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[摘 要]随着基础教育改革的扎实推进，探究式教学在高中物理课堂的作用日益凸显。一方面，探究式教学尊重了学生的课堂主体性地位，能够最大限度的激发他们参与课堂教学的热情；另一方面，探究式教学能够引导学生亲身经历知识的生成过程，有利于他们创新能力与探究能力的培养。本文作者对此进行了分析与探究。
[关键词]高中物理 探究式学习 创新能力
探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径。科学探究活动处于极为重要的地位，它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估交流与合作等要素。
一、提出问题，发现与物理学有关的问题
著名物理学家爱因斯坦说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造。” 要提出物理问题，需要学生从物理视角来观察生活，并且能够较为明确的表述这些问题。如在讲解《圆周运动》的知识点时，教师可以通过多媒体CAI向学生呈现常见的拱形桥图片，让学生通过观察提出问题，“生活中，我们常见的拱形桥为什么要这样设计，拱的大小与受力又有何关联？”
二、猜想与假设，提升学生物理分析能力
猜想与假设是物理探究的关键环节。尽管学生由于知识基础、思维方式存在不同，但是只要是符合逻辑的猜想与假设，教师都应给予肯定和表扬。因为这是学生结合生产生活经验而得出的，既能锻炼学生分析问题的能力，也对解决问题、制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。
例如，在讲解《库仑定律》时，对于影响电荷间的相互作用力的因素有哪些，教师可以鼓励学生进行大胆猜想与假设，最后教师进行总结如下：(1)电荷间的距离；(2)电荷的带电量；(3)带电体的形状；(4)带电体的体积；(5)带电体的材料；(6)带电体的电性；(7)电荷间的介质。
三、制定计划与设计实验
制定计划会使探究活动更加科学有效，学生需要按计划准备好实验器材与表格，以便带着问题去研究。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。这一过程中，学生主要是进行心智技能的学习，即灵活运用知识，解决实际问题。教师作为探究活动的组织者与实施者应巡视各小组的交流活动并与大家交流想法。
例如，在给学生讲解楞次定律的相关内容时，为了让学生获得较为直接的感官体验，笔者鼓励学生利用生活中的废弃物设计实验装置对此定律进行验证。经过讨论与准备，有的实验小组设计了用易拉罐做楞次定律的实验。用剪刀将铝质易拉罐剪成两个宽约1一2cm的铝圈，取一长约15cm的饮料吸管，将两铝圈分别用胶带纸粘在吸管的两端，并将其中一铝圈剪断，将吸管搁在一废灯泡上（如图所示），便能用强磁铁做楞次定律的演示实验了。
四、进行实验与收集证据，充分重视数据重要性
在探究过程中，教师应鼓励学生学会观察，学会记录，掌握方法。要给学生预留足够的时间进行探究，鼓励学生互相帮助，加强协作，锻炼和培养学生的表达能力。因势利导的对学生的探究活动加以分析与指导，最大限度地发挥学生的积极性和创造性。如实记录实验数据，具有安全操作的意识，充分认识科学收集实验数据的重要性。
五、分析与论证，培养学生物理创新思维
通过这一活动，让学生认识到这个环节必不可少。只有对所进行的实验和证据进行分析和论证才能获取知识得出科学规律，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。我们注重了培养学生分析处理实验数据的能力，以及如何从许多看似无联系的数据中找出变性，总结出规律性的东西。应该让学生认识到，实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。启发学生自己发现这些数据之间规律的过程，是一个发展学生创造性思维的过程。
例如，在《用打点计时器测速度》实验探究活动中，教师在让学生充分了解打点计时器工作原理和亲身实验的基础上，有的小组得到的实验结果并不理想。如，一同学在使用打点计时器时，纸带上点不是圆点而是一些短线，这可能的原因是（）。教师可以针对这样的典型问题组织学生进行讨论，并给出备选选项。
A．接在直流电源上 B．电源电压不稳 C．电源频率不稳D．打点针压得过紧
解析：A．接在直流電源上不会打点。A错；B．打点与电压是否稳定无关，点痕重轻与电压有关。B错； C．频率不同打的点仍为圆点。故C错；D．打点针压得过紧。针和纸接触时间长，打出一些短线。D正确。
六、评估与交流，相互促进共同提高
强化对探究过程和探究结果进行评估的意识，对发展学生的批判性思维具有积极的意义。做好评估，可以完善探究活动，使其深入。在探究过程中，各小组之间要相互取长补短，在共同分享成功喜悦的同时，要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在探究活动中学生都是基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识背景、思考问题的角度不同，学生对事物的理解也会不尽相同。加强交流能够扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。
总之，物理是一门以探究为基础的学科。探究式教学在培养学生物理思维能力与实践能力方面具有明显促进作用。物理教师应充分把握学科特点，精心设计探究活动，鼓励更多学生参与其中，让学生亲身经历和体验知识的生成过程，从而让学生爱上物理。
参考文献
[1]宋智勇 高中物理探究教学法研究《考试周刊》2011年55期
[2]苏丽颖 高中物理课堂教学方法探究《教育教学论坛》2012年12期
[3]马国珍 高中物理实施探究学习活动的实践与探索《物理教学探讨》2010年34期
[关键词]高中物理 探究式学习 创新能力
探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径。科学探究活动处于极为重要的地位，它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估交流与合作等要素。
一、提出问题，发现与物理学有关的问题
著名物理学家爱因斯坦说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造。” 要提出物理问题，需要学生从物理视角来观察生活，并且能够较为明确的表述这些问题。如在讲解《圆周运动》的知识点时，教师可以通过多媒体CAI向学生呈现常见的拱形桥图片，让学生通过观察提出问题，“生活中，我们常见的拱形桥为什么要这样设计，拱的大小与受力又有何关联？”
二、猜想与假设，提升学生物理分析能力
猜想与假设是物理探究的关键环节。尽管学生由于知识基础、思维方式存在不同，但是只要是符合逻辑的猜想与假设，教师都应给予肯定和表扬。因为这是学生结合生产生活经验而得出的，既能锻炼学生分析问题的能力，也对解决问题、制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。
例如，在讲解《库仑定律》时，对于影响电荷间的相互作用力的因素有哪些，教师可以鼓励学生进行大胆猜想与假设，最后教师进行总结如下：(1)电荷间的距离；(2)电荷的带电量；(3)带电体的形状；(4)带电体的体积；(5)带电体的材料；(6)带电体的电性；(7)电荷间的介质。
三、制定计划与设计实验
制定计划会使探究活动更加科学有效，学生需要按计划准备好实验器材与表格，以便带着问题去研究。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。这一过程中，学生主要是进行心智技能的学习，即灵活运用知识，解决实际问题。教师作为探究活动的组织者与实施者应巡视各小组的交流活动并与大家交流想法。
例如，在给学生讲解楞次定律的相关内容时，为了让学生获得较为直接的感官体验，笔者鼓励学生利用生活中的废弃物设计实验装置对此定律进行验证。经过讨论与准备，有的实验小组设计了用易拉罐做楞次定律的实验。用剪刀将铝质易拉罐剪成两个宽约1一2cm的铝圈，取一长约15cm的饮料吸管，将两铝圈分别用胶带纸粘在吸管的两端，并将其中一铝圈剪断，将吸管搁在一废灯泡上（如图所示），便能用强磁铁做楞次定律的演示实验了。
四、进行实验与收集证据，充分重视数据重要性
在探究过程中，教师应鼓励学生学会观察，学会记录，掌握方法。要给学生预留足够的时间进行探究，鼓励学生互相帮助，加强协作，锻炼和培养学生的表达能力。因势利导的对学生的探究活动加以分析与指导，最大限度地发挥学生的积极性和创造性。如实记录实验数据，具有安全操作的意识，充分认识科学收集实验数据的重要性。
五、分析与论证，培养学生物理创新思维
通过这一活动，让学生认识到这个环节必不可少。只有对所进行的实验和证据进行分析和论证才能获取知识得出科学规律，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。我们注重了培养学生分析处理实验数据的能力，以及如何从许多看似无联系的数据中找出变性，总结出规律性的东西。应该让学生认识到，实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。启发学生自己发现这些数据之间规律的过程，是一个发展学生创造性思维的过程。
例如，在《用打点计时器测速度》实验探究活动中，教师在让学生充分了解打点计时器工作原理和亲身实验的基础上，有的小组得到的实验结果并不理想。如，一同学在使用打点计时器时，纸带上点不是圆点而是一些短线，这可能的原因是（）。教师可以针对这样的典型问题组织学生进行讨论，并给出备选选项。
A．接在直流电源上 B．电源电压不稳 C．电源频率不稳D．打点针压得过紧
解析：A．接在直流電源上不会打点。A错；B．打点与电压是否稳定无关，点痕重轻与电压有关。B错； C．频率不同打的点仍为圆点。故C错；D．打点针压得过紧。针和纸接触时间长，打出一些短线。D正确。
六、评估与交流，相互促进共同提高
强化对探究过程和探究结果进行评估的意识，对发展学生的批判性思维具有积极的意义。做好评估，可以完善探究活动，使其深入。在探究过程中，各小组之间要相互取长补短，在共同分享成功喜悦的同时，要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在探究活动中学生都是基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识背景、思考问题的角度不同，学生对事物的理解也会不尽相同。加强交流能够扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。
总之，物理是一门以探究为基础的学科。探究式教学在培养学生物理思维能力与实践能力方面具有明显促进作用。物理教师应充分把握学科特点，精心设计探究活动，鼓励更多学生参与其中，让学生亲身经历和体验知识的生成过程，从而让学生爱上物理。
参考文献
[1]宋智勇 高中物理探究教学法研究《考试周刊》2011年55期
[2]苏丽颖 高中物理课堂教学方法探究《教育教学论坛》2012年12期
[3]马国珍 高中物理实施探究学习活动的实践与探索《物理教学探讨》2010年34期