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摘 要： 激励评价是激励教育的一个重要手段，精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信，激发学习兴趣，提高学习成绩，发展学习能力。高中化学教师需要掌握激励评价的技巧并正确加以运用，更好地为教学服务。
关键词： 化学教学 激励评价 评价方法
新课程强调：教育评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是要关注和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信心，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上全面发展。化学课程标准明确指出：既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。
运用激励评价，促进学生全面发展是课程改革的重要课题。笔者根据自身教学实践，就激励评价谈几点思考。
1.案例背景
笔者在上海市一普通高中任教化学课程，发现普通中学的学生学习化学的兴趣偏低，测试成绩较差。我现在带一个重点班高（1）班和一个平行班高二（4）班的化学课程，高一第一学期（1）班的成绩高出（4）班均分10分左右，高一第二学期笔者接任高一（4）班的班主任，（4）班学生的考试成绩直线上升，渐渐逼近（1）班，于是笔者每次考完试总会批评（1）班的学生说：你们最近怎么这么不认真，快被（4）班超过了。学生渐渐产生了抵触情绪，可是我却不知该怎么解决，依然采用批评教育的方式，要求学生认真学习化学。高二第一学期第一次阶段测试，（4）班的成绩第一次超过了（1）班，我对（1）班更失望了，批评他们说：你们到底还要不要学化学，现在连（4）班都不如……这节课我看到很多同学的眼神黯淡了下来，以至于有些同学课下见到我都开始躲了。此时我才意识到，我的处理方式出了问题。反思自己，寻求班级学生学业成绩滞后的原因与对策，比如让学生无记名写纸条，结果发现：总是被打击，学生的自信心极度受挫；总是被批评，形成一种逆反心理；有时候学生也想努力一下，可是再怎么努力也考不及格。很大一部分学生对化学的学习兴趣很低，甚至放弃学习化学。由此笔者深深地感到内疚：原来是自己忽视了对学生进行激励评价的重要作用。
2.激励评价的意义
心理学研究结果表明：一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%～30%，如果受到同伴的充分激励竟可发挥到80%～90%。此外，激励性评价还可以增进师生感情，融洽师生关系，良好的师生关系是满足教学需要，协调教学活动，实现教学目标的基本保障。激励性评价有助于形成无拘无束和谐的课堂气氛，激发学生高涨的学习情绪。它不仅会引起学生对教师的信任与尊重，还会使学生把对教师的爱迁移到其所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”。普通中学化学教学评价中引进激励机制，面向全体学生，能激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感和上进心，创造成功的机会，充分调动学生的主动性，这是激发学生产生向上的动机和行为的有效途径。
3.激励评价教学的方法和运用
3.1课堂教学评价
3.1.1语言激励
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”语言激励能够建立良好的师生关系，是使教育取得成功的前提和基础。面对学生，教师的话讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力。教师在使用中应注意选用得体的评语。教师的激励性评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，而且能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。
3.1.2体态激励
课堂教学中的体态评价简便易行但效果显著。一个赞许的目光、一个默许的点头、一个真心的微笑、一个小小的手势（竖起大拇指表示夸奖等）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中起到“润物细无声”的作用。学会认真倾听学生的讲解也是一种有效的体态评价，它是对讲解者的欣赏。体态评价拉近了师生的距离，课堂上听不到教师对学生的斥责，取而代之的是教师关注的目光，学生全神贯注地听讲，如饥似渴地看书学习，争先恐后地回答问题，思维的火花尽情地碰撞，创新的种子不断萌发……这正是新课程理念下教师追求的课堂。
3.1.3实物激励
在课堂评价的过程中，可以赠送给学生一些老师自制的简易小物品，还可以送一些学习用品，如一张书签、一枚“笑脸”、一个徽章、一样学具等，燃起学生的希望。实物评价运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。
3.2作业评价
作业评价除了常规的点评之外，也少不了作业书面激励性评价。教师对学生的评价语言准确而得体，是激励学生自主学习、主动学习的最好方法，在给学生批改作业时，有的教师只用红笔标明答案的对错。这时，如果写上一些激励性的语言效果就更显著了。如“你这次作业有了很大的进步”，“作业很认真”，“你做题很细心，如果书写再认真一些就更好了”，“加油啊，希望你有更大的进步”，等等。别小看这批语，有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间，学生的作业状况有了很大改观。进步的同学还会把作业本主动拿回家让家长看，此时学生已经体验到了成功的喜悦。短短的一句话激励他们向更高的层次迈进，短短的一句赞扬激发了他们的上进心。
3.3考试成绩评价
测试题目由难到易，刚开始难度要稍低，让学生考好一些，获得学习化学的成功体验，继而产生自信心和学习兴趣。之后测试题目的难度逐渐递增，学生在不知不觉中也适应了测试的难度，重新燃起学习热情。
3.4实验评价
实验标准无疑有扼杀创新的危险，评价标准不应只看结果更应看重实验过程，注重实验过程中的激励性评价。化学是一门与生活联系密切的学科，这就要评价学生实验的态度是否积极，能否利用身边的材料设计实验，能否实事求是地记录和收集实验数据，能否在实验中与他人合作交流，能否独立地创新。让学生自主探究对于实验装置的设计，完全可以充分发挥学生思维的主动性。放手让学生自己设计，只要学生从新的角度思考探索，教师就应作出肯定的评价，促使学生的思维更敏捷、更灵活，从而使学生的创造能力得到培养和发展。
教学的最大成功不在于传授更多知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学是一门艺术，成功的教学激励可以收到事半功倍的效果，高效教学需要精彩的激励评价作支撑，愿教学评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。
参考文献：
[1]王祖浩主编.化学课程标准解.
[2]邵萍.初中英语教学中的激励性评价初探.中学课程资源.
[3]王春燕.浅谈激励式、多元化课堂评价.创新教育.
[4]郑忠丽，李盛琼.激励评价的思考与实践.教学方法.
[5]王建林.浅谈新课程下化学教学的评价创新.教海探航.
关键词： 化学教学 激励评价 评价方法
新课程强调：教育评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是要关注和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信心，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上全面发展。化学课程标准明确指出：既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。
运用激励评价，促进学生全面发展是课程改革的重要课题。笔者根据自身教学实践，就激励评价谈几点思考。
1.案例背景
笔者在上海市一普通高中任教化学课程，发现普通中学的学生学习化学的兴趣偏低，测试成绩较差。我现在带一个重点班高（1）班和一个平行班高二（4）班的化学课程，高一第一学期（1）班的成绩高出（4）班均分10分左右，高一第二学期笔者接任高一（4）班的班主任，（4）班学生的考试成绩直线上升，渐渐逼近（1）班，于是笔者每次考完试总会批评（1）班的学生说：你们最近怎么这么不认真，快被（4）班超过了。学生渐渐产生了抵触情绪，可是我却不知该怎么解决，依然采用批评教育的方式，要求学生认真学习化学。高二第一学期第一次阶段测试，（4）班的成绩第一次超过了（1）班，我对（1）班更失望了，批评他们说：你们到底还要不要学化学，现在连（4）班都不如……这节课我看到很多同学的眼神黯淡了下来，以至于有些同学课下见到我都开始躲了。此时我才意识到，我的处理方式出了问题。反思自己，寻求班级学生学业成绩滞后的原因与对策，比如让学生无记名写纸条，结果发现：总是被打击，学生的自信心极度受挫；总是被批评，形成一种逆反心理；有时候学生也想努力一下，可是再怎么努力也考不及格。很大一部分学生对化学的学习兴趣很低，甚至放弃学习化学。由此笔者深深地感到内疚：原来是自己忽视了对学生进行激励评价的重要作用。
2.激励评价的意义
心理学研究结果表明：一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%～30%，如果受到同伴的充分激励竟可发挥到80%～90%。此外，激励性评价还可以增进师生感情，融洽师生关系，良好的师生关系是满足教学需要，协调教学活动，实现教学目标的基本保障。激励性评价有助于形成无拘无束和谐的课堂气氛，激发学生高涨的学习情绪。它不仅会引起学生对教师的信任与尊重，还会使学生把对教师的爱迁移到其所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”。普通中学化学教学评价中引进激励机制，面向全体学生，能激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感和上进心，创造成功的机会，充分调动学生的主动性，这是激发学生产生向上的动机和行为的有效途径。
3.激励评价教学的方法和运用
3.1课堂教学评价
3.1.1语言激励
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”语言激励能够建立良好的师生关系，是使教育取得成功的前提和基础。面对学生，教师的话讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力。教师在使用中应注意选用得体的评语。教师的激励性评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，而且能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。
3.1.2体态激励
课堂教学中的体态评价简便易行但效果显著。一个赞许的目光、一个默许的点头、一个真心的微笑、一个小小的手势（竖起大拇指表示夸奖等）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中起到“润物细无声”的作用。学会认真倾听学生的讲解也是一种有效的体态评价，它是对讲解者的欣赏。体态评价拉近了师生的距离，课堂上听不到教师对学生的斥责，取而代之的是教师关注的目光，学生全神贯注地听讲，如饥似渴地看书学习，争先恐后地回答问题，思维的火花尽情地碰撞，创新的种子不断萌发……这正是新课程理念下教师追求的课堂。
3.1.3实物激励
在课堂评价的过程中，可以赠送给学生一些老师自制的简易小物品，还可以送一些学习用品，如一张书签、一枚“笑脸”、一个徽章、一样学具等，燃起学生的希望。实物评价运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。
3.2作业评价
作业评价除了常规的点评之外，也少不了作业书面激励性评价。教师对学生的评价语言准确而得体，是激励学生自主学习、主动学习的最好方法，在给学生批改作业时，有的教师只用红笔标明答案的对错。这时，如果写上一些激励性的语言效果就更显著了。如“你这次作业有了很大的进步”，“作业很认真”，“你做题很细心，如果书写再认真一些就更好了”，“加油啊，希望你有更大的进步”，等等。别小看这批语，有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间，学生的作业状况有了很大改观。进步的同学还会把作业本主动拿回家让家长看，此时学生已经体验到了成功的喜悦。短短的一句话激励他们向更高的层次迈进，短短的一句赞扬激发了他们的上进心。
3.3考试成绩评价
测试题目由难到易，刚开始难度要稍低，让学生考好一些，获得学习化学的成功体验，继而产生自信心和学习兴趣。之后测试题目的难度逐渐递增，学生在不知不觉中也适应了测试的难度，重新燃起学习热情。
3.4实验评价
实验标准无疑有扼杀创新的危险，评价标准不应只看结果更应看重实验过程，注重实验过程中的激励性评价。化学是一门与生活联系密切的学科，这就要评价学生实验的态度是否积极，能否利用身边的材料设计实验，能否实事求是地记录和收集实验数据，能否在实验中与他人合作交流，能否独立地创新。让学生自主探究对于实验装置的设计，完全可以充分发挥学生思维的主动性。放手让学生自己设计，只要学生从新的角度思考探索，教师就应作出肯定的评价，促使学生的思维更敏捷、更灵活，从而使学生的创造能力得到培养和发展。
教学的最大成功不在于传授更多知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学是一门艺术，成功的教学激励可以收到事半功倍的效果，高效教学需要精彩的激励评价作支撑，愿教学评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。
参考文献：
[1]王祖浩主编.化学课程标准解.
[2]邵萍.初中英语教学中的激励性评价初探.中学课程资源.
[3]王春燕.浅谈激励式、多元化课堂评价.创新教育.
[4]郑忠丽，李盛琼.激励评价的思考与实践.教学方法.
[5]王建林.浅谈新课程下化学教学的评价创新.教海探航.