《语文课程标准》对第三学段学生习作提出明确要求：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”可是，目前，不少学生的作文是虚情假意的。针对学生习作中存在的问题。教师该如何采取对策予以解决呢?
　　
　　一、引导学生注重生活体验
　　
　　1　防“大”
　　构思一篇文章，最容易浮现在学生脑海里的应该是那些真实的轰轰烈烈的大事。如果没有呢，一些学生就想到曾经阅读的作文选中出现的大事件，要不就开始自己编造，这样“假”的现象就必然出现了。学生认为事件越大越能给人留下深刻的印象，越能感动别人。事实上，他们没有理解写作应从“细微入手”，以起到“窥一斑而知全豹”的道理。诸如同学之间为一点小事而生气之类的鸡毛蒜皮的事，更值得挖掘。教师应该多用典型的“小”事情给学生以示范，多引导学生养成“从细微处入手”的习作习惯。如：一个学生写他在考试时，忘了带直尺，正当他焦急万分时，自己曾经瞧不起的成绩不理想的同桌借给他一把新的直尺。想到自己平时不但不帮同桌，还常常捉弄人家，不禁很感动，也很受教育。这样的事例太感人、太真实了，比起那些“大事”要实在得多!
　　
　　2　积累
　　我们的世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学生缺乏生活体验，其实更主要的原因是不知如何去体验。既然“无米”，学生只得编造一些“假”的东西。因此，教师要时刻引导学生观察周围的世界，观察自己的生活和学习，并要求学生经常把看到的、听到的、想到的写下来，以此积累大量写作的素材。如一位学生在描写家乡的油菜时，这样写的：“经过了寒冬洗礼的油菜，在春风的吹拂下，开始迅猛地生长，仿佛一夜之间就能长出一大截。它的茎显得太嫩了，似乎一碰就会折了腰……”如果没有平时的仔细观察、思考与积累，怎么描写得出如此生动的油菜呢?
　　
　　二、引导学生注重细节描写
　　
　　这里主要是防“空”。“空”指的是空洞、详略不当。不少学生认为作文就像讲故事一样，把事情的过程写下来即可。教师要想引导学生写得生动、具体。必须找准重，最部分，进行细节描写，写出人物的语言、动作、神态、心理和当时的环境等。如，一位学生在写自己第一次砍价的时候，是这样描写的——老板捻捏着这件羽绒服说：“你知道这衣服质量多好啊!这样吧，看在你第一次买衣服的份上，140元卖给你!”“哇!一下子就少掉了这么多，应该还能少一些!”我装着咳嗽了一下说：“太贵了!再减点，来个整数——100元!……”我话未说完，老板那圆鼓鼓的胖脑袋播得像个泼浪鼓似的：“不行不行!我进货都不止这个价了!亏本不卖!”这里小作者对自己第一次砍价的细节描述得非常细腻，有人物的语言、动作、心理等，真实感人。
　　
　　三、引导学生减少死记硬背
　　
　　作文要防“借”。这儿“借”是指抄袭或仿写别人文章的全部或片段。学生在欣赏别人好的习作的同时，喜欢偷偷把其据为已有，要用时照搬出来。对于优秀习作，他们是“观其形而忘其神”，没有掌握别人写作的内涵。所以，教师应鼓励学生多看作文(除作文水平极差的学生可以背诵积累外)，少让学生死记硬背。“借”的文章始终脱离不了别人的模子，一些学生甚至会生搬硬套，甚至阉出笑话，这时提高学生的写作能力没有实质性的帮助。
　　
　　四、加强学生作文态度的教育
　　
　　作文教学要防“乱”。学生认真写和不认真写，结果是大不一样的。认真写的，最起码不应该出现多字、少字或语段重复等低级错误。有的学生从小养成了马虎的习惯，作文是为了应付老师的检查。到了高年级，他们的作文能力仍停留在较低的水平上，想写好也已力不从心了。要帮助学生养成良好的作文习惯，关键在于教师的正确引导、鼓励，坚决杜绝学生马虎、应付的现象，这将使学生终生受益!
　　
　　五、引导学生注重真情表达
　　
　　作文的目的是与读者沟通感情，希望能和读者产生共鸣。写人、记事离不开作者的情感和思考。“万事俱备”了，在写作时要勇敢地写出心里话。为什么说要“勇敢地”呢?因为心里话能让读者产生共鸣。学生有了一定的写作基础后，写出心里话就成了这文章“出类拔萃”的关键。如一位学生写自己由于担心数学考砸了而失眠的情景：“……我开始焦急起来，强迫自己紧闭双眼，什么都不去想。过了一会儿，我不是觉得身上痒就是手脚不舒服……”读着读着，仿佛是我自己进入了失眠的状态!看来，这位学生把自己的真实感受表达了出来。
　　让学生的纪实作文写出“真情实感”是一件需要长期努力的工作，以上对策仅仅是笔者教学实践中的所得，权当抛砖引玉，以求教方家。