在教学中，如能用好“问题”，可以收到事半功倍的效果。笔者听过很多公开课，课堂环节紧凑有序，学生按部就班，教学目标次第完成，就算偶尔有一两个学生没有循着教师的思路而提出一些稀奇古怪的问题，教师也总能不动声色地把话题引回来。但这样的课，听来总感觉多了些拘束，少了些学生的发挥。其实，如果教师能适时把问题交给学生，引导学生带着问题完成课堂任务，这样，既可以激发学生的学习兴趣，又能启发学生的思维，让课堂变得更吸引人。当然，提问也得讲究方式方法，这样才能问得恰到好处，引人入胜。
　　一、提问要有的放矢，不提无效问题
　　有些教师在课堂上，“问题”提得很多，但经常是一些可提可不提，答案很明显或者根本无法回答的问题。比如说：这样做对不对？下面我们来做什么好不好？这些问题近乎教师的口头禅，在课堂上少提为妙，而能够推动课堂环节的问题，往往是与教学目标紧密结合的。
　　笔者在太仓实验中学听过一节课：“学制贺卡——WORD图文混排”。一上课，教师拿出两张纸制贺卡，让学生比较有什么不同。然后提问：“贺卡由哪几部分组成？”前一个问题，让学生从直观上认识页面设置“横向”、“竖向”的概念；而后一个问题的解答，更是包含了本课的教学任务：图片、艺术字、文本框，这些都可以通过WORD菜单中“插入”命令来完成。解决了这些问题，就完成了本课的教学目标。
　　二、提问要生动有趣，激发学生的兴趣
　　教师在设计问题时，既要根据教材内容有的放矢，也要考虑到学生的年龄特点、认知水平，要有意识地培养学生的信息素养，但不能过于从专业角度要求学生，提问要深入浅出，富有趣味性。
　　在讲到“计算机的工作原理”时，涉及信息处理的五个要素，学生很难理解。教师就设计了这样的环节：随机叫出某学生的名字，那名学生立即站起来，教师提问：“你为什么会站起来呢？”“因为听到教师在叫我的名字。”“这个过程就是一个信息处理的过程，我们一起来分析一下。”这时，其他学生哄然大笑，教师再引导学生分析这个过程，先是从耳朵输入信息；然后大脑存储并加以分析（运算）：教师叫我的名字，让我站起来；身体输出结果：站起来；整个过程受到大脑中枢神经的控制。这样，学生就很容易明白信息处理的五要素，再与计算机的部件一一对应，就能很好地认识电脑硬件的组成。
　　三、提问要预设“陷阱”，问在学生欲知时
　　学生精力旺盛、充满探索欲，有时，他们会不顾教师的要求，拿到任务就做，这样常会碰壁。教师可以在他们遇到问题后，帮助他们分析解决。
　　例如，在学生做贺卡时，教师可通过提问，引导学生分析思考相关的几个要素，然后让学生自行尝试。学生在“插入图形”时可能会遇到问题，怎样插入图片，才使图片不移动。这时教师可以提问：什么状态下，图片才能够移动？让学生比较一下不同版式下图片的区别：嵌入型版式图片四周的句柄是实心方块，这种状态下，图片只能随着文字一起动，不能自由移动，而其他版式的图片周围的句柄是空心圆圈，图片可以自由移动。学生通过比较，形成版式的概念，教师再趁热打铁，让学生尝试一下如何设置插入图形的版式，这样，任务就水到渠成了。
　　四、提问要灵活善变，关注课堂生成问题
　　一堂预先设计好的课表面上看可能是“完美”的，但不一定精彩。教师若能灵活处理课堂上的突发状况，就可能因“祸”得福，上出精彩的课。
　　笔者曾经在一节公开课上遇到过这样的情况。讲到局域网和广域网时，以为这个问题学生能分清，就随意叫了一名学生回答：“我们现在所处的机房，是什么类型的网络？”结果学生回答：“不是网络。”学生没有按照预想的回答，这可怎么办呢？我连忙转问：“你现在屏幕上看到的画面是哪来的呢？”学生答：“教师电脑上的。”“那教师电脑的画面为什么会传到你的电脑上呢？学生答：通过网线。”笔者让学生站起来，看一下电脑后面的网线，再指出机房一侧集线器，电脑通过集线器连到一起形成局域网，然后，再通过学校的大服务器连到互联网上。这样一来一往，学生就分清了局域网和广域网的概念，还很顺利地了解了计算机网络系统。
　　五、提问不局限答案，培养学生探索能力
　　在具体操作中，一个任务的实现有多种方式，学生有时候不一定按照教师的方法来做，而是自己找出新的途径，教师要保护学生探索求知的想法，不能为了维护教学环节的完美而一律扼杀。
　　例如，在讲授WINDOWS窗口的操作时，按照教材，“关闭窗口”是直接单击窗口右上角的“关闭”按钮，或双击标题欄左上角的控制按钮。但一个学生很兴奋地举手并大声说：“老师，我还有其他方法！”同时恨不得马上冲到讲台上。那个学生老是在课堂上玩游戏，每次都在教师来之前关闭窗口。结果他总结出来，右击任务按钮，会出现“关闭”选项，直接单击就可以了，这样不用打开窗口，就可以关闭任务。于是，顺势让其他同学也试试有没有其他方法。结果，学生们七嘴八舌，居然说出了些教师都没发现的方法。其实，学生的探索力是无限的，只要给他们机会，他们会给你惊喜！
　　（责任编辑　易志毅）