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随着社会对高技能人才重视程度的不断提升,企业对技能人才的要求也在不断提高。如何在规定的学制中,既完成国家职业资格标准规定的鉴定内容,又满足企业对现代技能人才的需求,笔者所在学院通过技师教学“技能包”的开发与实践,初步构建了技工院校高技能人才的培养路径。
一、“技能包”的开发
1.“技能包”的组成
“技能包”是围绕培养目标将不同的技能目标组合在一起的多项技能,一个专业的“技能包”一般由“基本技能包”“核心技能包”“创新技能包”和“工程项目包”组成。“基本技能包”内的项目是专业所需的基本知识和基本技能;“核心技能包”内的项目是独立学习,获取新的知识技能,处理信息技能,与他人交往、合作、共同生活和工作的技能;“创新技能包”内的项目是相关职业技能和专业发展技能;“工程项目包”是针对学生拟就业岗位设立的,需进一步在拟就业岗位(毕业实习岗位)上强化训练的技能。
2.“技能包”的开发
“技能包”开发理论源于“多元整合”课程观,其基本构思是:在确保培养目标具有明确职业化方向的前提下,实施“技能包”内容综合化,采取模块化的形式,安排阶段化进程,实现学习者方向个性化。在教学策略方面,实施产、学、研结合的,以学生为主体的项目制教学。“技能包”开发具体操作流程如下:第一,根据国家职业资格标准,策划“技能包”框架结构;第二,然后到企业了解本专业岗位要求,听取企业对本专业教育教学的建议;第三,发挥专业咨询委员会的作用,以岗位能力要求为依据,将专业技能项目加以筛选、分类、综合,构建各专业的“技能包”;第四,评审论证上级批准,将拟建技师“技能包”,请领导、专家、企业家再进行一次检验,对整个技师教学“技能包” 最后进行把关,按规定程序上报有关部门审批。以工具钳工专业为例,共构建了四个“基本技能包”、五个“核心技能包”、两个“创新技能包”和一个“工程项目包”,每项技能的“技能包”由项目知识点、技能技巧点、考核点、培训方法和实备场地等要素构成。
二、“技能包”的实施
1.突出能力目标,灵活教学模式
围绕培养学生职业能力的目标,坚持以项目任务来训练能力,对“技能包”内的所有项目进行分解,将知识、技能和态度融入到教学过程的每个环节中,使学生在工作中思考,构建知识体系,发展综合能力。对能保证学生经历完整的工作过程或强调过程的教学内容,应该采用项目教学法。如《机械测绘》课,通过项目任务,组织学生看、讲,对零件测量、绘制,在接近实际的情境中,在动手画图的过程中感知、体验和领悟相关知识、技能,培养学生的观察能力、动手能力、探索和分析问题的能力,以及协作和交流的能力。对由于条件限制,不能完成工作过程,但强调思维、感悟和反思过程的教学内容采用专门课题的方式进行教学。
如《电工与电子技术基础》课教学,打破学科体系,采用项目式一体化教学模式,可以充分利用课堂教学的优势和现代教学手段,将基本原理讲精、讲透,为专业课打下牢固的基础。
2.培养能力目标,强化主体意识
“技能包”教学是以技能项目为核心,重构理论知识和实践知识,充分体现了“以学生为主体”的教学思想。在教学中坚持“教学结果与教学过程并举”,让学生参与知识形成的过程中动口、动手、动脑,从而不断提高自己的技术和能力;“智力因素与非智力因素并举”,不仅注重学生在课堂上学习知识、掌握技能,更注重有机渗透职业道德、团队协作、安全文明生产等教育;“基本技能与核心技能并举”,要求学生既掌握坚实的专业基本能力,又具备专业的核心技能。根据技能项目,在教师的指导下,突出“精讲多练” ,重新定位、重新研究哪些精讲,讲到什么程度;哪些要练习,怎样练习效果好。突出以学生为主体,设计训练性、扩展性、创造性的教与学的综合交流方式,让学生调动多种感官进行看、说、答、做。突出课前指导、巡回指导、结束指导,及时纠正项目教学中学生的个别问题;对共性问题及时总结提升,有效提高学生的技能。
3.围绕能力目标,实施过程控制
引入IS0质量控制体系,将影响“技能包”项目教学活动效果的各种因素、各个环节形成有机整体,实现有效控制。紧紧围绕项目质量控制过程,建立项目教学质量管理体系;列出“技能包”项目教学的主要环节和要解决的主要问题,编制教学质量控制流程图。组织协调各种力量,通过教学检查、教学督导、领导听课、教师互评、企业评价、教学示范、学生问卷等方式,发现问题,找出原因。从持续提高项目教学质量入手,推动教学内容、形式、方法上的不断改进,从制度上确保教学质量持续提高,满足市场需求。
4.紧扣能力目标,改进评价方法
紧扣能力目标,注重学习过程,改变长期实行的单一评价方式,形成过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。过程性评价注重对学生完成“技能包”项目教学任务的动机、过程、效果以及相关非智力因素进行全面的评价;过程性评价贯穿于教学的始终,在实训前、中、后都不间断地进行。在“技能包”项目任务实施中,采取学生自评、学生互评及教师点评,对学生技能水平做出判断,肯定成绩,找出问题,改错纠偏,使学生逐步掌握正确的训练方式,找到适合自己的训练策略。综合评价是对“技能包”所列项目的知识点、技能点等综合能力的评价,采取对典型零件加工工艺分析,加工操作、项目设计及项目课题答辩等形式进行。评价既注意标准又注意过程,大大激发了学生的学习动力,使项目目标与学生知识、技能和综合能力和谐统一。
三、“技能包”教学的保障
1.加强教师培养
“技能包”是一个系统性、实践性的体系,结合实际建设“双师型”师资队伍是实现项目教学的关键,也是技工院校办学特色的关键。“技能包”项目教学中教师的地位是经常变化的,学习新技能时,教师是技能的传授者;运用已学技能时,教师是指导者;学生自主活动时,教师是观察员;进行小组活动时,教师又需要充当协调员的角色。目前因技工院校规模的发展,大批青年教师充实到教学一线。由于他们接受是传统的“精英教育”,注重理论知识,进入教师岗位前很少有甚至没有动手实践经历,持有国家职业资格证的更是寥寥无几。加上学院因受教学资源的制约,不能有计划地定期安排专业课教师到实习基地或者企业、行业参与生产实践和科技项目开发,不能定期将从事专业理论教学的教师与从事实训指导的教师进行轮换,教师实践机会少,技能能力较弱。因此,更要加强对教师“双师型”教学的培训,使他们不仅是理论上的学者,更是实践上的行家。教师要教课,不要教书;要整体设计,不要照本宣科;要实践,不要单纯知识;要能力,不要单纯理论。注重对知识进行归纳、总结,在提高自己的理论知识和技能能力的同时,提高学生理论联系实践的能力。
2.加强教材建设
加强教材建设是完成项目教学目标的保障,目前使用的教材一是重理论的严密性、系统性,轻实践;二是教材中新材料、新技术、新设备应用相对滞后;三是教材针对性不强。教材编写坚持理论知识够用,突出技能训练、强化学生主体的理念,把实际工作中急需的知识和技能训练内容编入教材。要深入企业了解实际工作需要,把握教材的重点和难点。注重以图代文,化难为简;注重项目组合,层次分明;注重案例介绍,通俗易懂。删减传统教材中繁琐的文字叙述、理论性较强的公式推导、复杂的元件结构图;以简洁的文字说明、结论性的经验公式、清晰的元件回路简图和生动的典型实例,帮助学生减轻阅读负担,激发学习兴趣,增强学习主动性,引导学生重视实践环节,加强技能训练,增强感性认识,提高学习效率。
3.加强校企产学合作
加强校企产学合作是实现“技能包”项目教学的根本。“技能包”项目教学的过程,是不断适应市场需求持续改进的过程。为实现高技能人才与企业的“无缝”对接,在实施项目教学时,应重视加强校企产学合作。在充分利用技工院校基本技能实训室、模拟训练实训室和实训演练室进行项目教学的同时,通过校外企业现场实习,身临其境感知岗位要求。在企业中学生不再是一个普通的“旁观者”,而是通过确立师徒关系,采用“一帮一”学习模式,选择企业技术能手、技术专家为师,利用生产现场对学生进行示范授教,通过现场典型产品加工案例, 针对生产、安全和管理中问题,组织学生现场集中讨论学习,进一步提高学生的实践技能和创新意识。学校根据企业的生产要求,发挥学校先进的设施设备和专业师资优势,为企业解决科研难题,完成生产任务,同时降低企业的生产成本,提高学生实际技能能力。企业也可根据产品零件的加工要求。
建立高技能人才教学体系是一项系统工程,只有通过实践——创新——再实践——再创新,才能完善起来,为培养出适合社会经济发展需要的高技能人才作出贡献。
(作者单位:江苏省镇江技师学院)
一、“技能包”的开发
1.“技能包”的组成
“技能包”是围绕培养目标将不同的技能目标组合在一起的多项技能,一个专业的“技能包”一般由“基本技能包”“核心技能包”“创新技能包”和“工程项目包”组成。“基本技能包”内的项目是专业所需的基本知识和基本技能;“核心技能包”内的项目是独立学习,获取新的知识技能,处理信息技能,与他人交往、合作、共同生活和工作的技能;“创新技能包”内的项目是相关职业技能和专业发展技能;“工程项目包”是针对学生拟就业岗位设立的,需进一步在拟就业岗位(毕业实习岗位)上强化训练的技能。
2.“技能包”的开发
“技能包”开发理论源于“多元整合”课程观,其基本构思是:在确保培养目标具有明确职业化方向的前提下,实施“技能包”内容综合化,采取模块化的形式,安排阶段化进程,实现学习者方向个性化。在教学策略方面,实施产、学、研结合的,以学生为主体的项目制教学。“技能包”开发具体操作流程如下:第一,根据国家职业资格标准,策划“技能包”框架结构;第二,然后到企业了解本专业岗位要求,听取企业对本专业教育教学的建议;第三,发挥专业咨询委员会的作用,以岗位能力要求为依据,将专业技能项目加以筛选、分类、综合,构建各专业的“技能包”;第四,评审论证上级批准,将拟建技师“技能包”,请领导、专家、企业家再进行一次检验,对整个技师教学“技能包” 最后进行把关,按规定程序上报有关部门审批。以工具钳工专业为例,共构建了四个“基本技能包”、五个“核心技能包”、两个“创新技能包”和一个“工程项目包”,每项技能的“技能包”由项目知识点、技能技巧点、考核点、培训方法和实备场地等要素构成。
二、“技能包”的实施
1.突出能力目标,灵活教学模式
围绕培养学生职业能力的目标,坚持以项目任务来训练能力,对“技能包”内的所有项目进行分解,将知识、技能和态度融入到教学过程的每个环节中,使学生在工作中思考,构建知识体系,发展综合能力。对能保证学生经历完整的工作过程或强调过程的教学内容,应该采用项目教学法。如《机械测绘》课,通过项目任务,组织学生看、讲,对零件测量、绘制,在接近实际的情境中,在动手画图的过程中感知、体验和领悟相关知识、技能,培养学生的观察能力、动手能力、探索和分析问题的能力,以及协作和交流的能力。对由于条件限制,不能完成工作过程,但强调思维、感悟和反思过程的教学内容采用专门课题的方式进行教学。
如《电工与电子技术基础》课教学,打破学科体系,采用项目式一体化教学模式,可以充分利用课堂教学的优势和现代教学手段,将基本原理讲精、讲透,为专业课打下牢固的基础。
2.培养能力目标,强化主体意识
“技能包”教学是以技能项目为核心,重构理论知识和实践知识,充分体现了“以学生为主体”的教学思想。在教学中坚持“教学结果与教学过程并举”,让学生参与知识形成的过程中动口、动手、动脑,从而不断提高自己的技术和能力;“智力因素与非智力因素并举”,不仅注重学生在课堂上学习知识、掌握技能,更注重有机渗透职业道德、团队协作、安全文明生产等教育;“基本技能与核心技能并举”,要求学生既掌握坚实的专业基本能力,又具备专业的核心技能。根据技能项目,在教师的指导下,突出“精讲多练” ,重新定位、重新研究哪些精讲,讲到什么程度;哪些要练习,怎样练习效果好。突出以学生为主体,设计训练性、扩展性、创造性的教与学的综合交流方式,让学生调动多种感官进行看、说、答、做。突出课前指导、巡回指导、结束指导,及时纠正项目教学中学生的个别问题;对共性问题及时总结提升,有效提高学生的技能。
3.围绕能力目标,实施过程控制
引入IS0质量控制体系,将影响“技能包”项目教学活动效果的各种因素、各个环节形成有机整体,实现有效控制。紧紧围绕项目质量控制过程,建立项目教学质量管理体系;列出“技能包”项目教学的主要环节和要解决的主要问题,编制教学质量控制流程图。组织协调各种力量,通过教学检查、教学督导、领导听课、教师互评、企业评价、教学示范、学生问卷等方式,发现问题,找出原因。从持续提高项目教学质量入手,推动教学内容、形式、方法上的不断改进,从制度上确保教学质量持续提高,满足市场需求。
4.紧扣能力目标,改进评价方法
紧扣能力目标,注重学习过程,改变长期实行的单一评价方式,形成过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。过程性评价注重对学生完成“技能包”项目教学任务的动机、过程、效果以及相关非智力因素进行全面的评价;过程性评价贯穿于教学的始终,在实训前、中、后都不间断地进行。在“技能包”项目任务实施中,采取学生自评、学生互评及教师点评,对学生技能水平做出判断,肯定成绩,找出问题,改错纠偏,使学生逐步掌握正确的训练方式,找到适合自己的训练策略。综合评价是对“技能包”所列项目的知识点、技能点等综合能力的评价,采取对典型零件加工工艺分析,加工操作、项目设计及项目课题答辩等形式进行。评价既注意标准又注意过程,大大激发了学生的学习动力,使项目目标与学生知识、技能和综合能力和谐统一。
三、“技能包”教学的保障
1.加强教师培养
“技能包”是一个系统性、实践性的体系,结合实际建设“双师型”师资队伍是实现项目教学的关键,也是技工院校办学特色的关键。“技能包”项目教学中教师的地位是经常变化的,学习新技能时,教师是技能的传授者;运用已学技能时,教师是指导者;学生自主活动时,教师是观察员;进行小组活动时,教师又需要充当协调员的角色。目前因技工院校规模的发展,大批青年教师充实到教学一线。由于他们接受是传统的“精英教育”,注重理论知识,进入教师岗位前很少有甚至没有动手实践经历,持有国家职业资格证的更是寥寥无几。加上学院因受教学资源的制约,不能有计划地定期安排专业课教师到实习基地或者企业、行业参与生产实践和科技项目开发,不能定期将从事专业理论教学的教师与从事实训指导的教师进行轮换,教师实践机会少,技能能力较弱。因此,更要加强对教师“双师型”教学的培训,使他们不仅是理论上的学者,更是实践上的行家。教师要教课,不要教书;要整体设计,不要照本宣科;要实践,不要单纯知识;要能力,不要单纯理论。注重对知识进行归纳、总结,在提高自己的理论知识和技能能力的同时,提高学生理论联系实践的能力。
2.加强教材建设
加强教材建设是完成项目教学目标的保障,目前使用的教材一是重理论的严密性、系统性,轻实践;二是教材中新材料、新技术、新设备应用相对滞后;三是教材针对性不强。教材编写坚持理论知识够用,突出技能训练、强化学生主体的理念,把实际工作中急需的知识和技能训练内容编入教材。要深入企业了解实际工作需要,把握教材的重点和难点。注重以图代文,化难为简;注重项目组合,层次分明;注重案例介绍,通俗易懂。删减传统教材中繁琐的文字叙述、理论性较强的公式推导、复杂的元件结构图;以简洁的文字说明、结论性的经验公式、清晰的元件回路简图和生动的典型实例,帮助学生减轻阅读负担,激发学习兴趣,增强学习主动性,引导学生重视实践环节,加强技能训练,增强感性认识,提高学习效率。
3.加强校企产学合作
加强校企产学合作是实现“技能包”项目教学的根本。“技能包”项目教学的过程,是不断适应市场需求持续改进的过程。为实现高技能人才与企业的“无缝”对接,在实施项目教学时,应重视加强校企产学合作。在充分利用技工院校基本技能实训室、模拟训练实训室和实训演练室进行项目教学的同时,通过校外企业现场实习,身临其境感知岗位要求。在企业中学生不再是一个普通的“旁观者”,而是通过确立师徒关系,采用“一帮一”学习模式,选择企业技术能手、技术专家为师,利用生产现场对学生进行示范授教,通过现场典型产品加工案例, 针对生产、安全和管理中问题,组织学生现场集中讨论学习,进一步提高学生的实践技能和创新意识。学校根据企业的生产要求,发挥学校先进的设施设备和专业师资优势,为企业解决科研难题,完成生产任务,同时降低企业的生产成本,提高学生实际技能能力。企业也可根据产品零件的加工要求。
建立高技能人才教学体系是一项系统工程,只有通过实践——创新——再实践——再创新,才能完善起来,为培养出适合社会经济发展需要的高技能人才作出贡献。
(作者单位:江苏省镇江技师学院)