幼儿园附近有个清凉山公园，我们的“户外活动周”地点就选在了这个公园里。
　　发现，小路上的惊喜
　　我们这组的孩子有的要去找蜗牛，有的要去找果子，还有的要去看花、看树叶，大家兴致勃勃走下台阶向计划的路线出发。这时，走在后面的两个男孩突然发现路面上有一条小虫在扭动。它蜷缩的身体上沾满了泥土。“这个是什么！”他们惊呼，“是壁虎！”左右围拢上来两個男孩，“不是，是蜗牛！”又来了两个小女孩。“是蜈蚣！”人越来越多，原先走在前面的孩子都急忙奔跑过来围观。“是蚯蚓！我们昨天看到过的！你看它的身上沾满了泥土。”“哦，对，昨天我们看到过的，是泥土中的蚯蚓！”孩子们对小路上的突发事件产生了极大的兴趣，引发了激烈的讨论。
　　学习，在讨论中发生
　　此时，我不禁问道：“蚯蚓不是在泥土里的，怎么会在这宽敞的路面上？”“对哦，为什么会在这里呢？”“它一定是被昨夜的雨水冲到这里的，它回不了家了！”“它的家在泥土里。”“它会干死的！”孩子们七嘴八舌地讨论开了。一个孩子提议：“我们把它送回家吧！”另一个孩子说：“它不会死的，它会变成两个。”我问：“什么时候它会变成两个？”“我来踩一脚，把它踩出两个”一个孩子就要抬起脚踩，另一个孩子急忙说：“不能踩，会踩扁的，它回不了家了。”“我们把它送回家吧！”两个男孩子拿来一根小树枝将蚯蚓挑起来，送到了旁边的花圃里。
　　作为孩子们的老师，我们总有一种“想要教”的冲动，当孩子们遇到问题时，我们常常会不自觉地告诉他们答案，但恰恰是教师“过于敬业”的教育行为，替代了本该属于孩子们自己的思考空间。我很庆幸，在刚刚的那一瞬间，抑制住了“教”的冲动，转化为站在儿童视角的提问，激发了他们自己思考、同伴分享、经验建构，儿童的学习就在不知不觉中产生了。
　　理解，儿童不同的学习方式
　　雨后，走在清凉山公园曲折幽静的小路上，一阵阵夹杂着小草和泥土的清香扑鼻而来，七八个孩子沿着小路在观察植物的叶子，走在小路最前面的孩子簇拥着老师，仔细地听着老师的提问和讲解：“大大的芭蕉叶叶脉是什么样的？”落在最后的几个女孩子自己在谈论着。我在想：她们不想听老师讲解吗？还是听不见？这几个孩子怎么注意力不集中呢！我好奇地走向他们，只见，其中一个小女孩在地上捡起一片树叶，她发现石块的一个小坑里有积水，就用小树叶盛起一些端给朋友看。她小心翼翼地走过来，面带微笑，说：“看，叶子里能盛水。”其他的小伙伴被吸引住了，也纷纷捡起地上的树叶去尝试盛水。“可是，这有什么神奇的呢？”我心里这样想着不禁走过去，看到那个小女孩自言自语说：“它不会湿，叶子盛水不会湿。”我插嘴说：“那么用纸巾盛水怎么样呢？”“那一定会烂掉，哈哈！”周围的几个小女孩一起开心地笑起来，我也被快乐的氛围感染，开心地笑起来。我想：幸好我没有带着“有色眼镜”看待这群小女孩，儿童的学习方式是不一样的，看似没在听老师讲解却在游戏中主动探寻、学习了！我突然理解了孩子们这种独特的学习方式。
　　陈鹤琴老先生将“大自然”“大社会”比作“活教材”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“理解幼儿的学习方式”“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”。清凉山公园活动周，突破时空限制，让孩子们在广阔的大自然中深度体验、感受、探索、学习。这一路上孩子们收获的惊喜很多，但收获更多的是我们老师。这让我们看到“户外大课堂”的魅力，大自然就是巨大的教学资源库，就是孩子们主动成长的实习场。大自然让我们看到了课程呈现的另一种打开方式，看到了促进儿童发展的无限可能。