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摘 要： 本文作者在施教《牛津初中英语》这一套新教材的过程中，发现学生的两极分化情况相当严重，能力强的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”。为了缩小这种差异，作者实施了分层教学，对学生进行教学目标弹性分层、教学内容分层、考核分层，真正实现面向全体学生，因人施教，让每个学生体会成功的喜悦。
关键词： 新教材 分层教学 两极分化 缩小
《牛津初中英语》这一套新教材已经实施两年多了，作为一个中学英语教师，我在教学的过程中发现使用这一套教材后，学生的两极分化情况相当严重，基础好的学生如鱼得水，觉得这套教材思路清晰，任务明确，贴近学生生活实际；基础差的学生无从着手，那么多的词汇，让他们简直难于应付，于是产生了畏难情绪，干脆放弃这门学科，因此，班级中的两极分化就越来越严重。
那么，如何才能在教学中缩小这种两极分化，让后进生迎头赶上呢？我认为课堂设计很关键。在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，要想取得英语课堂教学的成功、提高教学质量，让学生得到全面的发展，课堂教学必须符合学生的实际情况。我所带的一个班级就是这样。全班只有五分之一的学生及格。面对这样一个班级体，为提高教学质量，让每个学生都体会成功的喜悦，我实施了分层教学。
一、分层教学的概念
所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
二、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。每个学生都能体会成功的喜悦。
三、分层教学的过程
（一）学生分层
根据学生的现有能力和潜力，把学生分成三层；把能达到优秀的和有潜力的学生分为A层；把中等的分为B层；把基础很差、对学习英语有畏难情绪的学生分为C层，只要求掌握最基本的知识。该分层次教学中的学生分层是明暗结合的，是随着学生积极性、能力及成绩波动呈动态变化的。此外，该层次结构的构成主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提。
（二）教学分层
1.教学目标弹性分层：学生英语学习成绩的差异是客观存在的，本着这一事实，英语“教学目的”的设计实行“一刀切”就万万行不通了，因为它会造成部分学生“吃不饱”，而另外一部分学生则又“吃不了”的消极局面。因此，我在班级实行课堂教学弹性分层目标：C层，基础性目标，即抓基础，并做到循序渐进；B层，主要面向中等学生，除较好地掌握书本内容外，多说多练，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；A层则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
2.教学内容层次化：A层的学生，要求他们课前做好充分预习，找出疑问，并查找与课文有关的资料，提高自己的解答问题的能力；B层的学生，要求课前预习好单词，并背出；C层学生只要求听录音，读会单词和课文。
3.课堂提问与操练分层：根据以上介绍的不同学生的不同特点，对英语掌握的不同程度，以及学生对外语学科时间投入的多少和取得的成就，在课堂教学过程当中，我开始有意识地对学生采取“不同对待”的原则。一般情况下，我要求A层学生能用流利的语言回答问题，或是用自己的语言直接对课文进行“再创作”；要求B层学生在进行复习课的时候，能够用自己的语言对文章进行复述，对C层学生而言，他们须要把握教材，达到对特定段落进行复述，在课上经常回答一些直接源于书本的问题，通过以上“三个层次”，每个学生都有自己发言的权利和机会，都有能力参与课堂教学，从而使他们认识到他们每一个人都是班级的主体，每个学生都从中体会到成功的喜悦。
4.课后练习、作业、考试分层：为了进一步促进每一个学生的不同能力的迅速提高，我对不同学生的课后练习、作业及考试也都作了相应的指标。其中，对A层的学生，针对每堂课堂教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择地做，一方面是为了使学生增进对课堂教学的理解，另一方面为了培养他们的自学能力和英语阅读能力；对于B层的学生要求他们对每一篇文章都进行复述，把课文变成自己的东西，以达到语言的实际运用的目的；而对于C层的学生则要求他们紧扣教材，对重点的篇章段落进行复述，适当完成一些相关的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养学生学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。每次考试都包括：基础题、提高题和深化题，这三大类基本题是面向全体学生设计的；提高题是供后进生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占80％，提高题占10％，深化题占10％。分类考试让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。
5.评价分层：对学习有困难、自卑感强的学生，平时多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
通过分层教学，不同层次的学生在原有基础上都有了一定程度的提高在学习的过程中都不同程度地体会到了成功的喜悦，激发了学生学习的积极性。总之，分层次教学符合课堂教学的原则，符合学生的身心发展规律，相信在以后的课堂教学中，一定能受到学生的喜欢。
关键词： 新教材 分层教学 两极分化 缩小
《牛津初中英语》这一套新教材已经实施两年多了，作为一个中学英语教师，我在教学的过程中发现使用这一套教材后，学生的两极分化情况相当严重，基础好的学生如鱼得水，觉得这套教材思路清晰，任务明确，贴近学生生活实际；基础差的学生无从着手，那么多的词汇，让他们简直难于应付，于是产生了畏难情绪，干脆放弃这门学科，因此，班级中的两极分化就越来越严重。
那么，如何才能在教学中缩小这种两极分化，让后进生迎头赶上呢？我认为课堂设计很关键。在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，要想取得英语课堂教学的成功、提高教学质量，让学生得到全面的发展，课堂教学必须符合学生的实际情况。我所带的一个班级就是这样。全班只有五分之一的学生及格。面对这样一个班级体，为提高教学质量，让每个学生都体会成功的喜悦，我实施了分层教学。
一、分层教学的概念
所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
二、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。每个学生都能体会成功的喜悦。
三、分层教学的过程
（一）学生分层
根据学生的现有能力和潜力，把学生分成三层；把能达到优秀的和有潜力的学生分为A层；把中等的分为B层；把基础很差、对学习英语有畏难情绪的学生分为C层，只要求掌握最基本的知识。该分层次教学中的学生分层是明暗结合的，是随着学生积极性、能力及成绩波动呈动态变化的。此外，该层次结构的构成主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提。
（二）教学分层
1.教学目标弹性分层：学生英语学习成绩的差异是客观存在的，本着这一事实，英语“教学目的”的设计实行“一刀切”就万万行不通了，因为它会造成部分学生“吃不饱”，而另外一部分学生则又“吃不了”的消极局面。因此，我在班级实行课堂教学弹性分层目标：C层，基础性目标，即抓基础，并做到循序渐进；B层，主要面向中等学生，除较好地掌握书本内容外，多说多练，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；A层则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
2.教学内容层次化：A层的学生，要求他们课前做好充分预习，找出疑问，并查找与课文有关的资料，提高自己的解答问题的能力；B层的学生，要求课前预习好单词，并背出；C层学生只要求听录音，读会单词和课文。
3.课堂提问与操练分层：根据以上介绍的不同学生的不同特点，对英语掌握的不同程度，以及学生对外语学科时间投入的多少和取得的成就，在课堂教学过程当中，我开始有意识地对学生采取“不同对待”的原则。一般情况下，我要求A层学生能用流利的语言回答问题，或是用自己的语言直接对课文进行“再创作”；要求B层学生在进行复习课的时候，能够用自己的语言对文章进行复述，对C层学生而言，他们须要把握教材，达到对特定段落进行复述，在课上经常回答一些直接源于书本的问题，通过以上“三个层次”，每个学生都有自己发言的权利和机会，都有能力参与课堂教学，从而使他们认识到他们每一个人都是班级的主体，每个学生都从中体会到成功的喜悦。
4.课后练习、作业、考试分层：为了进一步促进每一个学生的不同能力的迅速提高，我对不同学生的课后练习、作业及考试也都作了相应的指标。其中，对A层的学生，针对每堂课堂教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择地做，一方面是为了使学生增进对课堂教学的理解，另一方面为了培养他们的自学能力和英语阅读能力；对于B层的学生要求他们对每一篇文章都进行复述，把课文变成自己的东西，以达到语言的实际运用的目的；而对于C层的学生则要求他们紧扣教材，对重点的篇章段落进行复述，适当完成一些相关的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养学生学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。每次考试都包括：基础题、提高题和深化题，这三大类基本题是面向全体学生设计的；提高题是供后进生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占80％，提高题占10％，深化题占10％。分类考试让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。
5.评价分层：对学习有困难、自卑感强的学生，平时多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
通过分层教学，不同层次的学生在原有基础上都有了一定程度的提高在学习的过程中都不同程度地体会到了成功的喜悦，激发了学生学习的积极性。总之，分层次教学符合课堂教学的原则，符合学生的身心发展规律，相信在以后的课堂教学中，一定能受到学生的喜欢。