在小学数学教学中，学生解题错误，有些教师往往不能正确面对，常常严厉地斥责，使得很多学生“谈数色变”，失去学习数学的兴趣。笔者认为，作为一名小学数学教师，在教学实践中应正确面对学生的错误，善于从学生的错误中发现教学机遇，把学生的错误化成美丽，保护学生的学习兴趣，提高数学教学的实效性。
　　
　　一、态度养成——教师应正确面对数学课堂的错误
　　
　　错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，正是由于对于错误的不断出现与修正，才使学生的能力不断提高。而且学生总是在试探性的行为中获得经验、积累知识，在不断的“试错”中逐渐完善自己的知识架构的。因此，教师要承认、理解学生在课堂上犯的错误，把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学好数学的一剂良药。
　　同时，教师要通过对学生“错误”进行恰如其分地点评，让学生们都清楚，这样的失误大家都有可能发生，并尽量利用学生的“错误”，把它转化为可贵的教学资源，这是对学生最大的尊重。这样对待“错误”的宽容态度能使学生得到潜移默化的情感、态度、价值观教育。同时教师要善于通过自己的点拨与引导，通过放大、解剖、沉淀、过滤等手段，点燃学生智慧的火花，让小小数学课堂充满成长的快乐。
　　
　　二、风格塑成——教师要以独特风格激活教学过程
　　
　　教师首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，以自己独特的教学风格影响、感染学生，学生在课堂上才会心情舒畅、情绪饱满，并在快乐中认识错误、改正错误并进而彻底避免该错误。在学习求平均步长时，有个学生求出的自己的平均步长是1．69米。一些学生“哇!巨人哪!”地叫了起来，随即是一阵刺耳的笑声，顿时那位学生面红耳赤，羞愧地低下了头。我没有责怪出错的学生，而是以自己的风格来主导课堂，为出错的学生“平反”。我微笑着说：“童话世界里的‘高人’总是迈开大步!你们为了追求成功，也总希望迈开大步。但是我的孩子们，你们可不是‘高人’噢，要成功，要一步步来，不积跬步无以至千里!”我的这番幽默诙谐的话，赢得了全班学生的阵阵笑声，气氛得到了缓和。同时，我指出，在计算时可以采用出错学生的方法，这样做比较简便。这时候，我问“是谁帮助我们找到了简便算法?”全班学生的视线不约而同地集中到了刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。
　　
　　三、方法形成——教师要教会学生独立面对错误的方法
　　
　　授人以鱼，不如授人以渔。教师要通过课堂教学，使学生学会独立面对错误。笔者在每次批改作业的最后，都设计了一个小环节——“错题诊所”。“错题诊所”中，我让学生按照判断对错、找出错误、分析错误原因、改正、总结出预防同类错误的方法等步骤，把学生分成小组，让每个人轮流当“小医生”，给别的同学作业中的错题进行“诊断”、改错等。如一个小组对一名学生做出的“诊断”，形成的“病历”：
　　1．疾病名称：应用题综合症。
　　2．发病时间：五年级上学期。
　　3．表现症状：a.没有注意到表示数量关系的关键性字词，经常看错题目。b.没有注意到计量单位名称的不一致，导致常常做错题目。c.没有把题目看完就做，有的少做了半题，有的把结果保留的数位弄错了。d.对数学术语或字词不理解。如“往返”常误认为是“返回”，“中点”当作“终点”等。
　　4．治疗方法：a.做题目时，要细心，多看清楚。b.对词语不懂的，要问同学和语文教师。c.数量关系等，要问数学教师。
　　5．复诊时间：一个星期复诊一次，直到病好。
　　通过这种方式，在分析别人错误的同时，也能反思自己的问题，可使学生在宽松愉快的氛围中订正错误，有利于他们克服思维障碍。同时，改错训练也是巩固知识的有效手段，可以保证学生正确地掌握知识，培养学生的自觉性，克服受暗示性和独断性。此外，我还要求每个学生准备一个“住院部”（一个笔记本），把自己犯的错误通通请进“住院部”。一段时间后，如果不在犯同样的错误，就可以办理“出院手续”；否则，就得一直“住院”。每学期后，要清理自己的“住院病人”，并根据“病人”多少、增减情况进行表扬、批评，并与家长共建，鼓励家长帮助学生消灭“病人”。这样的方式不仅能帮助学生分清错误原因，改正错误，还能在此基础上要求学生找出预防再出同类错误的方法，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉，取得了很好的效果。
　　学生在学习过程中所犯的错误及对错误的认识，是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源，是学生获得和巩固知识的重要途径。因此对于学生的错误，我们不仅要善于捕捉闪光点，而且也要善于激发他们分析错误原因，从错误中学习。责任编辑杨博