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新的《义务教育数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调“一切为了每一个学生的发展”。如何让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，特别是学困生的发展一直是我长期关注和探讨的课题。现结合教学实践谈谈自己的看法。
一、学困生的成因及心理表现
学困生的成因是多方面的，可归纳为自身因素和外部因素。
1.自身因素
（1）学习目的不明确。大多表现在没有责任心，认为学习是为家长和老师学的，不需要努力去学，常常要老师催，家长追才能完成作业。
（2）贪玩造成学习困难占的比例最大。玩是孩子的天性，但小学生的自制力差，不能分清什么时候该玩什么时候该学习，课堂上常常开小差做小动作，课后作业应付了事，导致学习成绩不理想。
（3）知识断层型。由于学习不得法，对所学知识不能很好地掌握，造成学习新知有困难，因为小学没有留级制度，这些学生都跟班升级，所以学习缺漏也就越积越多。
（4）学习习惯差，依赖性大，产生惰性心理。他们只等着别人说出结论，不愿主动积极地思考，成绩当然不乐观。
（5）自信心不足。由于理解能力比较缓慢，思维跟不上老师和同学的思路，课堂上这些学生不敢大胆发表自己的见解，只会当观众来掩饰自己的紧张情绪。
2.外部因素
（1）家长教育无方，表现在对孩子的学习放任自由，孩子作业是否按要求做完，很少过问。等到成绩不好，更多的是责骂而不是帮助其分析原因。
（2）教师传授知识的能力与方法在一定范围内也会不同程度地影响学生的求知欲望。
（3）对教师的严格要求和批评有抵触情绪，导致厌学。或者是在同学中不合群，也会影响到对学习的兴趣。
总之，小学数学学困生的成因虽然是多方面的，但大多不是智力、能力的问题，而是态度、兴趣、习惯的问题。
二、转化策略
1.走进学生心灵，寻找教育突破口
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何的认识过程都是伴随着情感的。小学生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性上认为所学习的科目是否重要而去学好它，而常常是因为不喜欢某科的老师就放弃该科的学习。因此每个老师要伏下身子，多倾听学生的心声，多发现学生的闪光点，走进学生的心灵，建立和谐、平等的师生的关系，这是促进学生学习的重要因素。
在数学的教學实践中，我深深地体会到，教师只有全身心地去爱、去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教的功课。
2.精心设计每节课，激发学困生的学习兴趣
兴趣是学生在学习数学活动中一个重要的心理因素。要想提高学困生的学习效果，最重要的就是要提高学生的学习兴趣，有兴趣才会主动去学。那么怎样才能提高学生的学习兴趣，我想最主要的是要让学生尝到学习数学的乐趣，尝到在学习过程中获取成功的喜悦。如何实现这个目标首先在于老师的课堂教学。如果课堂犹如一潭死水，学生有何乐趣？无乐趣哪来兴趣？因此课堂上我注重引导学生在自主、猜测、实践活动中去探究新知的奥秘，从中感受到学习数学并不是枯燥乏味的，而是一件快乐的事。
3.注重“导学”，激发学困生自信
学困生的学习活动并不是一帆风顺，水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，进行个别“导学”。在课堂教学的前提下，又如何进行个别“导学”呢？每节课中都有一定时间检查课前学习效果或检验新课掌握情况，此时我都走下讲台。因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙的引导帮助。别小看只有几分钟时间，这几分钟的指导足以让学困生增强获取成功的机会。一个微笑、一点抚摸、一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的学习动力。自信心对提高“学困生”的学习效果是非常重要的，信心铸就成功的一半。有了自信心，才能真正地提高学习的积极性。因此老师还要从各个方面找出学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也会让学生以良好的心态对待成功与失败，克服自卑，重拾自信。
4.及时反馈纠正，学困生练习当堂处理
教育心理学的研究表明，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。每节课的课堂教学我都要做到及时反馈纠正，并在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到错的题目及时指出错误。特别是学困生，应尽量让他们做到错题不过堂。这样的处理极大地调动了学生学习积极性。“冰冻三尺，非一日之寒。”“学困生”的转化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我们对学困生充满热情，充满爱心，永不抛弃永不放弃，我坚信学困生一定能获得较长足的进步。就像美国著名教育家布卢姆曾说，任何学困生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。
参考文献：
邱国华.小学数学教学中学困生的转化[J].小学科学：教师版，2014（9）.
编辑 薛直艳
一、学困生的成因及心理表现
学困生的成因是多方面的，可归纳为自身因素和外部因素。
1.自身因素
（1）学习目的不明确。大多表现在没有责任心，认为学习是为家长和老师学的，不需要努力去学，常常要老师催，家长追才能完成作业。
（2）贪玩造成学习困难占的比例最大。玩是孩子的天性，但小学生的自制力差，不能分清什么时候该玩什么时候该学习，课堂上常常开小差做小动作，课后作业应付了事，导致学习成绩不理想。
（3）知识断层型。由于学习不得法，对所学知识不能很好地掌握，造成学习新知有困难，因为小学没有留级制度，这些学生都跟班升级，所以学习缺漏也就越积越多。
（4）学习习惯差，依赖性大，产生惰性心理。他们只等着别人说出结论，不愿主动积极地思考，成绩当然不乐观。
（5）自信心不足。由于理解能力比较缓慢，思维跟不上老师和同学的思路，课堂上这些学生不敢大胆发表自己的见解，只会当观众来掩饰自己的紧张情绪。
2.外部因素
（1）家长教育无方，表现在对孩子的学习放任自由，孩子作业是否按要求做完，很少过问。等到成绩不好，更多的是责骂而不是帮助其分析原因。
（2）教师传授知识的能力与方法在一定范围内也会不同程度地影响学生的求知欲望。
（3）对教师的严格要求和批评有抵触情绪，导致厌学。或者是在同学中不合群，也会影响到对学习的兴趣。
总之，小学数学学困生的成因虽然是多方面的，但大多不是智力、能力的问题，而是态度、兴趣、习惯的问题。
二、转化策略
1.走进学生心灵，寻找教育突破口
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何的认识过程都是伴随着情感的。小学生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性上认为所学习的科目是否重要而去学好它，而常常是因为不喜欢某科的老师就放弃该科的学习。因此每个老师要伏下身子，多倾听学生的心声，多发现学生的闪光点，走进学生的心灵，建立和谐、平等的师生的关系，这是促进学生学习的重要因素。
在数学的教學实践中，我深深地体会到，教师只有全身心地去爱、去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教的功课。
2.精心设计每节课，激发学困生的学习兴趣
兴趣是学生在学习数学活动中一个重要的心理因素。要想提高学困生的学习效果，最重要的就是要提高学生的学习兴趣，有兴趣才会主动去学。那么怎样才能提高学生的学习兴趣，我想最主要的是要让学生尝到学习数学的乐趣，尝到在学习过程中获取成功的喜悦。如何实现这个目标首先在于老师的课堂教学。如果课堂犹如一潭死水，学生有何乐趣？无乐趣哪来兴趣？因此课堂上我注重引导学生在自主、猜测、实践活动中去探究新知的奥秘，从中感受到学习数学并不是枯燥乏味的，而是一件快乐的事。
3.注重“导学”，激发学困生自信
学困生的学习活动并不是一帆风顺，水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，进行个别“导学”。在课堂教学的前提下，又如何进行个别“导学”呢？每节课中都有一定时间检查课前学习效果或检验新课掌握情况，此时我都走下讲台。因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙的引导帮助。别小看只有几分钟时间，这几分钟的指导足以让学困生增强获取成功的机会。一个微笑、一点抚摸、一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的学习动力。自信心对提高“学困生”的学习效果是非常重要的，信心铸就成功的一半。有了自信心，才能真正地提高学习的积极性。因此老师还要从各个方面找出学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也会让学生以良好的心态对待成功与失败，克服自卑，重拾自信。
4.及时反馈纠正，学困生练习当堂处理
教育心理学的研究表明，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。每节课的课堂教学我都要做到及时反馈纠正，并在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到错的题目及时指出错误。特别是学困生，应尽量让他们做到错题不过堂。这样的处理极大地调动了学生学习积极性。“冰冻三尺，非一日之寒。”“学困生”的转化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我们对学困生充满热情，充满爱心，永不抛弃永不放弃，我坚信学困生一定能获得较长足的进步。就像美国著名教育家布卢姆曾说，任何学困生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。
参考文献：
邱国华.小学数学教学中学困生的转化[J].小学科学：教师版，2014（9）.
编辑 薛直艳