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摘 要：班级管理是班主任的重要工作之一，工作成效的好坏虽然受到社会外部环境、学校的各项制度和校风、家庭等各种因素直接或间接的影响，但最为密切的就是班主任自身的因素。教师不同的气质特点对班级管理的影响尤为深远。本文即重点针对班主任这一群体，找出班主任气质对班风影响的一般规律，为即将或正在担任班主任工作的教师提供借鉴。
关键词：班主任；气质；班风；影响
班级，是学生学习发展、走向美好未来的重要训练基地，班主任就是这一基地的管理者与训练员。在日常管理中，班主任课堂教学风格、班级常规的管理方法、课间与学生沟通时间、谈话方式及技巧、班主任与同事间相处方式等等因素都是影响学生身心健康成长的重要因素。而这些因素的影响是积极或消极，则是由班主任不同的气质决定。
一、气质的定义
生活中，我们常赞美一个人有气质。这里的气质是指一个人内在涵养或修养的外在体现.是内在的不自觉的外露，含褒义。本文谈论的气质是心理学的概念，是指表现在人的情感、认知活动和言语行动中的比较稳定的动力特征。这种动力特征在人的情绪和言行上表现出最为显著。从涵义来讲同我们日常生活中所说的“脾气”“秉性”相近，主要是指个人心理活动的稳定的特点。
二、不同气质班主任的特征及班风
本文依据前苏联生理学家巴甫洛夫根据体液说，将人的气质划分多血质（活泼型）、胆汁质（兴奋型）、粘液质（安静型）和抑郁质（弱型）四种基本类型。（现实中多半是介于二者之间或二者之和状态）
（一）胆汁质
胆汁质的班主任班主任课堂教学中激情四射、语气高昂、声音洪亮，班级管理中雷厉风行，干巴利落脆，班级常规训练有素、有序。与学生沟通谈话方式属于热情包围型，能跟学生很快打成一片。总体表现是精力旺盛、开朗热情，坦率大方。所带领的班级班风积极向上、学生总体灵活热情，语言能力、理解能力较强。但缺乏持久力和踏实肯干的作风。
（二）多血质
多血质的班主任班主任课堂教学中姿态活泼，表情生动，语言具有表达力和感染力。班级管理中各项工作安排井井有条。与学生沟通顺畅，有良好的谈话技巧，善于抓住学生心理，很受学生欢迎。与同事相处也融洽，属于懂得进退分寸型。总体表现为：反应灵敏、感情丰富、细腻。所带班级班风民主活泼，学生理解力、思考力强，反应快，进取心稍差，纪律观念淡薄。
（三）黏液质
黏液质班主任课堂教学中情绪起伏小，语调平和，讲解细致。班级管理一板一眼，班级常规体现出踏实、规矩的特点。与学生沟通谈话方式属于春风化雨型，面部表情少，讲道理多。在同事中大致属于安静无争型。总体感觉：动作迟缓、情绪不外露、自制力强。所带班级班风也呈现出踏实稳定的特点，学生注意力持久，作业认真，对教师规定的事完成较好。但欠缺创新力，语言理解力、表达力均较差。
（四）抑郁质
抑郁质的班主任课堂教学语调柔和，环节紧密，拓展多且详细，语言感性，课堂安静。班级管理常规标准高、有序。与学生沟通缺乏热情，学生“敬”多于“爱”。与同事交往中情绪化，较孤僻，所带班级呈现出严肃本分的特点，学生听话懂事、学习很认真，有思想，表达能力强。但缺乏向上的斗志，不够阳光。
三、原因分析
从以上对班主任及管理班级的观察可以看出，班主任气质会逐渐影响到所带班级，并使整个班级呈现出与其气质相合的特点。为什么会出现这种结果呢？从班主任和学生两方面分析认为：
（一）不同气质班主任气场不同、对学生期望不同。
什么是班主任的气场？一言蔽之就是班主任散发出来的影响力。不同气质的班主任气场不同。胆汁质的班主任气场是强势的、坚定的；多血质的班主任气场是热情活泼民主的；粘液质的班主任气场是规矩稳定踏实的；抑郁质班主任的气场则是观察力敏锐而又执拗的。班主任从接班起，气场就在班里不断的散发蔓延。
（二）学生在集体中的同化心理。
就像世上没有两片完全相同的树叶一样，每个学生也都有独立的个性。那为什么自己的個性会服从于班级的个性呢？个人认为是同化效应的作用。个人因为安全感的需要，在集体中是希望被接纳的、融入的，而因为班主任的权威性，学生会不自觉的让自己的言行、个性符合班主任的个性气质和期望标准，以达到被肯定的目的。即便有少数学生个性较强，出于同样的需要，也会逐渐服从班级整体的气质。
四、完善班主任气质的几点建议
气质无谓好坏，每种气质中都有其积极与消极因素。我们要将气质中的积极因素发挥出来，给学生以正面的带动。为此，提出如下建议：
（一）了解自己的气质类型
大多数人的气质特征，介于某几种典型特征之间，虽然从总体上看似近或者像某种气质，但其中又有一些其他类型的成分，不能勉强地、简单地将其归入一种气质类型。气质是可以完善的，需要一点一滴不断自我提升。
（二）合作互补
班主任一般担任语数英的教学，加上班级管理，是重任在肩，合作很重要。个别班主任的消极个性突出，如不思进取、自恋、过于专断权威等，尤其需要个性互补。这不仅指与人为善、虚心求教，还包括与科任教师积极良好的沟通，将班级管理的理念、规定渗透到各学科，让科任教师也成为学生个性塑造的参与者。
（三）扬长避短
多展示自己气质中积极的方面，如利用适当的时机，展示才能等等，吸引学生的注意，赢得大家的赞赏，淡化气质中消极的一面。
如胆汁质的缺乏韧性，强势即容易武断固执，盛气凌人，所管班级表面上看很守纪律，但只要老师不在场就乱。所以日常工作中要提醒自己民主，对学生少用训斥、压服、快刀斩乱麻的方式。因急躁而处理不当时要及时向学生道歉；
总之，班主任的气质是关乎班级管理成败和学生健康成长的关键因素。做一名有责任、有爱心的班主任，必须要重视提升气质中的积极因素，带动班级团结向上稳步发展。
关键词：班主任；气质；班风；影响
班级，是学生学习发展、走向美好未来的重要训练基地，班主任就是这一基地的管理者与训练员。在日常管理中，班主任课堂教学风格、班级常规的管理方法、课间与学生沟通时间、谈话方式及技巧、班主任与同事间相处方式等等因素都是影响学生身心健康成长的重要因素。而这些因素的影响是积极或消极，则是由班主任不同的气质决定。
一、气质的定义
生活中，我们常赞美一个人有气质。这里的气质是指一个人内在涵养或修养的外在体现.是内在的不自觉的外露，含褒义。本文谈论的气质是心理学的概念，是指表现在人的情感、认知活动和言语行动中的比较稳定的动力特征。这种动力特征在人的情绪和言行上表现出最为显著。从涵义来讲同我们日常生活中所说的“脾气”“秉性”相近，主要是指个人心理活动的稳定的特点。
二、不同气质班主任的特征及班风
本文依据前苏联生理学家巴甫洛夫根据体液说，将人的气质划分多血质（活泼型）、胆汁质（兴奋型）、粘液质（安静型）和抑郁质（弱型）四种基本类型。（现实中多半是介于二者之间或二者之和状态）
（一）胆汁质
胆汁质的班主任班主任课堂教学中激情四射、语气高昂、声音洪亮，班级管理中雷厉风行，干巴利落脆，班级常规训练有素、有序。与学生沟通谈话方式属于热情包围型，能跟学生很快打成一片。总体表现是精力旺盛、开朗热情，坦率大方。所带领的班级班风积极向上、学生总体灵活热情，语言能力、理解能力较强。但缺乏持久力和踏实肯干的作风。
（二）多血质
多血质的班主任班主任课堂教学中姿态活泼，表情生动，语言具有表达力和感染力。班级管理中各项工作安排井井有条。与学生沟通顺畅，有良好的谈话技巧，善于抓住学生心理，很受学生欢迎。与同事相处也融洽，属于懂得进退分寸型。总体表现为：反应灵敏、感情丰富、细腻。所带班级班风民主活泼，学生理解力、思考力强，反应快，进取心稍差，纪律观念淡薄。
（三）黏液质
黏液质班主任课堂教学中情绪起伏小，语调平和，讲解细致。班级管理一板一眼，班级常规体现出踏实、规矩的特点。与学生沟通谈话方式属于春风化雨型，面部表情少，讲道理多。在同事中大致属于安静无争型。总体感觉：动作迟缓、情绪不外露、自制力强。所带班级班风也呈现出踏实稳定的特点，学生注意力持久，作业认真，对教师规定的事完成较好。但欠缺创新力，语言理解力、表达力均较差。
（四）抑郁质
抑郁质的班主任课堂教学语调柔和，环节紧密，拓展多且详细，语言感性，课堂安静。班级管理常规标准高、有序。与学生沟通缺乏热情，学生“敬”多于“爱”。与同事交往中情绪化，较孤僻，所带班级呈现出严肃本分的特点，学生听话懂事、学习很认真，有思想，表达能力强。但缺乏向上的斗志，不够阳光。
三、原因分析
从以上对班主任及管理班级的观察可以看出，班主任气质会逐渐影响到所带班级，并使整个班级呈现出与其气质相合的特点。为什么会出现这种结果呢？从班主任和学生两方面分析认为：
（一）不同气质班主任气场不同、对学生期望不同。
什么是班主任的气场？一言蔽之就是班主任散发出来的影响力。不同气质的班主任气场不同。胆汁质的班主任气场是强势的、坚定的；多血质的班主任气场是热情活泼民主的；粘液质的班主任气场是规矩稳定踏实的；抑郁质班主任的气场则是观察力敏锐而又执拗的。班主任从接班起，气场就在班里不断的散发蔓延。
（二）学生在集体中的同化心理。
就像世上没有两片完全相同的树叶一样，每个学生也都有独立的个性。那为什么自己的個性会服从于班级的个性呢？个人认为是同化效应的作用。个人因为安全感的需要，在集体中是希望被接纳的、融入的，而因为班主任的权威性，学生会不自觉的让自己的言行、个性符合班主任的个性气质和期望标准，以达到被肯定的目的。即便有少数学生个性较强，出于同样的需要，也会逐渐服从班级整体的气质。
四、完善班主任气质的几点建议
气质无谓好坏，每种气质中都有其积极与消极因素。我们要将气质中的积极因素发挥出来，给学生以正面的带动。为此，提出如下建议：
（一）了解自己的气质类型
大多数人的气质特征，介于某几种典型特征之间，虽然从总体上看似近或者像某种气质，但其中又有一些其他类型的成分，不能勉强地、简单地将其归入一种气质类型。气质是可以完善的，需要一点一滴不断自我提升。
（二）合作互补
班主任一般担任语数英的教学，加上班级管理，是重任在肩，合作很重要。个别班主任的消极个性突出，如不思进取、自恋、过于专断权威等，尤其需要个性互补。这不仅指与人为善、虚心求教，还包括与科任教师积极良好的沟通，将班级管理的理念、规定渗透到各学科，让科任教师也成为学生个性塑造的参与者。
（三）扬长避短
多展示自己气质中积极的方面，如利用适当的时机，展示才能等等，吸引学生的注意，赢得大家的赞赏，淡化气质中消极的一面。
如胆汁质的缺乏韧性，强势即容易武断固执，盛气凌人，所管班级表面上看很守纪律，但只要老师不在场就乱。所以日常工作中要提醒自己民主，对学生少用训斥、压服、快刀斩乱麻的方式。因急躁而处理不当时要及时向学生道歉；
总之，班主任的气质是关乎班级管理成败和学生健康成长的关键因素。做一名有责任、有爱心的班主任，必须要重视提升气质中的积极因素，带动班级团结向上稳步发展。