核心素养的顺利实现。
从生本课堂入手，在初中英语阅读教学中促进学生英语学科核心素养的提升，我们认为可以从以下角度着手展开研究与探讨：
一、从兴趣入手，促进学生语言能力提升
从学生的学习需求与学习兴趣入手，让学生在游戏参与、活动参与的过程中实现英语语言能力的提升，在学生在交流互动中实现英语学习快乐感知，将更有利于学生以积极的心态面对英语学习。例如当教师引导学生学习仁爱版初中英语Unit 2 Looking Different时，这一课的阅读教学需要学生熟练掌握五官及五官描述的相关词汇，因此在这一生长课堂的构建中，教师可以从趣味教学进行引导，即通过PPT将不同外貌，各具特点的面部特征展示出来，甚至可以从学生较为熟悉和喜欢的卡通人物入手进行外貌的展示，使学生在对比观察中熟练使用big eye/long hair/little nose/wide mouse等生词及短语进行外貌的描述。这种基于卡通形象外貌对比的方式展开学生英语语言能力的培养，不仅可以降低学生的畏难情绪，还可以使学生在观察、对比、思考的基础上实现语言能力的有效提升，同时这种围绕学生兴趣展开的语言教学更是为提升学生的学习兴趣、激发学生的课堂参与提供了可能。
二、从合作入手，促进学生学习能力提升
引导学生学会学习，引导学生在课堂参与的过程中提升自主学习能力，掌握自主学习方法，更是新课改对广大英语教师的教学要求。我们认为在初中英语阅读教学中，引导学生发挥小组合作优势，使学生能够在小组合作中找到自己的位置，努力完成自己的任务，在互相激励、互相帮助的基础上共同为某一学习任务的完成而努力，便是生长课堂的理想状态。例如教师在引导学生学习仁爱版Unit 4 Having Fun时，第一个阅读话题是围绕What can I do for you？展开的，对于这一话题的引导，教师就可以鼓励学生从相关情境入手展开联想和想象，鼓励学生以小组为单位围绕某一情境进行剧本的撰写、进行情景的设计、进行交流的展示。如某一小组联想到What can I do for you？可以用在在超市購物，就可以在小组合作的基础上围绕这一情境进行分工合作，一人负责围绕这一场景进行剧本的创作，另外两三个组员负责围绕这一情境制作和寻找简单道具，并充当情境演员的工作，而这个剧本的设计以及表演的参与都需要每个同学结合自己的英语认知，从语法、语用、情境等多个维度对对话设计的合理性进行修改与调整，对剧本展示的效果提出有效建立。当每一小组展示完毕后，教师及其他同学更具这一组的表演情况、情境设计情况以及英语语言运用情况进行进行评价并给出相应的分数。
三、总结
构建生本课堂，让初中英语课堂“活起来”，让每个学生在课堂的参与和体验中能够有乐趣相伴，能够有快乐相随，让学生在语言能力提升的同时更找到快乐英语的学习方法！
参考文献：
[1]刘伟.核心素养指向下英语阅读教学中高阶思维的培养[J].新课程（中学）.2019年03期
[2]管传平.基于核心素养开展英语阅读教学[J].陕西教育（教学版）.2019年04期
关键词：新课改;生长课题;初中英语;学生培养
著名教育家杜威强调“教育即生长”，即教育必须顺应学习者天性发展的自然历程，强调教育应从学习者的需求入手进行引导，以满足学习者成长需求而服务。而新课改背景下的初中英语教学更是强调对学生进行学科核心素养的培养，而学科的核心素养便是围绕学习者学科相关要素而展开的必备品格与关键能力的探索，就是以满足学生发展需要与社会发展需求为出发点而进行的新一轮研究与探讨。因此生长课堂的构建理论与新课改的学生培养目标具有高度一致性，生长课堂的构建将更有利于立德树人根本任务的的顺利达成，将更有利于学生英语学科核心素养的顺利实现。
从生本课堂入手，在初中英语阅读教学中促进学生英语学科核心素养的提升，我们认为可以从以下角度着手展开研究与探讨：
一、从兴趣入手，促进学生语言能力提升
从学生的学习需求与学习兴趣入手，让学生在游戏参与、活动参与的过程中实现英语语言能力的提升，在学生在交流互动中实现英语学习快乐感知，将更有利于学生以积极的心态面对英语学习。例如当教师引导学生学习仁爱版初中英语Unit 2 Looking Different时，这一课的阅读教学需要学生熟练掌握五官及五官描述的相关词汇，因此在这一生长课堂的构建中，教师可以从趣味教学进行引导，即通过PPT将不同外貌，各具特点的面部特征展示出来，甚至可以从学生较为熟悉和喜欢的卡通人物入手进行外貌的展示，使学生在对比观察中熟练使用big eye/long hair/little nose/wide mouse等生词及短语进行外貌的描述。这种基于卡通形象外貌对比的方式展开学生英语语言能力的培养，不仅可以降低学生的畏难情绪，还可以使学生在观察、对比、思考的基础上实现语言能力的有效提升，同时这种围绕学生兴趣展开的语言教学更是为提升学生的学习兴趣、激发学生的课堂参与提供了可能。
二、从合作入手，促进学生学习能力提升
引导学生学会学习，引导学生在课堂参与的过程中提升自主学习能力，掌握自主学习方法，更是新课改对广大英语教师的教学要求。我们认为在初中英语阅读教学中，引导学生发挥小组合作优势，使学生能够在小组合作中找到自己的位置，努力完成自己的任务，在互相激励、互相帮助的基础上共同为某一学习任务的完成而努力，便是生长课堂的理想状态。例如教师在引导学生学习仁爱版Unit 4 Having Fun时，第一个阅读话题是围绕What can I do for you？展开的，对于这一话题的引导，教师就可以鼓励学生从相关情境入手展开联想和想象，鼓励学生以小组为单位围绕某一情境进行剧本的撰写、进行情景的设计、进行交流的展示。如某一小组联想到What can I do for you？可以用在在超市購物，就可以在小组合作的基础上围绕这一情境进行分工合作，一人负责围绕这一场景进行剧本的创作，另外两三个组员负责围绕这一情境制作和寻找简单道具，并充当情境演员的工作，而这个剧本的设计以及表演的参与都需要每个同学结合自己的英语认知，从语法、语用、情境等多个维度对对话设计的合理性进行修改与调整，对剧本展示的效果提出有效建立。当每一小组展示完毕后，教师及其他同学更具这一组的表演情况、情境设计情况以及英语语言运用情况进行进行评价并给出相应的分数。
三、总结
构建生本课堂，让初中英语课堂“活起来”，让每个学生在课堂的参与和体验中能够有乐趣相伴，能够有快乐相随，让学生在语言能力提升的同时更找到快乐英语的学习方法！
参考文献：
[1]刘伟.核心素养指向下英语阅读教学中高阶思维的培养[J].新课程（中学）.2019年03期
[2]管传平.基于核心素养开展英语阅读教学[J].陕西教育（教学版）.2019年04期