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【摘要】幼儿舞蹈是实施素质教育，塑造真善美的心灵，促进全面发展的良好途径。本文主要从幼儿舞蹈的题材、语言、情境三个方面探索如何使幼儿舞蹈教学充满趣味，以激发幼儿的学习兴趣，在舞蹈中得到综合发展。
【关键词】幼儿舞蹈 趣味
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0254-02
舞蹈对幼儿的意义在于通过舞蹈提高幼儿的艺术审美综合能力，增强自信心……随着我国幼教改革的深入，幼儿舞蹈教学从指导思想到教育实践都发生了很大变化。然而，通过调查发现，目前仍存在重结果轻过程，重模仿轻创造，重技能训练轻兴趣培养等误区。这些误区，忽视了幼儿的身心健康，违背了舞蹈的真正意义，造成了孩子害怕上舞蹈课的状况。如何抓住幼儿特点来激发他们的学习兴趣呢？笔者认为，充满“童真童趣”的舞蹈教学才是孩子的最爱，也只有当孩子爱上了舞蹈才能真正从中得到发展。经过多年实践，笔者总结出“三趣”舞蹈教学策略以激发幼儿的舞蹈热情，即：趣味题材、趣味语言、趣味情境。
一、趣味题材：源于生活经验之本
“教育即生活。”杜威认为：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活；教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备，因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。基于此，幼儿舞蹈教学内容也应从生活出发，发现幼儿熟悉的、感兴趣的事物，在生活中带领幼儿一起感受舞蹈的美好；同时，教师在与幼儿相处的过程中应注重感受幼儿的生活乐趣，选择适合用舞蹈来表现的素材，将其提炼、概括成属于孩子们自己的舞蹈。如：女孩子喜欢在“娃娃家”模仿妈妈炒菜，由此，可产生舞蹈活动《蛋炒饭》、《小厨师》；端午节许多孩子喜欢看赛龙舟，那我们也用舞蹈来一场《龙舟赛》吧；孩子们醉心于丑小鸭的励志童话故事，那我们就通过舞蹈《丑小鸭》让他们感受经过努力成长蜕变的喜悦……通过这样的方式可设计出动物模仿、生活体验、童话经典等多种系列内容的题材，建立舞蹈教学丰富的“题材库”，最重要的是贴近幼儿生活，容易产生共鸣。
二、趣味语言：基于教学技能之上
教学语言是教师启迪智慧、教授知识、塑造心灵的基本工具，也是基本技能。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”可见，教学语言是影响教学效果的重要因素。舞蹈本身是一种有趣的肢体语言，如能配合趣味化的教学语言将令整个活动妙趣横生。如何在幼儿舞蹈活动中生成趣味语言呢？可从以下三个方面着手：
1.以诗导趣
可选用一些形象生动、易于理解的经典诗句展现美，使幼儿动情，产生舞蹈的兴趣。如舞蹈《春来了》，教师和着音乐有感情地朗诵《春晓》，带领幼儿进入春天不知不觉来到的美妙意境，激发幼儿对新生的向往；朗诵《村居》展现春天里孩子们放风筝玩耍的美好景象，引导幼儿展开想象；朗诵《咏柳》萌发幼儿创造各种柳枝摇摆的动作，表现大自然的勃勃生机。这样，不仅自然地引领幼儿进入了舞蹈世界，还让幼儿感受到中国古诗词的美。
2.幽默生趣
幽默给人带来轻松和欢笑。教师语言的幽默可打破教室的沉闷，让幼儿在愉快的笑声中学习。如：在舞蹈《动物狂欢节》中，教师用变调的声音抑扬顿挫地说：“女士们、先生们！大家好！我是聪明伶俐、活泼可爱、天下无双的超级大美女——猎豹小姐！欢迎来到动物狂欢节晚会现场！美丽的小精灵们，今晚的舞台是属于你们的！跳起来吧！”配合夸张的表情动作，在轻松愉快的气氛中，幼儿进入了“狂欢”的情境，敞开心扉、释放激情、快乐舞蹈。
3.妙语成趣
运用顺口溜、儿歌童谣，不仅会对幼儿产生极大的艺术感染力和号召力，而且有很高的思想和艺术价值。如：在舞蹈《蛋炒饭》中，教师将舞蹈要领编成《功夫蛋炒飯秘籍》：“鸡蛋打开搅一搅，蛋清蛋黄一家捞；根根葱，齐齐排，剁剁剁剁葱花开，弓步左右来移动，锅铲头胯动起来。马步站稳像桌脚，你炒我炒用心炒……”这样生动有趣的儿歌不仅使幼儿兴趣盎然，也容易记住动作要领，还让幼儿感受到中华传统文化——武术和美食的魅力。
三、趣味情境：融于游戏活动之中
当代著名小学语文特级教师李吉林在教学中经过长期探索，创立了有效的情境教学方式。它强调激发主动性，强化感受性、着眼发展性。幼儿教学强调以游戏活动为主，在幼儿舞蹈教学过程中，教师如能结合游戏，有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体、有趣的情境游戏活动场景，利用暗示、移情原理，引起幼儿一定的态度体验，在心理场中，促进角色转换，定能引发和培养幼儿的主体意识，促使他们自觉投入到舞蹈活动中来，并获得充分发展。如：在以动画片《猫和老鼠》为题材的舞蹈活动中，首先，设计带领孩子们前往迪士尼动画乐园的情境，建立“情感驱动”，促使幼儿身临其境；接着，利用课件实现动画米奇和幼儿人机对话的效果，欢迎幼儿进入动画乐园，形成“暗示倾向”，激起幼儿强烈的情绪，情不自禁地投入到活动中；然后，请幼儿听音乐猜一猜今天来的动画明星是谁？（猫和老鼠）并观看表现猫和老鼠特性的趣味短片，理解角色；再就是米奇邀请大家参加迪士尼动画明星舞蹈模仿秀活动，激发幼儿自由选择角色，准备节目和教师一起创编猫、鼠的动作，体验和表现角色；最后，教师带领幼儿用舞蹈展现猫、鼠之间的趣事，实现“我与角色同一”，在欢快的动画明星舞蹈模仿秀中结束活动。这样“情境——幼儿——教师”三者之间将形成良性推进，促使幼儿情不自禁地想跳舞。
总之，兴趣是激发幼儿学习舞蹈最有力的内部动机。教师如能灵活运用“三趣”策略，定能收获孩子的欢心；如能从幼儿身心特点出发，紧紧围绕提高幼儿综合能力的目标，也定能创设出更多趣味化的舞蹈环境，让孩子爱上舞蹈，同他们一起快乐舞蹈、快乐成长！
参考文献：
[1]许卓娅.试论回归本位的早期儿童音乐教育[J].幼儿教育，2007（3）.
[2]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]唐劲松.让课堂充满幽默[M].成都：西南财经大学出版社，2011（12）.
【关键词】幼儿舞蹈 趣味
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0254-02
舞蹈对幼儿的意义在于通过舞蹈提高幼儿的艺术审美综合能力，增强自信心……随着我国幼教改革的深入，幼儿舞蹈教学从指导思想到教育实践都发生了很大变化。然而，通过调查发现，目前仍存在重结果轻过程，重模仿轻创造，重技能训练轻兴趣培养等误区。这些误区，忽视了幼儿的身心健康，违背了舞蹈的真正意义，造成了孩子害怕上舞蹈课的状况。如何抓住幼儿特点来激发他们的学习兴趣呢？笔者认为，充满“童真童趣”的舞蹈教学才是孩子的最爱，也只有当孩子爱上了舞蹈才能真正从中得到发展。经过多年实践，笔者总结出“三趣”舞蹈教学策略以激发幼儿的舞蹈热情，即：趣味题材、趣味语言、趣味情境。
一、趣味题材：源于生活经验之本
“教育即生活。”杜威认为：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活；教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备，因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。基于此，幼儿舞蹈教学内容也应从生活出发，发现幼儿熟悉的、感兴趣的事物，在生活中带领幼儿一起感受舞蹈的美好；同时，教师在与幼儿相处的过程中应注重感受幼儿的生活乐趣，选择适合用舞蹈来表现的素材，将其提炼、概括成属于孩子们自己的舞蹈。如：女孩子喜欢在“娃娃家”模仿妈妈炒菜，由此，可产生舞蹈活动《蛋炒饭》、《小厨师》；端午节许多孩子喜欢看赛龙舟，那我们也用舞蹈来一场《龙舟赛》吧；孩子们醉心于丑小鸭的励志童话故事，那我们就通过舞蹈《丑小鸭》让他们感受经过努力成长蜕变的喜悦……通过这样的方式可设计出动物模仿、生活体验、童话经典等多种系列内容的题材，建立舞蹈教学丰富的“题材库”，最重要的是贴近幼儿生活，容易产生共鸣。
二、趣味语言：基于教学技能之上
教学语言是教师启迪智慧、教授知识、塑造心灵的基本工具，也是基本技能。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”可见，教学语言是影响教学效果的重要因素。舞蹈本身是一种有趣的肢体语言，如能配合趣味化的教学语言将令整个活动妙趣横生。如何在幼儿舞蹈活动中生成趣味语言呢？可从以下三个方面着手：
1.以诗导趣
可选用一些形象生动、易于理解的经典诗句展现美，使幼儿动情，产生舞蹈的兴趣。如舞蹈《春来了》，教师和着音乐有感情地朗诵《春晓》，带领幼儿进入春天不知不觉来到的美妙意境，激发幼儿对新生的向往；朗诵《村居》展现春天里孩子们放风筝玩耍的美好景象，引导幼儿展开想象；朗诵《咏柳》萌发幼儿创造各种柳枝摇摆的动作，表现大自然的勃勃生机。这样，不仅自然地引领幼儿进入了舞蹈世界，还让幼儿感受到中国古诗词的美。
2.幽默生趣
幽默给人带来轻松和欢笑。教师语言的幽默可打破教室的沉闷，让幼儿在愉快的笑声中学习。如：在舞蹈《动物狂欢节》中，教师用变调的声音抑扬顿挫地说：“女士们、先生们！大家好！我是聪明伶俐、活泼可爱、天下无双的超级大美女——猎豹小姐！欢迎来到动物狂欢节晚会现场！美丽的小精灵们，今晚的舞台是属于你们的！跳起来吧！”配合夸张的表情动作，在轻松愉快的气氛中，幼儿进入了“狂欢”的情境，敞开心扉、释放激情、快乐舞蹈。
3.妙语成趣
运用顺口溜、儿歌童谣，不仅会对幼儿产生极大的艺术感染力和号召力，而且有很高的思想和艺术价值。如：在舞蹈《蛋炒饭》中，教师将舞蹈要领编成《功夫蛋炒飯秘籍》：“鸡蛋打开搅一搅，蛋清蛋黄一家捞；根根葱，齐齐排，剁剁剁剁葱花开，弓步左右来移动，锅铲头胯动起来。马步站稳像桌脚，你炒我炒用心炒……”这样生动有趣的儿歌不仅使幼儿兴趣盎然，也容易记住动作要领，还让幼儿感受到中华传统文化——武术和美食的魅力。
三、趣味情境：融于游戏活动之中
当代著名小学语文特级教师李吉林在教学中经过长期探索，创立了有效的情境教学方式。它强调激发主动性，强化感受性、着眼发展性。幼儿教学强调以游戏活动为主，在幼儿舞蹈教学过程中，教师如能结合游戏，有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体、有趣的情境游戏活动场景，利用暗示、移情原理，引起幼儿一定的态度体验，在心理场中，促进角色转换，定能引发和培养幼儿的主体意识，促使他们自觉投入到舞蹈活动中来，并获得充分发展。如：在以动画片《猫和老鼠》为题材的舞蹈活动中，首先，设计带领孩子们前往迪士尼动画乐园的情境，建立“情感驱动”，促使幼儿身临其境；接着，利用课件实现动画米奇和幼儿人机对话的效果，欢迎幼儿进入动画乐园，形成“暗示倾向”，激起幼儿强烈的情绪，情不自禁地投入到活动中；然后，请幼儿听音乐猜一猜今天来的动画明星是谁？（猫和老鼠）并观看表现猫和老鼠特性的趣味短片，理解角色；再就是米奇邀请大家参加迪士尼动画明星舞蹈模仿秀活动，激发幼儿自由选择角色，准备节目和教师一起创编猫、鼠的动作，体验和表现角色；最后，教师带领幼儿用舞蹈展现猫、鼠之间的趣事，实现“我与角色同一”，在欢快的动画明星舞蹈模仿秀中结束活动。这样“情境——幼儿——教师”三者之间将形成良性推进，促使幼儿情不自禁地想跳舞。
总之，兴趣是激发幼儿学习舞蹈最有力的内部动机。教师如能灵活运用“三趣”策略，定能收获孩子的欢心；如能从幼儿身心特点出发，紧紧围绕提高幼儿综合能力的目标，也定能创设出更多趣味化的舞蹈环境，让孩子爱上舞蹈，同他们一起快乐舞蹈、快乐成长！
参考文献：
[1]许卓娅.试论回归本位的早期儿童音乐教育[J].幼儿教育，2007（3）.
[2]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]唐劲松.让课堂充满幽默[M].成都：西南财经大学出版社，2011（12）.