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新一轮国家基础教育课程改革已在全国各地展开，如何更好地走进新课程，对新的学习方式进行研究与探讨，显得十分迫切与必要。笔者认为，教师必须冲破传统的教学模式，探索适应新教材的教学方法，以帮助学生形成新的富有特色的学习方式。本文拟对“自主探究，合作交流”的教学模式作初步的探讨。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”培养学生创新精神和实践能力的重点是“以学生的发展为本”，因而一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式，改变那种偏重于记忆、立足于接受教师知识的学习习惯，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。“自主探索，合作交流”就是一种新型的、重要的学习数学的方式。
一、营造“问题”背景，鼓励“主动探究”
数学课堂教学不能只停留在学习课本所提供的素材上，教师还应依据学生已有的知识背景和活动经验，提供学生更多的操作、思考和交流的机会，如提出富有启发性的问题等，使学生通过自己探索与合作交流掌握新的知识。
教学中充分运用创设“问题”背景的教学方法，结合教学内容，巧妙地向学生提出“问题”，创设有利的思维空间，发挥学生“自主学习，合作探究”的学习主动性，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在愉快、和谐、交流的气氛中满怀激情地学习。
例如，“一次方程组的应用”中的一道例题：学校的篮球数比排球数的2倍少3个，足球数与排球数的比是2：3，三种球共41个，求三种球各有多少个？
在完成这一例题的教学后，学生有了熟悉的思维背景，这时教师提出变式“问题”情景：将题目中的条件“足球数与排球数的比是2：3”去掉，让学生添加条件，并求解。学生个个都积极地投入到探究解题活动中，思维显得非常活跃，学生的主体地位得到了充分地体现，学生在学习中得到了许多预想不到的收获。
二、重视以“趣”导学，激发“自主探究”
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”现代教育理论认为，教学中“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。”
激发学生学习兴趣的方法很多，教师可以从采用多种教学方法入手。在数学课堂教学中，变更题目的结构，使之成为探索性的问题，以激发学生的思维，启迪学生的智慧，增加学生的趣味。
如图1，边长为a的正方形与其外接圆围成阴影部分，求图中阴影部分的面积。
本题容易求得边长为a的正方形与其外接圆围
ADE=∠BCA，至此问题得证。
这是初三学生容易找到的证明方法，到此，教师不要立刻指明还有第二种证明方法，而应继续引导学生再去探讨已知条件与图形的结构特征，从而启发学生思考，能否找到其它证明方法？此时，学生探求的积极性被激发，纷纭尝试各种方法。在这种师生共同交流的学习方式中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索、学会学习。
五、教师在学生学习方式形成中的作用
“自主探索，合作交流”的学习方式在课堂中不能流于形式，教师在学生学习方式的形成过程中应始终起着主导作用。具体来说，学生是学习数学的主人，教师是学生学习方式形成的引导者，教师只有为学生创造一个乐于学习的环境，才能逐渐形成学生的学习方式。因此，教师要十分明确教学过程中自己所扮演的角色：在激发学生的兴趣及整个教学活动中，教师是组织者；在具体的教学活动过程中，教师是合作者；当学生在解决问题过程中遇到困难时，教师是引导者。
“自主探索，合作交流”的学习是重过程、重发现、重参与的学习方式，使学生在自己的不断探索、交流中发现问题、分析问题和解决问题，形成自主学习的方式和能力。在课改理念指导下的课堂教学中，学生自主探索与合作交流是非常重要的，教师应积极培养学生发现问题、提出问题、敢于质疑、勇于创新、乐于交流与合作的学习习惯。这是一种有利于学生终身学习的有效的学习方式。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”培养学生创新精神和实践能力的重点是“以学生的发展为本”，因而一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式，改变那种偏重于记忆、立足于接受教师知识的学习习惯，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。“自主探索，合作交流”就是一种新型的、重要的学习数学的方式。
一、营造“问题”背景，鼓励“主动探究”
数学课堂教学不能只停留在学习课本所提供的素材上，教师还应依据学生已有的知识背景和活动经验，提供学生更多的操作、思考和交流的机会，如提出富有启发性的问题等，使学生通过自己探索与合作交流掌握新的知识。
教学中充分运用创设“问题”背景的教学方法，结合教学内容，巧妙地向学生提出“问题”，创设有利的思维空间，发挥学生“自主学习，合作探究”的学习主动性，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在愉快、和谐、交流的气氛中满怀激情地学习。
例如，“一次方程组的应用”中的一道例题：学校的篮球数比排球数的2倍少3个，足球数与排球数的比是2：3，三种球共41个，求三种球各有多少个？
在完成这一例题的教学后，学生有了熟悉的思维背景，这时教师提出变式“问题”情景：将题目中的条件“足球数与排球数的比是2：3”去掉，让学生添加条件，并求解。学生个个都积极地投入到探究解题活动中，思维显得非常活跃，学生的主体地位得到了充分地体现，学生在学习中得到了许多预想不到的收获。
二、重视以“趣”导学，激发“自主探究”
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”现代教育理论认为，教学中“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。”
激发学生学习兴趣的方法很多，教师可以从采用多种教学方法入手。在数学课堂教学中，变更题目的结构，使之成为探索性的问题，以激发学生的思维，启迪学生的智慧，增加学生的趣味。
如图1，边长为a的正方形与其外接圆围成阴影部分，求图中阴影部分的面积。
本题容易求得边长为a的正方形与其外接圆围
ADE=∠BCA，至此问题得证。
这是初三学生容易找到的证明方法，到此，教师不要立刻指明还有第二种证明方法，而应继续引导学生再去探讨已知条件与图形的结构特征，从而启发学生思考，能否找到其它证明方法？此时，学生探求的积极性被激发，纷纭尝试各种方法。在这种师生共同交流的学习方式中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索、学会学习。
五、教师在学生学习方式形成中的作用
“自主探索，合作交流”的学习方式在课堂中不能流于形式，教师在学生学习方式的形成过程中应始终起着主导作用。具体来说，学生是学习数学的主人，教师是学生学习方式形成的引导者，教师只有为学生创造一个乐于学习的环境，才能逐渐形成学生的学习方式。因此，教师要十分明确教学过程中自己所扮演的角色：在激发学生的兴趣及整个教学活动中，教师是组织者；在具体的教学活动过程中，教师是合作者；当学生在解决问题过程中遇到困难时，教师是引导者。
“自主探索，合作交流”的学习是重过程、重发现、重参与的学习方式，使学生在自己的不断探索、交流中发现问题、分析问题和解决问题，形成自主学习的方式和能力。在课改理念指导下的课堂教学中，学生自主探索与合作交流是非常重要的，教师应积极培养学生发现问题、提出问题、敢于质疑、勇于创新、乐于交流与合作的学习习惯。这是一种有利于学生终身学习的有效的学习方式。