论文部分内容阅读
审视目前我们的阅读教学，教师更多的是按部就班地实施自己教案的过程。在教学过程中，学生很少需要自己的独立思考，不需要自己的独特见解，更不需要进行批判性阅读。事实昭示我们，语文阅读教学必须重视激发起学生的批判精神，重视学生批判性思维品质培养。那么，如何点燃学生的批判性思维的火花呢？
一、营造和谐氛围
如：《小学语文教师》介绍：齐兆生老师在教学《颐和园》时，当一生提出“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”“滑”用错时，齐老师采用了欲擒故纵的策略，先表扬提问题的学生爱动脑筋，给学生们创造了宽松的课堂氛围，再让其他学生充分发表看法。结果，在讨论交流中，学生不仅明白了“滑”没有用错，而且通过对“滑”字的思考和感悟，进一步理解了课文内容。
二、唤醒问题意识
培养学生的问题意识首先应鼓励学生挑战“权威”。例如，一位老师在教学《埃及金字塔》时问：“文中说：‘金字塔有多高，沙滩就有多高’。同学们认同这句话吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见，有的用作图方法来示意，有的则用文字反驳。这位老师就巧妙的点拨、唤起了学生潜伏的批判性思维，引起了学生独到的见解和深刻的思考。
其次，教师应树立以问题为纽带的教学观。时下，我们经常听到老师问学生：“还有问题吗？”当学生回答没有问题时，老师就放心了。其实，孩子的大脑总是充满好奇和疑问的，我们在回答学生问题的过程中，应有意通过情境、设疑、破绽等激发学生更多的问题。从而让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
三、创设质疑之机
如：教学《狐假虎威》时，我采用了让学生自读、自语、自演的教学方式。现截取如下一段对话：
师：现在，你就在森林王国里，请你与老虎或狐狸做个贴心交流吧。
生A1：老虎，你真是四肢发达，头脑简单呀！
生A2：迷信的老虎，你这是自作自受，活该！谁叫你不讲科学呢？
生A3：老虎啊老虎，你太傻了，被狐狸骗了却浑然不知呀？
生B1：狐狸啊狐狸，你也太狡猾啦，怪不得人们把你和狡猾连在一起。
生B2：老师，狐狸想的不是坏主意！（一言即出，满座皆惊）
师：那——说说你的理由吧！
生B2：它是急中生智，在保护自己的生命呢！（老师带头鼓掌——一阵热烈的掌声）
生B3：我想对你说，狐狸，你太聪明了，老虎被你骗的团团转还信以为真。
生B4：狐狸，面对凶猛的老虎，你毫不畏惧，真勇敢。谁有生命危险时，不设法自救呢？
……
这节课中，我肯定和尊重学生的独特体验，就是为了引导学生树立正确的价值取向。在这节课总结时，我布置了一项作业：“狐假虎威”究竟是批评狐狸依仗别人的势力来吓唬和欺压人呢？还是赞扬狐狸有才智、勇敢呢？根据你的判断，请续编故事。
四、探究训练途径
（1） 教师做好师范，成为学生榜样。
例如，在教一年级上册《看菊花》时，我发现文章第二段介绍菊花美，第三段赞美菊花不怕冷，可作者却把“正迎着深秋的寒风开放呢”放在第二段，我在谨慎考虑之后把这一句放到第三段“爸爸说：‘天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，瞧，他们正迎着深秋的寒风开放呢！’”通过对此句的质疑、评判，为学生进行批判性阅读作出了示范，以鼓励学生去实践。
（2） 排除思维定势，培养反思能力。
如《落花生》一课，教参提示要像花生一样，做一个有用的人，而不是外表好看的人，但是社会主义市场经济的今天，社会需要的到底是“花生”们？“苹果”们？还是“石榴”们？经过讨论，更多同学多认识到了自己思维的局限，懂得了要一分为二地看问题。教学《三袋麦子》时，我先让学生对小牛、小猪、小猴的做法作出一分为二的评价；在课时最后安排了一个讨论：如果土地爷爷也送给你一份，你有更好的想法、做法吗？经过一番讨论，学生们从三个人物身上得到了启发，纷纷发表自己的见解……总之，大家不再是一味地想当小猴式的人物，而是取三个人物之长，既要像小牛一样节俭有计划，又要像小猪一样会享受生活，更要像小猴一样有长远意识，懂得开创未来。
（3） 经常开展辩论，提高批判能力。
如对“边看电视边做作业”；“星期五是先做完作业在玩，还是先玩会儿再做作业”；“如何看待学生在学校和在家里两面人的现象”等等话题，我都让学生根据自己的做法或理解加入自己的派对，参加辩论，让他们在辩论中提高认识，增强批判性思维能力。
我们应该注意的是，小学生认识事物的能力毕竟有限，发表批判性的见解有时会偏离文本本义，甚至由于生活阅历以及价值观的影响使他们的理解走向片面和错误。这时，我们应当耐心、积极地引导学生做出正确判断。尊重学生不等于盲从，多元的理解不等于忽视文本原义，批判性阅读也应不放弃正确的价值导向。
在阅读教学中点燃学生的批判性思维火花，培养学生的批判性思维能力，这不仅能提高文化品位和审美情趣，还能培养创新思维和创新能力，这更是阅读教学课程改革的要求，只要我们积极探索，勇于实践，就一定能有更多更美的收获。责任编辑王波
一、营造和谐氛围
如：《小学语文教师》介绍：齐兆生老师在教学《颐和园》时，当一生提出“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”“滑”用错时，齐老师采用了欲擒故纵的策略，先表扬提问题的学生爱动脑筋，给学生们创造了宽松的课堂氛围，再让其他学生充分发表看法。结果，在讨论交流中，学生不仅明白了“滑”没有用错，而且通过对“滑”字的思考和感悟，进一步理解了课文内容。
二、唤醒问题意识
培养学生的问题意识首先应鼓励学生挑战“权威”。例如，一位老师在教学《埃及金字塔》时问：“文中说：‘金字塔有多高，沙滩就有多高’。同学们认同这句话吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见，有的用作图方法来示意，有的则用文字反驳。这位老师就巧妙的点拨、唤起了学生潜伏的批判性思维，引起了学生独到的见解和深刻的思考。
其次，教师应树立以问题为纽带的教学观。时下，我们经常听到老师问学生：“还有问题吗？”当学生回答没有问题时，老师就放心了。其实，孩子的大脑总是充满好奇和疑问的，我们在回答学生问题的过程中，应有意通过情境、设疑、破绽等激发学生更多的问题。从而让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
三、创设质疑之机
如：教学《狐假虎威》时，我采用了让学生自读、自语、自演的教学方式。现截取如下一段对话：
师：现在，你就在森林王国里，请你与老虎或狐狸做个贴心交流吧。
生A1：老虎，你真是四肢发达，头脑简单呀！
生A2：迷信的老虎，你这是自作自受，活该！谁叫你不讲科学呢？
生A3：老虎啊老虎，你太傻了，被狐狸骗了却浑然不知呀？
生B1：狐狸啊狐狸，你也太狡猾啦，怪不得人们把你和狡猾连在一起。
生B2：老师，狐狸想的不是坏主意！（一言即出，满座皆惊）
师：那——说说你的理由吧！
生B2：它是急中生智，在保护自己的生命呢！（老师带头鼓掌——一阵热烈的掌声）
生B3：我想对你说，狐狸，你太聪明了，老虎被你骗的团团转还信以为真。
生B4：狐狸，面对凶猛的老虎，你毫不畏惧，真勇敢。谁有生命危险时，不设法自救呢？
……
这节课中，我肯定和尊重学生的独特体验，就是为了引导学生树立正确的价值取向。在这节课总结时，我布置了一项作业：“狐假虎威”究竟是批评狐狸依仗别人的势力来吓唬和欺压人呢？还是赞扬狐狸有才智、勇敢呢？根据你的判断，请续编故事。
四、探究训练途径
（1） 教师做好师范，成为学生榜样。
例如，在教一年级上册《看菊花》时，我发现文章第二段介绍菊花美，第三段赞美菊花不怕冷，可作者却把“正迎着深秋的寒风开放呢”放在第二段，我在谨慎考虑之后把这一句放到第三段“爸爸说：‘天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，瞧，他们正迎着深秋的寒风开放呢！’”通过对此句的质疑、评判，为学生进行批判性阅读作出了示范，以鼓励学生去实践。
（2） 排除思维定势，培养反思能力。
如《落花生》一课，教参提示要像花生一样，做一个有用的人，而不是外表好看的人，但是社会主义市场经济的今天，社会需要的到底是“花生”们？“苹果”们？还是“石榴”们？经过讨论，更多同学多认识到了自己思维的局限，懂得了要一分为二地看问题。教学《三袋麦子》时，我先让学生对小牛、小猪、小猴的做法作出一分为二的评价；在课时最后安排了一个讨论：如果土地爷爷也送给你一份，你有更好的想法、做法吗？经过一番讨论，学生们从三个人物身上得到了启发，纷纷发表自己的见解……总之，大家不再是一味地想当小猴式的人物，而是取三个人物之长，既要像小牛一样节俭有计划，又要像小猪一样会享受生活，更要像小猴一样有长远意识，懂得开创未来。
（3） 经常开展辩论，提高批判能力。
如对“边看电视边做作业”；“星期五是先做完作业在玩，还是先玩会儿再做作业”；“如何看待学生在学校和在家里两面人的现象”等等话题，我都让学生根据自己的做法或理解加入自己的派对，参加辩论，让他们在辩论中提高认识，增强批判性思维能力。
我们应该注意的是，小学生认识事物的能力毕竟有限，发表批判性的见解有时会偏离文本本义，甚至由于生活阅历以及价值观的影响使他们的理解走向片面和错误。这时，我们应当耐心、积极地引导学生做出正确判断。尊重学生不等于盲从，多元的理解不等于忽视文本原义，批判性阅读也应不放弃正确的价值导向。
在阅读教学中点燃学生的批判性思维火花，培养学生的批判性思维能力，这不仅能提高文化品位和审美情趣，还能培养创新思维和创新能力，这更是阅读教学课程改革的要求，只要我们积极探索，勇于实践，就一定能有更多更美的收获。责任编辑王波