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日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。
一、转变观念， 改进教法
英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），更要教给学生语用技能（听、说、读、写）。语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的能力（听，读，写）都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。
英语知识是学生在交际中习得的，学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法，句法，在使用中他们不断纠正自己的错误，巩固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高，因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。
在课堂教学中学生是学习的主体，学生学习英语的主阵地是课堂，一堂课只有45分钟，教师讲得多，学生必然就 “讲”得少。一位外国教学专家曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中， 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。
二、创造氛围，鼓励开口
在教学过程中我发现，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。
三、创设情境，激发兴趣
要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。在教学实践中我常常运用以下几种方法。
1.五分钟Free talk
每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。
2.角色扮演
口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛，每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动，课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。同时，学生的口头表达能力也得到了提高。
3.英语沙龙
俗话说得好“拳不离手，曲不离口”，口语能力的培养单靠课堂45分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间。英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。这里的交际活动大部分是真实的、自然的，不象在课堂里受到时间、空间的限制。学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展了知识的深度和广度，逐步养成了用英语思维的习惯。英语沙龙活动由班级口语能力较强的学生担任组长，为了使学生在活动交流的时候有话可讲，每次活动前可以公布话题，让组员精心准备，扫清障碍。沙龙活动时学生们可以自由交流，无拘无束，讲错了也无妨。英语沙龙是英语交际环境的模拟，交际活动时学生无压力，心理负担小，许多同学正是在英语沙龙活动中锻炼了胆量，增强了英语口语表达的自信。
四、按级评价，挖掘潜力
素质教育是面向全体学生的，而初中生群体中客观存在着分化现象。心理学家认为，人在气质，性格，能力上存在着个别差异，一个班五、六十个学生分别具有不同的心理发展水平，不同的学习成绩和知识基础，不同的个性特点。英语教学要取得最大的效果，尽快地，高质量地为国家培养人才，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，为此在教学中我实行粗线条的等级制评价，把学生英语口语分为A、B、C三等，这样有助于消除分数带給学生过重的心理压力。A 等：学生要求能积极主动地开口说英语，且语音语调正确、优美，语言流畅，语速适当，能运用所学知识，自我创造对话。B等：学生要求能大胆开口说英语，语音语调正确、语速适当，熟练朗读对话，替换角色，模拟表演，C等：学生着重朗读对话，能回答教师的简单提问，语音语调基本正确、语速适当。这种等级评价简单，易于操作，等级评价制以学生的实际等级水平为基准，最大限度地发掘学生的智力潜力，培养学生的非智力因素，使自我意识充分发展。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备。从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
一、转变观念， 改进教法
英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），更要教给学生语用技能（听、说、读、写）。语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的能力（听，读，写）都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。
英语知识是学生在交际中习得的，学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法，句法，在使用中他们不断纠正自己的错误，巩固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高，因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。
在课堂教学中学生是学习的主体，学生学习英语的主阵地是课堂，一堂课只有45分钟，教师讲得多，学生必然就 “讲”得少。一位外国教学专家曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中， 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。
二、创造氛围，鼓励开口
在教学过程中我发现，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。
三、创设情境，激发兴趣
要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。在教学实践中我常常运用以下几种方法。
1.五分钟Free talk
每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。
2.角色扮演
口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛，每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动，课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。同时，学生的口头表达能力也得到了提高。
3.英语沙龙
俗话说得好“拳不离手，曲不离口”，口语能力的培养单靠课堂45分钟是不够的，我们应充分利用好学生的课余时间。英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。这里的交际活动大部分是真实的、自然的，不象在课堂里受到时间、空间的限制。学生通过用英语进行交际，获得信息，拓展了知识的深度和广度，逐步养成了用英语思维的习惯。英语沙龙活动由班级口语能力较强的学生担任组长，为了使学生在活动交流的时候有话可讲，每次活动前可以公布话题，让组员精心准备，扫清障碍。沙龙活动时学生们可以自由交流，无拘无束，讲错了也无妨。英语沙龙是英语交际环境的模拟，交际活动时学生无压力，心理负担小，许多同学正是在英语沙龙活动中锻炼了胆量，增强了英语口语表达的自信。
四、按级评价，挖掘潜力
素质教育是面向全体学生的，而初中生群体中客观存在着分化现象。心理学家认为，人在气质，性格，能力上存在着个别差异，一个班五、六十个学生分别具有不同的心理发展水平，不同的学习成绩和知识基础，不同的个性特点。英语教学要取得最大的效果，尽快地，高质量地为国家培养人才，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，为此在教学中我实行粗线条的等级制评价，把学生英语口语分为A、B、C三等，这样有助于消除分数带給学生过重的心理压力。A 等：学生要求能积极主动地开口说英语，且语音语调正确、优美，语言流畅，语速适当，能运用所学知识，自我创造对话。B等：学生要求能大胆开口说英语，语音语调正确、语速适当，熟练朗读对话，替换角色，模拟表演，C等：学生着重朗读对话，能回答教师的简单提问，语音语调基本正确、语速适当。这种等级评价简单，易于操作，等级评价制以学生的实际等级水平为基准，最大限度地发掘学生的智力潜力，培养学生的非智力因素，使自我意识充分发展。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备。从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。